六年級上冊數(shù)學教案分數(shù)除法 第2課時 分數(shù)除以整數(shù) 說課稿_西師大版（）

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1、? 說課設計 要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復 ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子?？傊?,說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時 ,我總是笑臉相迎 ,聲音親切 ,動作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中 ,改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個幼兒較多的當眾說話的時機 ,培養(yǎng)幼兒愛說

2、話敢說話的興趣 ,對一些說話有困難的幼兒 ,我總是認真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好 ,增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓練中不斷提高 ,我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學會用眼神。對說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚 ,并要其他幼兒模仿。長期堅持 ,不斷訓練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。 ?分數(shù)除以整數(shù)?說課稿 唐宋或更早之前 ,針對“經學〞“律學〞“算學〞和“書學〞各科目 ,其相應傳授者稱為“博士〞 ,這與當今“博士〞含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事〞或講解“經籍〞者 ,又稱“講

3、師〞。“教授〞和“助教〞均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學〞“律學〞“醫(yī)學〞“武學〞等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸台曉诠糯粌H要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教〞一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監(jiān)〔國子學〕一科的“助教〞 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士〞“講師〞 ,還是“教授〞“助教〞 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。 一、教材分析 教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀

4、一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。 我說課的內容是西師版六年級上冊第三單元第一局部分數(shù)除法第2課時的內容——?分數(shù)除以整數(shù)?。這節(jié)課的主要內容是分數(shù)除以整數(shù)的計算法那么 ,這是本節(jié)課的重點和難點。 分數(shù)除以整數(shù)有分子能整除整數(shù)和不能整除整數(shù)兩種情況討論。能整除的整數(shù) ,直接應用學生已有的經驗來解決。不能整除的整數(shù) ,又分兩種情況討論：一種是把不能整除的現(xiàn)象轉化成能整除的現(xiàn)象 ,另一種情況是用這個分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù) ,教材重點討論后一種解法。 用

5、圖解法配合學生的思維 ,實現(xiàn)意義上的轉化〔見小孩的對話框〕 ,再通過意義的轉化來幫助學生理解分數(shù)乘整數(shù)倒數(shù)的解法。 教學時教師可以通過直觀圖幫助學生理解題意 ,引導學生通過得出兩種不同計算方法 ,最后自己說出兩種不同的思路 ,老師都加以肯定 ,然后讓學生任選一種方法計算÷2 ,發(fā)現(xiàn)問題 ,最后歸納出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。提高學生的解題能力 ,開展學生的創(chuàng)新思維能力。 二、教學目標 根據(jù)上述教材分析 ,結合本節(jié)課的內容特點 ,本人確定了以下的教學目標： 1.知識與技能：在具體情境中理解分數(shù)除以整數(shù)的意義 ,利用已有知識理解和探索分數(shù)除以整數(shù)的算理和算法。 2.過程

6、與方法：通過實踐運用 ,選擇合理的方法正確計算分數(shù)除以整數(shù)。 3.情感態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)學生的分析判斷能力和實踐運用能力。 三、教學重點、難點： 教學重點：探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。 教學難點：分數(shù)除以整數(shù)的計算。 本節(jié)課主要學習分數(shù)除以整數(shù) ,在這之前學生已經掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算 ,而本課的學習將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法那么打下根底。 四、說教法 、學法 說教法： ?數(shù)學課程標準?對計算教學有明確的要求 ,即淡化筆算、重視口算、加強估算。分數(shù)除以整數(shù)是學生繼續(xù)學習的重要根底 ,在教材中占有重要的地位 ,但在現(xiàn)行教材中對估算意識的培養(yǎng)

7、還未凸顯出來。針對這一現(xiàn)象 ,我力求把培養(yǎng)學生的估算意識 ,開展學生的估算能力融入教學 ,在課堂上形成具體的教學行為 ,從而加以表達。? 學生是課堂教學中的主體 ,將更多的時間、空間留給學生 ,是調動和發(fā)揮學生主體意識的重要途徑之一。從問題的提出 ,就讓學生主動參與到探索和交流的數(shù)學活動中來。在探索的過程中 ,教師尊重每一個學生的個性特征 ,允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題 ,采用不同的方式表達自己的想法 ,用不同的知識與方法解決問題。? 在教學過程中要引導學生加以評價 ,加強反思。當學生探索出多種算法后 ,學生給予恰到好處的評價 ,學生就會隨時深入思考 ,同時也能反思每一種算法是

8、否更具有一般性 ,普遍性。 說教法： 為了達成教學目標 ,本課的教學必須貫徹以學生為主體 ,堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結合的教學方法 ,引導學生動手實踐 ,在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 學習方法上強調以探究學習法為主。認知建構理論告訴我們 ,學習是學生積極主動的內化過程。只有通過主動參與獲得的知識 ,才是有意義的。因此 ,在重難點的學習上 ,通過折紙實驗與驗證 ,數(shù)形結合 ,從而實現(xiàn)真正的理解。 五、說教學過程 對本節(jié)課的教學 ,我精心設計了幾個主要環(huán)節(jié)。 〔一〕新課導入 〔投影出示學生衛(wèi)生大掃除的場景。〕 教師通過談話 ,明天就是“六一〞兒童節(jié)了 ,學校決定今天下

9、午搞一次衛(wèi)生大掃除 ,學校將操場平均分給六年級兩個班清掃 ,每個班應該清掃這個操場的幾分之幾？這個問題應該怎樣計算？如何列算式？ 然后再進一步引導 ,如果是把操場的平均分給六年級兩個班清掃 ,求每個班應該清掃這個操場的幾分之幾？ 應該怎樣列算式？ 怎樣計算呢？引出課題 ,這節(jié)課我們就一起來學習——分數(shù)除以整數(shù)?！舶鍟n題〕 【設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的生活情境 ,激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。在求“將操場平均分給六年級兩個班清掃 ,每個班應該清掃這個操場的幾分之幾？〞時 ,利用學生掌握整數(shù)除法的經驗根底 ,使學生再次感受整數(shù)除法的意義；通過把條件改為“把操場的平均分給六年級兩個

10、班清掃〞遷移到本課的問題 ,溝通了整數(shù)除法與分數(shù)除以整數(shù)意義上的聯(lián)系 ,理解分數(shù)除法的運算意義 ,到達水到渠成的效果。】 〔二〕探究新知 教師讓學生想一想 ,你能利用什么方法解答÷2 ？先讓學生獨立思考解決 ,然后在小組內交流方法 ,教師巡視指導。 　　學生小組內交流后匯報交流解決方法 ,并說明理由。 　　學生可能找到很多種解法 ,如： 　?、賹⒒尚?shù)0.8 ,用0.8÷2=0.4 ,0.4即為。 　?、凇?== 。 　?、邸?可以看作將4個平均分成2份 ,每一份就是2個 ,即。 　　小組匯報交流之后 ,教師引導學生對使用的算法算理進行深入分析。 　　

11、然后教師再問 ,你還有什么疑問嗎？ 　　〔假設學生有問 ,如果分數(shù)不能化成有限小數(shù)怎么辦？分子除以分子除不盡怎么辦？面對這些問題 ,就順勢引入新問題“將操場的平均分給六年級三個班 ,每班清掃它的幾分之幾？〞 如果學生沒有疑問 ,教師可以提出問題：“將操場的平均分給六年級三個班 ,每班清掃它的幾分之幾？〞〕 【設計意圖：讓學生感受一下知識遷移 ,從而可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。】 　　提出問題之后 ,讓學生先試一試用剛剛的方法解決 ,看看有什么問題？ 　　用以上三種方法都出現(xiàn)了在解決過程中除不盡的情況。 　　然后讓學生獨立思考：怎樣解答這道題？ 提示：可借助畫圖的來理解 ,尋

12、找解決方法。 學生解決之后 , 引導學生交流方法 ,分析算理。(假設學生無法使用以下方法 ,教師可加以指導) 　　在上面的根底上 ,教師進一步引導 ,通過驗證 ,你能否進行總結？ 　　引導學生進行小結：分數(shù)除以整數(shù)(0除外)等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。 這是運用轉換的方法將分數(shù)除法轉換成分數(shù)乘法來解答。 【設計意圖：嘗試學習 ,學生的主體地位得到尊重 ,在學習過程中 ,進行獨立思考 ,在相互交流中積累知識?！? 教師接著追問 ,比照剛剛的不同解答方法 ,說說你最喜歡哪種方法 ,你認為哪種方法最方便又實用？ 學生各抒己見。 【設計意圖：讓學生體會到當分子能被整數(shù)整除時用第一種方

13、法才方便 ,當分子不能被整數(shù)整除時用第二種方法簡單 ,并且在一般情況下都可以進行計算 ,可普遍使用?！? 〔三〕穩(wěn)固新知 1.處理教材第32頁試一試。 學生獨立完成 ,小組內交流。 2.處理課堂活動第1題第〔2〕小題 ,學生分組或同桌對口令。 3.讓學生獨立教材第34頁練習八第8題。 學生獨立完成 ,教師巡視指導學困生 ,集體講評。 【設計意圖：設計意圖：練習題要有針對性 ,要少而精 ,既讓學生穩(wěn)固所學知識 ,體驗成功 ,又培養(yǎng)學生的思維解題能力。】 〔四〕歸納總結 談話：通過這節(jié)課的學習 ,你有什么收獲？ 分數(shù)除以整數(shù)的規(guī)律是怎樣的？ 這節(jié)課 ,你還有什么不太明白的地方？ 【設計意圖：有利于學生對所學知識的一個全程認識 ,豐富學生的學習知識 ,有益知識的積累 ,能提高學生學習的積極性和語言表達能力。】 六、說板書 分數(shù)除以整數(shù) ÷2== ÷3=×= 法那么:分數(shù)除以整數(shù)(0除外)等于分數(shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。 【設計意圖：本節(jié)課的板書設計簡潔明了 ,重點突出 ,使學生通過板書能對本節(jié)課所學的知識一目了然 ,起到了畫龍點睛的作用?！? 3 / 3