九年級上冊語文 14《行路難》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

《九年級上冊語文 14《行路難》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《九年級上冊語文 14《行路難》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、九年級上冊語文 14《行路難》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 【設計實錄】《行路難》教學設計 課 型：新授課（教讀課） 課時：1課時 學科核心素養(yǎng)與課標分析 課標教學建議提出：有些詩文應要求學生誦讀，以利于增強體驗，培養(yǎng)語感；讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品態(tài)度的理解。因此，詩歌教學要以朗讀教學為主要教學手段，能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信。 教材內(nèi)容分析

2、 《行路難》是李白被“賜金放還"，變相攆出長安，政治上遭遇挫折后所作。行路難是樂府古題，李白以此為題寫了三首詩，教材選的是最膾炙人口的第一首。這首詩中作者的情感波瀾起伏，要通過反復誦讀和畫折線圖的設計讓學生體會作者情感的變化，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界；李白是詩歌界泰斗級人物，要借助詩句讓學生玩味詩中意味，通過與陶淵明等人處世態(tài)度的對比，體會李白超凡脫俗、狂放自傲的氣質(zhì)及人格魅力。詩中“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”是名句，要設計語言實踐活動，讓學生能在理解的基礎上學會運用詩句表達情感。 學情分析 九年級的學生對李白并不陌生。學生已經(jīng)學

3、過李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《塞下曲》等，但這些詩作散落在不同單元，學生對李白的人生境遇、人格魅力并沒有整體的認知；學生學詩就是讀讀背背，沒有學以致用的意識。 教學目標 1.通過小組繪制情感曲線圖，理解詩人波瀾起伏的情感變化，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。 2.通過與陶淵明的對比，體會李白超凡脫俗、狂放自傲的氣質(zhì)及人格魅力。 3.通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。 教學重難點 教學重點： 1.理解作者的情感波瀾，賞析詩句

4、的妙處。 2.“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海"的理解運用。 教學難點：詩人精神境界的體會及情感認同。 課　時　教　學　過　程 一、入課，詩話詩仙形象 說說對李白的了解及學過的李白作品。 聽老師講述名人對李白的評價，眼前浮現(xiàn)詩仙形象。 二、誦讀，把握情感波瀾 （一）字正腔圓地讀 1.自由讀，讀準字音 2.一生試讀，其他同學正音。 3.齊讀重點字注音 （二）有板有眼地讀 1.另一生試讀，讀準節(jié)奏。 2.根據(jù)屏顯在書上標出節(jié)奏。

5、 3.全班齊讀。 （三）有情有味地讀 預設：需要了解詩歌內(nèi)容，把握詩歌情感。 生讀創(chuàng)作背景 預設學生初步體會到的情感：苦悶、自信 活動要求： 1. 在預習的基礎上，借助注釋理解全詩的內(nèi)容。 2. 小組畫出情感變化圖，在圖中標出情感變化。 要求： 1. 一人板演折線圖。 2. 一人解釋說明全詩作者情感變化，其他同學補充。 三、賞讀，叩擊詩人心扉 活動要求：自讀全詩，選擇一句詩，用“從＿＿＿的詩句，___（內(nèi)容理解或運用什么手法）

6、，從這句詩中我讀出了一個＿＿＿的李白”來說話。時間：5分鐘 全班交流，在交流中誦讀，升華情感。 示例：“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然"的詩句中，李白面對如此盛宴，本應豪飲，此時此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開，四個連續(xù)的動作形象地顯示出詩人的苦悶。從這句詩中我讀出了一個面對行路難，憂郁茫然、不知何去何從的李白。 朗讀該句，體會此處的情感。 預設：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中，以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。我從這句詩中讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時候，可見現(xiàn)實之難，行路之難。 預設：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘

7、舟夢日邊"中，借用典籍來說話，表達自己希望有機會得到賞識，被委以重任的心意。從這句詩中我讀出了一個有遠大理想和抱負的李白。 預設：“行路難！行路難！多歧路，今安在”中，運用四個短句簡潔有力地表達出行路之難的感嘆（運用反復的手法強烈感嘆行路之難，又用反問的手法向蒼天詰問），從這句詩中我讀出了一個壯志難酬、仰天長嘆、慷慨悲歌的李白。 反復朗讀該句，體會此處的情感。 預設：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海"，李白相信：總會有一天，我還要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個面對挫折卻自信豪邁的李白。 （生齊朗讀最后兩句）

8、 （師生齊誦全詩。） 四、深讀，升華生命境界 1.理解陶淵明與李白不同的處世態(tài)度。 面對艱難人生路，陶淵明選擇了歸隱田園，李白道“行路難”，卻一直在走。請分別用一句話評價陶淵明和李白的處世態(tài)度。 生仿照示例寫話。 2.齊讀 李白道“行路難"，卻一直在走。走著笑對紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流"。渴望建功，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”因為他堅信“長風破浪會有時"；翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，因為他堅信“長風破浪會有時"；流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘”，

9、“一生好入名山游"，因為他堅信“長風破浪會有時”。他一生命運多舛，卻始終未停下腳步，因為他堅信“長風破浪會有時"！ 3.用下面的句式表達自己的感悟。 人生不如意之事十有八九，我們的未來也不會一帆風順，當___ 時，我會 _________ ，因為，我堅信： _________ 。 師生（齊）：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！? 【導學˙詩人】 同學們，說起唐詩，不能不提到李白。李白是傳奇所在，那是詩歌界的泰斗。我們稱李白為詩仙，賀之章曾高度贊美李白，稱他為“謫仙人"，意思是說李白是一名被貶謫的神仙。杜甫也曾在《飲

10、中八仙歌》中這樣描述李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！庇喙庵性凇秾だ畎住分羞@樣贊嘆他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個盛唐。" 今天我們學習李白的名篇《行路難》讓我們一起走進詩作，一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。行路難是樂府古題，李白以此為題寫了三首詩，這里選的是第一首。 板書課題及作者 【導學˙提示】1 三分詩，七分讀，并是十分。 ——蘇軾 【導學˙提示】2 要做到字正腔圓，首先要讀準字音。這首詩中要注意的讀音。 樽（ ）

11、 箸（ ） 塞（ ） 【導學˙提示】3 要有板有眼，即要讀準節(jié)奏。 詩歌節(jié)奏 【導學˙提示】4 你覺得怎樣才能讀得有情有味呢？ 你覺得這首詩傳達了怎樣的情感？ 同學們初讀之后發(fā)現(xiàn)，這首詩中所傳達的情感并不是單一的，而是復雜多變的，具體怎樣變化呢？先了解一下創(chuàng)作背景。李白二十五歲時只身出蜀，開始了廣泛漫游，他到處游歷，拜謁社會名流。因為李白不愿通過科舉考試做官，希望依靠自身才華，通過他人舉薦走向仕途，但一直未得人賞識。直到742年（天寶元年），才因他人的推薦，被召至長安，供奉翰林，文章風采，名震天下。他

12、受到皇帝重視，一時春風得意，自以為將大展雄圖。試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但因為他始終藐視權貴，肆無忌憚地嘲笑以政治權力為中心的等級秩序，批判腐敗的政治現(xiàn)象，所以他很快感到受到排擠，天寶三年，沒等到他“功成”便被“賜金還山"，實際上就是被皇帝下令驅(qū)逐出朝了。在或去或留之時，朋友為他餞行，李白由此寫下了《行路難》。 【導學˙活動】 出示活動要求和展示要求，并說明。 【導學˙指導】 行間巡視，發(fā)現(xiàn)典型的圖例，指定兩個小組板書并解釋說明。 小結：請大家再次誦讀全詩，感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強不息的個性。板書：悲憤中不乏豪邁，失

13、意中仍懷希望 【導學˙過渡】剛才我們從整體上體會了詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的復雜情感。那詩人是如何向我們傳遞這復雜情感的呢？顯然，我們僅僅從整體上梳理還遠遠不夠，下面讓我們抓住詩眼，深入賞讀，叩擊詩人心扉，品味詩歌藝術。我們就圍繞詩眼“行路難”，用“從＿＿＿的詩句中，我讀出了一個＿＿＿的李白"來說話。 【導學˙活動】 出示活動要求，并說明要求。 【導學˙指導】 1.“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。是啊，對于“嗜酒見天真"，“會須一飲三百杯”的李白，面對如此盛宴，本應豪飲，此時此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開。老師把

14、這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無路心茫然"，你們看行嗎？ 此句妙在借用動詞捕捉意象來刻畫渲染。所以，我們在朗讀時要注意處理好這些重音，語速慢些，語調(diào)低沉些，體會此處的情感。 2.“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實現(xiàn)自己的抱負時，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川"嗎？ 3.“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。這是用典，是指用文獻典籍中的詞語或故事來說話，表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩人希望有機會得到賞識，被

15、委以重任?！坝牲S河"遇“冰塞川”，“將登太行"逢“雪滿山”，詩人似乎只能賦閑了。心境茫然中，忽然想到了兩位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物：姜尚和伊尹，這才有下句對政治理想的執(zhí)著追求。 4.“行路難！行路難！多歧路，今安在？"大家注意到?jīng)]有，這兩句在句式結構上與全詩有些不大一致。 從標點符號入手來感悟情感。 從句式特征來體會表達效果的異同。 注意標點符號，前面用了兩個感嘆號，強烈地感嘆行路之難；后面則是用問號，有質(zhì)問和詰責的意味。 短句字數(shù)少，簡潔有力；長句字數(shù)多，適合表達比較復雜的內(nèi)容。 這句不但運用了反復

16、、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達效果和標點符號的運用，這些和詩人所要表達的感情是一致的。 此時的李白，為了自己的夢想終于來到君王側，然而只如曇花一現(xiàn)般，還沒來得及華美燦爛就凋謝結束了。他向蒼天詰問：大道如青天，我獨不得出。 朗讀指導： ——朗讀時，語調(diào)先揚后抑，語速先快后慢，頓挫錯落有致。 5. 是啊，這個句子給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此人們評價說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現(xiàn)在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。

17、 我們看到的不是一個顧影自憐的李白，而是一個鐵骨錚錚的李白，一個迎風傲岸的李白，一個穿越了千年，依然在對我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼?zhèn)?，煥發(fā)著美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他，他也充實了盛唐的氣象。讓我們再次走近李白，去誦讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。 【導學.拓展】：我們剛剛學過陶淵明的《飲酒》詩，也體會到了陶淵明與李白是截然不同的處世態(tài)度。 例：陶淵明的“隱"，是堅守本心的勇氣。 李白的“行”，是百折不撓的追求。 點撥：李白曾直言不諱：齷齪東籬下，淵明不足群。 “茍無濟代心，獨

18、善亦何益"意思是說：假若活著不能有益于百姓，即使保持了不與世同流合污的節(jié)操，又有什么益處 由此，我們可以看出李白強烈的建功立業(yè)之心。 陶淵明的“隱”： 堅守本心的勇氣 特立獨行的骨氣 超凡脫俗的本性 消極避世的悲哀 李白的“行"： 百折不撓的追求 直面慘淡的豪邁 不忘初心的執(zhí)著 自強不息的自信 因此，離開長安后，李白仍關心國事，希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之亂爆發(fā)，李白懷著恢復國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪并被流放。這時李白已

19、經(jīng)五十九歲，但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來后，李白一度準備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當涂去世，時年六十二歲?？梢哉f，李白的一生都與失敗交織在一起。 結語：做陶淵明固然可以堅守本心、超凡脫俗，但顯然不太符合大多數(shù)人的價值追求，尤其是當代。而李白百折不撓的追求、直面慘淡的豪邁、不忘初心的執(zhí)著、自強不息的自信卻能成為我們在成長的路上遭遇失敗時的一劑良藥，才高如李白，尚且如此，何況我們蕓蕓眾生。我們可以拿李白的詩句來勉勵自己—— 當堂檢測 1. 朗讀背誦，在課堂上完成。 2. “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！泵?/p>

20、理解及運用，在課堂已完成。 板 書 設 計____________苦悶悲憤___ ______樂觀自信 悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望 作　業(yè)　設　計 必做 1. 正確默寫古詩。 選做 2.梳理學過的李白作品，結合詩句，寫一篇小練筆：“我心中的李白"。 教　學　反 思 古詩詞教學歷來是難點，仔細研讀《行路難》之后，我決定以讀貫之，引導學生螺旋上升地讀，層層深入地讀；在課堂結構上設置“誦讀——賞讀——深度”三個板塊；在活動設計上，我每個板塊都設計了具體的學生活動，有活動要求，有展示要求，有活動示例。從課堂效果來看，學生每個活動環(huán)節(jié)的熱情都很高，積極參與討論，大方進行展示，學生對詩的理解和對情感的理解都步步深入，漸入佳境。此外，為了營造濃郁的語文味課堂，我采用“以詩導入、以詩點評、以詩拓展、以詩結課"的方式，讓課堂充溢詩意的同時，令學生受到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熏陶感染，讓“古詩詞活在當下”，讓名句感染學生，甚至能成為學生遇到困難時的一劑良藥。