六年級上冊數(shù)學教案分數(shù)混合運算第1課時 分數(shù)混合運算 說課稿_西師大版（）

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1、? 說課設計 要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,

2、動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。 ?分數(shù)混合運算?說課稿 語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見〞,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,

3、或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。 一、教材分析 “教書先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生〞那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國策?中的

4、“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱〞的說法?？梢姟跋壬曋夥钦嬲摹敖處煥曋?,倒是與當今“先生〞的稱呼更接近。看來 ,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長、資深之傳授知識者〞 ,與教師、老師之意根本一致。 本節(jié)課的內(nèi)容是西師版數(shù)學六年級上冊冊第六單元分數(shù)混合運算第一局部分數(shù)混合運算第1課時的內(nèi)容。學生對整數(shù)、小數(shù)四那么混合運算的運算順序已經(jīng)比擬熟悉了 ,本冊教學分數(shù)加

5、、減法和分數(shù)乘、除法時 ,已出現(xiàn)過一些兩步的混合運算式題。本課時是在此根底上 ,教學計算三、四步的分數(shù)四那么混合運算式題。因此教材在講分數(shù)四那么混合運算時 ,沒有再詳細說明運算順序 ,而是直接說明與整數(shù)四那么混合運算的順序相同。然后結合例1 ,讓學生說說運算順序 ,并讓學生自己計算出結果。掌握好這局部的內(nèi)容將對今后學習分數(shù)與小數(shù)四那么混合運算及其應用題打下良好的根底。 二、教學目標 根據(jù)上述教材分析 ,結合本節(jié)課的內(nèi)容特點 ,本人確定了以下的教學目標： 1.知識與技能：知道分數(shù)混合運算順序和整數(shù)四那么混合運算的運算順序是相同的 ,能正確按混合運算順序計算分數(shù)四那么混合運算。

6、 2.過程能力與方法：使學生在理解分數(shù)四那么混合運算的運算順序以及應用運算律進行分數(shù)簡便計算的過程中 ,進一步培養(yǎng)觀察、比擬、分析和抽象概括的能力。 3.情感態(tài)度與價值觀：使學生在學習分數(shù)四那么混合運算的過程中 ,進一步積累數(shù)學學習的經(jīng)驗 ,體會數(shù)學學習的嚴謹性和數(shù)學結論確實定性。 三、教學重點、難點： 教學重點：分數(shù)四那么混合運算的運算順序。 教學難點：能正確的進行分數(shù)四那么混合運算。 四、說教法 、學法 充分表達算與用的關系 ,表達數(shù)學與生活的聯(lián)系。本課努力貫徹“以學生為主體〞的教學思想 ,從學生已有的是認知根底和生活經(jīng)驗出發(fā) ,充分利用教材中創(chuàng)設的情境 ,引導學生獨立解決問

7、題 ,讓學生在計算的過程中 ,掌握分數(shù)混合運算的順序。 充分發(fā)揮學生的主體地位 ,培養(yǎng)學生的問題意識 ,引導學生積極主動地探索解決問題的思路與方法 ,注重學生思維方法的滲透。? 學生獨立思考 ,獨立解決 ,然后在全班交流。關注每個孩子的能力、根底 ,針對不同層次的孩子 ,注重學生的差異 ,對同樣的練習 ,做不同的要求 ,使不同程度的孩子都有成功的學習體驗。? 由于學生已經(jīng)學習了整數(shù)的四那么混合運算 ,并且已經(jīng)有了解決簡單的分數(shù)乘除法問題的能力 ,所以教學中引導學生在已有知識根底上進行類推。這樣有利于培養(yǎng)學生的遷移能力 ,調(diào)動學生學習的積極性和主動性。 五、說教學過程 對

8、本節(jié)課的教學 ,我精心設計了幾個主要環(huán)節(jié)。 〔一〕新課導入 我首先出具下面兩道練習題： 1.計算下面各題。 讓學生完成后 ,抽幾個學生匯報結果 ,并分別說一說一步計算的分數(shù)加、減、乘、除法該怎樣計算？ 2.說一說下面幾道題的運算順序。 630÷〔21－12〕×16???〔420－42×7〕÷63???????530＋54×4÷24? 通過談話：“剛剛我們復習了分數(shù)的四那么運算以及整數(shù)四那么混合運算的運算順序等知識 ,今天我們就要在這些知識的根底上學習分數(shù)混合運算〞從而引出本節(jié)課要研究的課題——分數(shù)四那么混合運算。 【設計意圖：通過對整數(shù)

9、四那么混合運——說運算順序 ,再計算的復習 ,引起學生對四那么混合運知識的積極回憶 ,使學生自然“遷移〞過渡到本節(jié)課來 ,打牢學習的根底 ,以便順利地進入下一階段的學習。教學中切實地復習那些在學生知識結構中對學習新知識能提供幫助的舊知識 ,由舊引新 ,可以促進學生進行知識的遷移 ,促進學生自主參與學習的全過程中?！? 〔二〕探究新知 　　教師首先提出：同學們 ,我們前面學習過哪些混合運算呢？ 　　學生能夠答復出“學習過整數(shù)四那么混合運算和小數(shù)四那么混合運算〞。 　　然后教師接著引導：計算這些混合運算時要注意哪幾個問題呢？ 　　通過教師的追問引發(fā)學生的積極回憶 ,在多個學

10、生答復的根底上 ,教師引導他們總結。我們在學習整數(shù)和小數(shù)混合運算時 ,都很關注運算順序、計算方法和書寫形式這樣三個問題。讓學生明白這一節(jié)課的學習根底和研究重點。 　　再談話：從剛剛的練習中 ,我知道同學們對一步計算的分數(shù)加減乘除已經(jīng)掌握得比擬好了 ,怎樣用同學們掌握的這些知識來學習分數(shù)混合運算呢？這就要研究分數(shù)混合運算的運算順序 ,憑借你們在學習整數(shù)混合運算和小數(shù)混合運算時掌握的運算順序 ,大膽地猜想一下分數(shù)混合運算的運算順序是怎樣的？ 　　預設： 　　如果學生能猜出 ,教師給予肯定和鼓勵 ,并問：你為什么要做出這樣猜想呢？讓其他學生明白是根據(jù)整數(shù)混合運算順序和小數(shù)混合運算順序來類

11、推的。 　　如果學生不能猜出 ,教師那么先引導學生回憶整數(shù)和小數(shù)混合運算順序 ,然后明確告訴學生 ,分數(shù)混合運算順序與整數(shù)混合運算順序相同。 　　在學生知道了分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算順序相同的根底上 ,引導學生回憶整數(shù)混合運算順序 ,即：如果只有乘除法或只有加減法 ,就從左到右依次計算；如果既有乘除法又有加減法 ,要先算乘除法再算加減法；如果有小括號和中括號的 ,要先算小括號里的 ,再算中括號里的 ,最后算括號外面的。 　　教師：我們現(xiàn)在知道了分數(shù)混合運算的順序以后 ,就可以試著計算分數(shù)四那么混合運算了。 多媒體課件出例如1： 先讓學生讀題 ,然后說一說每道題的運算順序。

12、 學生同桌交流 ,小組內(nèi)交流。 然后匯報 ,抽學生說每一題的運算順序。 教師根據(jù)學生的答復板書 ,匯報完運算順序后 ,讓學生在掌握順序的根底上動手嘗試計算。 學生獨立完成 ,同桌交流 ,指明一兩位同學到講臺板演。 讓其他學生注意這個同學的計算順序和書寫形式。計算完后從三個方面組織學生對這個學生的計算過程進行評價：一是計算順序對不對 ,是不是按照剛剛討論的計算順序進行計算的；二是每一步計算是否正確；三是書寫格式是否正確。 教師根據(jù)學生完成情況教師給予鼓勵性評價。 【設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的教學 ,引導學生得出分數(shù)四那么混合運算的順序與整數(shù)四那么混合運算的順序相同 ,在明確了運算順

13、序之后 ,放手讓學生獨立計算 ,解決問題。表達了教學以教材為主 ,靈活的使用教材 ,又忠實于教材 ,這樣更能突出 ,這兩道分數(shù)四那么混合運算題的代表性 ,能讓學生更好地感受所學知識與教材例題的重要作用和價值所在?！? 〔三〕穩(wěn)固新知 本環(huán)節(jié)我一共安排了三個練習。 1.完成教材第79頁例1下面的試一試。 先讓學生同桌之間互相說運算順序 ,然后讓學生獨立完成 ,小組內(nèi)交流。 2.處理教材第80頁課堂活動。 (按要求添括號) 教師出示：2÷－× , 提問：如果這道題要求先算減法 ,再算乘法 ,最后算除法 ,該怎樣添括號？ 　　指名學生答復 ,集體判斷是否正確。 　　

14、同桌按上題要求互相練習剩余兩題。抽學生作業(yè)在視頻臺或小黑板展示并評價。 　　3.練習二十第2題題目 ,獨立完成 ,集體訂正。 【設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)的教學 ,把學生所學知識運進一步穩(wěn)固 ,在解決添括號等混合運算問題的同時 ,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 ,激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣】 〔四〕歸納總結 本環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的方式 ,教師提出： 通過今天的學習你有什么收獲呢？ 師生小結本次教學活動的重點內(nèi)容。 【設計意圖：回憶穩(wěn)固 ,完善學生的認知 ,構建完整的知識體系?！? 六、說板書 分數(shù)四那么混合運算 分數(shù)四那么混合運算的順序與整數(shù)四那么混合運算的順序相同。??? 如果只有乘除法或只有加減法 ,就從左到右依次計算； 如果既有乘除法又有加減法 ,要先算乘除法再算加減法； 如果有小括號和中括號的 ,要先算小括號里的 ,再算中括號里的 , 最后算括號外面的。 【設計意圖：本節(jié)課的板書我把分數(shù)四那么運算的順序分類寫在黑板上 ,旨在讓學生牢記混合運算的順序 ,在計算中防止弄錯運算順序導致結果錯誤?！? 3 / 3