岳麓版歷史必修2《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》教案9(岳麓版必修2)

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1、 最新岳麓版歷史必修 2《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》教案 9（岳麓版必修 2） 7 課 《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析 本課是必修（Ⅱ）第三單元最后一課第 17 課《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》 , 與第 15 課 《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》首尾呼應(yīng) , 介紹了蘇聯(lián)從社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制建 立到蘇聯(lián)解體所歷經(jīng)的經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新與調(diào)整 , 具體過(guò)程為：俄國(guó)取得了社會(huì)主 義革命的勝利后 , 世界歷史進(jìn)入了探索社會(huì)主義的新時(shí)期。蘇維埃俄國(guó)通過(guò)實(shí)施 戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策 , 鞏固了新生政權(quán)。通過(guò)實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策逐步過(guò)渡到社會(huì)主義 , 最終建立起高度集中的

2、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制 , 但它本身的嚴(yán)重缺點(diǎn)和弊端成為后來(lái)蘇聯(lián) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重障礙 , 后幾經(jīng)改革 , 但積重難返 , 收效不大 , 蘇聯(lián)模式失敗。本課 即蘇聯(lián)三個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)人的改革：赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭? 改革。起到了承上的作用。蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革也為我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)的道路中 擺脫蘇聯(lián)模式的影響 , 探索有特色的社會(huì)主義建設(shè)道路提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn) , 起到了啟下的作用。 二、學(xué)情分析 本課知識(shí)線(xiàn)索清晰 , 便于學(xué)生從整體把握蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革 , 但本課內(nèi)容理論 性強(qiáng) , 與政治學(xué)科中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、價(jià)值規(guī)律等知識(shí)聯(lián)系比較密切 , 高一年

3、學(xué)生還無(wú)法從學(xué)科滲透的角度運(yùn)動(dòng)政治中某些知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題 , 因此教師在授課過(guò) 程中要注意引導(dǎo)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。同時(shí)本課內(nèi)容較為枯燥 , 為調(diào)動(dòng)學(xué)生 積極性并達(dá)到課標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性 , 在教學(xué)過(guò)程中 , 需要貫徹落實(shí)“創(chuàng)設(shè)歷史情境 , 掌握基本知識(shí) , 理清歷史線(xiàn)索 , 探究解決問(wèn)題思路”的原則 , 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主探究能力。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與能力 （1）熟悉赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏谋尘?、?nèi)容、作用、教訓(xùn)；理解歷次改革的成效及局限性。 （2）通過(guò)比較赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊?/p>

4、喬夫改革的異同點(diǎn) , 提高歸納歷史問(wèn)題和比較歷史問(wèn)題的能力；通過(guò)簡(jiǎn)評(píng)赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭虻母母?, 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史事物的基本方法。 2、過(guò)程與方法 （1）情境法：教學(xué)過(guò)程中展示一些圖片 , 營(yíng)造歷史情境 , 提高學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)積極性。 （2）比較法：在探究活動(dòng)中讓學(xué)生歸納比較赫魯曉夫、勃列日涅夫和戈?duì)柊蛦谭蚋母镌谥笇?dǎo)思想、主要內(nèi)容和結(jié)果等方面的異同。 1 / 7 （3）問(wèn)題探究法：提出問(wèn)題 , 如“蘇聯(lián)改革過(guò)程中的教訓(xùn)給我們今天的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革帶來(lái)什么深刻的借鑒呢？”展示課堂討論 , 讓學(xué)生在探

5、究中解決問(wèn)題。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀 （1）通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)幾次改革的學(xué)習(xí) , 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義改革的復(fù)雜性、艱巨性和曲折性。 （2）通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的學(xué)習(xí)和總結(jié) , 明確經(jīng)濟(jì)體制改革必須適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平 , 突破傳統(tǒng)束縛是經(jīng)濟(jì)體制調(diào)整和創(chuàng)新的前提 , 只有不斷調(diào)整和創(chuàng)新才能保持經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力。 （3）探索我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革成功原因 , 堅(jiān)定改革創(chuàng)新和求真務(wù)實(shí)的意識(shí)。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) （1）重點(diǎn)：赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏膬?nèi)容及作用、失敗原因 （2）難點(diǎn)：歸納赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏漠愅?、課時(shí)設(shè)計(jì) 1

6、課時(shí) 六、教法學(xué)法： （1）教法：情境法、比較法、分析歸納法、問(wèn)題探究法（2）學(xué)法：比較法、分析歸納法 七、教學(xué)設(shè)計(jì) 課前探究： 組織學(xué)生預(yù)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革的過(guò)程 , 制作一張赫魯曉夫、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母锏谋砀?, 包括背景、內(nèi)容、作用、評(píng)價(jià)。 赫魯曉夫改革 勃列日涅夫改革 戈?duì)柊蛦谭蚋母? 背景 農(nóng) 業(yè) 措 施 工 業(yè) 2 / 7 積 評(píng) 極 價(jià) 局

7、 限 設(shè)計(jì)意圖 : 本課內(nèi)容較為龐雜和枯燥 , 因此必須做好課前預(yù)習(xí)工作 , 以便 教師講解時(shí)學(xué)生能充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程： 教 學(xué) 教師活動(dòng)（含多媒體課件展示） 學(xué)生活動(dòng) 目的意義 要 點(diǎn) 展示： 1986 年在蘇聯(lián)流傳的 學(xué)生帶著濃厚的興趣聽(tīng) 一則笑話(huà)。“這則笑話(huà)把蘇聯(lián)比 老師介紹這則笑話(huà) , 對(duì)即 作一列因鐵軌已到盡頭 , 無(wú)法繼 將學(xué)習(xí)的三位領(lǐng)導(dǎo)人的 續(xù)前進(jìn)的火車(chē)。每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人都已 改革充滿(mǎn)好奇 ,

8、 是否他們 導(dǎo) 自己的方式處理這場(chǎng)危機(jī)：斯大 的改革方式和失敗原因 入 林下令把司機(jī)和列車(chē)員槍決；赫 和笑話(huà)的寓意相同 新 魯曉夫則為他們平反；勃列日涅 課 夫把窗簾拉上并命令左右搖動(dòng)列 車(chē) , 造成列車(chē)正在運(yùn)行的假象； 戈?duì)柊蛦谭騽t拉開(kāi)窗簾 , 把身子 探出窗外大聲喊到：‘前面沒(méi)有 鐵軌了 , 前面沒(méi)有鐵軌了！”  調(diào) 動(dòng) 學(xué)生 學(xué) 習(xí)興 趣 、吸 引 注意力 學(xué)生回答：斯大林 復(fù)習(xí)提問(wèn)：蘇聯(lián)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì) 上臺(tái)之后 , 通過(guò)施行農(nóng)業(yè) 使學(xué) 生 溫 體制何時(shí)建立的？有何特

9、點(diǎn)？存 集體化、工業(yè)化和五年 故知新 , 了解赫 赫 在什么弊端阻礙蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)的發(fā) 計(jì)劃后在 20 世紀(jì) 30 年 魯 曉 夫改 革 背 魯 展？ 代建立斯大林體制。特 景 曉 點(diǎn)是高度集中的計(jì)劃經(jīng) 夫 濟(jì)體制。弊端：排斥市 改 場(chǎng)和價(jià)值規(guī)律的作用 , 用 3 / 7 革 行政性強(qiáng)制性手段管理 介紹改革背景為：斯大林體制弊 經(jīng)濟(jì) 端造成農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后 , 影響工業(yè) 發(fā)展和人民生活水平提高 多媒體課件展示赫魯曉夫圖片及 個(gè)人簡(jiǎn)介 赫魯曉夫的墓

10、碑用黑白相間的大 理石雕塑而成 , 中間鑲著赫魯曉 夫的銅質(zhì)頭像。黑白相間的構(gòu) 圖 , 使人聯(lián)想到赫魯曉夫復(fù)雜的性格和矛盾的一生。他是徘徊在新舊時(shí)代十字路口的一名代表人物, 他的一只腳跨進(jìn)了新時(shí)代 , 而另一只腳又由于歷史的原因 , 仍 然深陷在舊時(shí)代的泥淖中不能自 提 高 學(xué)生 歸 納 拔 學(xué)生閱讀教材 , 了解赫魯 分 析 歷史 問(wèn) 題 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 , 回答問(wèn)題： 曉夫改革內(nèi)容 , 進(jìn)行評(píng)價(jià) 能力 如何理解材料中劃線(xiàn)部分對(duì)赫魯 曉夫的評(píng)價(jià)？ 自由發(fā)言 教師歸納評(píng)價(jià)：對(duì)赫魯曉夫的這 種評(píng)價(jià)主要是通過(guò)

11、他的改革體現(xiàn) 出來(lái)的。一方面赫魯曉夫改革沖 破傳統(tǒng)觀念的束縛 , 取得一定成 效 （展示蘇聯(lián) 1953— 1963 年取 得成就的材料及蘇聯(lián)宇航員加加 林圖片）；另一方面 , 沒(méi)有突破 舊體制、脫離實(shí)際、盲目性大、 個(gè)人問(wèn)題導(dǎo)致改革歸于失敗 4 / 7 多媒體展示：勃列日涅夫圖片及 個(gè)人簡(jiǎn)介 , 他通過(guò)發(fā)動(dòng)政變 , 推翻 赫魯曉夫 , 繼續(xù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)改革。 勃列日涅夫由于沉迷于各種各 樣的榮譽(yù)之中 , 被蘇聯(lián)人民譏諷 為“有給自己發(fā)勛

12、章的怪癖”。 勃 正是在胸前掛滿(mǎn)勛章的勃列日涅 列 夫的統(tǒng)治下 , 號(hào)稱(chēng)“世界最發(fā)達(dá) 日 的社會(huì)主義國(guó)家”的蘇聯(lián)如一個(gè) 涅 學(xué)生通過(guò)閱讀勃列日涅 病入膏肓的老人渾身浮腫、跌跌 夫 80 年 夫改革內(nèi)容 , 思考并回答 撞撞、步履蹣跚地跨進(jìn)了 改 造成這種現(xiàn)象的原因。 代。 革 請(qǐng)回答：為何會(huì)發(fā)生劃線(xiàn)句 子所描述的那種狀況？ 教師歸納總結(jié)：（指導(dǎo)學(xué)生閱讀 小字部分）（ 1）他的改革由于 新經(jīng)濟(jì)體制的作用 , 前期取得一 定成效 , 但后期趨于保守改革停

13、 滯 （2）沒(méi)有突破傳統(tǒng)體制束縛 （3）與美國(guó)軍備競(jìng)賽 這種種原因?qū)е绿K聯(lián)到 80 年代 初經(jīng)濟(jì)全面滑坡 多媒體展示： 他是一位蘇聯(lián)政 治家 , 從 1985 年至 1991 年他是 戈 蘇聯(lián)共產(chǎn)黨中央委員會(huì)總書(shū)記。 爾 他在職時(shí)期的政策導(dǎo)致了 巴 冷戰(zhàn)的結(jié)束 , 他于 1990 年獲得諾 喬 貝爾和平獎(jiǎng) , 但他的改革政策也  使 學(xué) 生通 過(guò) 材料 分 析歷 史 事件之間聯(lián)系 , 了解 勃 列日 涅 夫改革背景 提 高 學(xué)生 歸 納分

14、析 歷史 問(wèn) 題能力 , 由感性認(rèn)識(shí) 上 升到 理 性認(rèn)識(shí) 5 / 7 夫 使得蘇聯(lián)解體。 通 過(guò) 問(wèn) 題 使 改 指導(dǎo)學(xué)生閱讀戈?duì)柊蛦谭蚋母飪?nèi) 學(xué)生閱讀歸納教材并 學(xué) 生 注意 力 集 革 容 , 提問(wèn)：他的 改革 分為幾 方 回答問(wèn)題 中 , 發(fā)揮學(xué)生自 面？為何會(huì)失敗并導(dǎo)致蘇聯(lián)解 主 學(xué) 習(xí)能 力 和 體？ 分 析 歸納 歷 史 問(wèn)題的能力 教師歸納總結(jié)內(nèi)容及失敗原因： 經(jīng)濟(jì)體制改革：（ 1）“加 速 發(fā) 展戰(zhàn) 略 ” 指 導(dǎo) 思 想錯(cuò) 誤

15、 （2）“加速發(fā)展戰(zhàn)略” 的重點(diǎn) 放在重工業(yè)上 , 使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加 失調(diào)（ 3）經(jīng)濟(jì)改革宏觀決策缺 乏具體可行配套措施（ 4）嚴(yán)格 的間接控制使企業(yè)自主權(quán)無(wú)法真 正實(shí)現(xiàn) 經(jīng)濟(jì)改革失敗后轉(zhuǎn)向政治改 革 , 偏離了社會(huì)主義方向 , 最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解體 自主探究 : 由同學(xué)展示課前探究的表格 , 分析三者改革有什么相同和不同之處 ? 提示： 同： (1) 都是為了解決斯大林體制弊端； (2) 都在農(nóng)業(yè)、工業(yè)方面進(jìn)行調(diào)整； (3) 改革過(guò)程脫離了蘇聯(lián)實(shí)際；結(jié)果成

16、效都不顯著 , 可以說(shuō)是失敗的改革。 異： (1) 赫氏改革側(cè)重農(nóng)業(yè) , 勃氏改革側(cè)重重工業(yè) , 戈氏側(cè)重所有制和商品經(jīng)濟(jì)入手 (2) 前兩者都取得一定成效 , 而后者未見(jiàn)成效轉(zhuǎn)向政治改革 , 最終導(dǎo)致蘇聯(lián)解 6 / 7 體； (3) 前兩者失敗是因?yàn)槲锤淖冊(cè)畜w制 , 對(duì)斯大林體制進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ) , 后者肅然進(jìn)行根本性的變革 , 卻背離了社會(huì)主義方向。 綜合探究 : (1) 蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革為我國(guó)社會(huì)主義道路的探索提供哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) ? (2) 蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革帶來(lái)哪些啟示 ? 學(xué)法指導(dǎo) :

17、 我們應(yīng)該如何客觀地評(píng)價(jià)歷史事件 ? 應(yīng)該把握以下幾個(gè)方面： 1、原則： （ 1）客觀原則：把歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)； （ 2）全面的原則 : 從正反兩方面分析歷史事件 , 但要把握主次； （ 3）史論結(jié)合的原則：評(píng)價(jià)時(shí)要有史有論 , 史實(shí)有典型 , 有說(shuō)服力 , 結(jié)論要客觀、準(zhǔn)確。 2、標(biāo)準(zhǔn)： （ 1）生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)。生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展。 （ 2）實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。改革要實(shí)事求是 , 從國(guó)情出發(fā)。 課堂小結(jié)： 本課內(nèi)容地位重要 , 起著承上啟下的作用：上承蘇聯(lián)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立 , 下啟社會(huì)主義建設(shè)道路的探索 , 為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)探索留下寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因此本課在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意把握整體線(xiàn)索 , 要系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)社會(huì)主義發(fā)展道路的曲折 性 , 社會(huì)主義改革的艱巨性和復(fù)雜性；要系統(tǒng)性地掌握社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的不斷自我完善和調(diào)整的過(guò)程、內(nèi)容和意義與教訓(xùn)。為使學(xué)生由關(guān)于改革的感性認(rèn)識(shí)上升到 理性認(rèn)識(shí) , 進(jìn)一步提高學(xué)生理論水平 , 本課要注意滲透正確評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的方法 , 即對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。 7 / 7