科學把握數(shù)學新課標 提高課堂教學有效性

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1、科學把握數(shù)學新課標 提高課堂教學有效性 　　◆您現(xiàn)在正在閱讀的科學把握數(shù)學新課標 提高課堂教學有效性文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!科學把握數(shù)學新課標 提高課堂教學有效性 []在分析新課標的根本理念的根底上 ,提出在小學數(shù)學課堂教學中教師要科學把握新課標 ,努力提高課堂教學的有效性。具體闡述了目標達成、學生參與、自主建構、師生互動及學生開展的有效性的理念與策略。 []數(shù)學課程標準；有效性；達成；參與；建構；互動；開展 ?數(shù)學課程標準?的公布實施掀起了一場前所未有的數(shù)學教育改革浪潮。數(shù)學教師應在教學實踐中科學把握數(shù)學教學改革的正確導向 ,努力提高數(shù)學課堂教學的有效性 ,

2、推動中國數(shù)學教育沿著健康、持續(xù)開展的方向前行。 一、科學把握課改核心 ,轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方式 轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方式 ,倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。?數(shù)學課程標準?所表達的理念和措施能否實現(xiàn) ,關鍵在于教師如何在教學中科學地把握 ,有效地實施。 1．轉(zhuǎn)變教學觀念實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換 每一位數(shù)學教師都要確立每一個學生都可以學習數(shù)學；不同的學生學習不同水平的數(shù)學；允許學生以不同的速度學習數(shù)學；學生可以用自己的方法學習數(shù)學的學生觀。建立數(shù)學是一種普遍適用的技術 ,有助于人們收集、整理、描述信息 ,建立模式 ,進而解決問題 ,直接為社會創(chuàng)造價值；數(shù)學不僅幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律 ,也為人們

3、交流信息提供了一種有效、簡潔的手段的數(shù)學觀。倡導數(shù)學教學要啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；要為學生提供豐富多彩的學習情境；為學生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的數(shù)學教學觀念。 ?數(shù)學課程標準?的理念是“以人為本〞 ,這就決定了數(shù)學教學的目標指向：適應并促進人的開展。因此 ,數(shù)學教師應以學習者的角色去體驗數(shù)學學習 ,從學習者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題 ,進而引發(fā)學生“學會向數(shù)學知識提問〞、“學會向數(shù)學問題解決提問〞。只有這樣 ,教師才能找到最正確的教學方案 ,從而到達事半功倍的教學效果。 數(shù)學學習過程的實質(zhì)是現(xiàn)實世界各種數(shù)量關系內(nèi)化上升為形式化的過程。數(shù)學知識本身的特點決定了“數(shù)學教育

4、的主要活動是思想實驗。這充分表達了數(shù)學教育本身的嚴謹性特點。為此 ,數(shù)學教師應充當教練的角色 ,面向全體學生 ,因材施教 ,以千差萬別的方式練就千差萬別的學生 ,從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學〞“人人都能獲得必須的數(shù)學〞“不同的人在數(shù)學上得到不同的開展〞。 數(shù)學課程的改革 ,要求教學應是一種反思與體驗性教學。從這個角度上講 ,數(shù)學教師應當以評價參與者的角色去反思自己的教學 ,強化數(shù)學教學的評價意識。在有效教學中進行有效評價 ,在有效評價中進行有效教學 ,使教學與評價形成互動機制。在教學過程中構建理想教學標準并在此根底上實現(xiàn)理想教學 ,從而使理想教學與理想評價形成良性互動。 2．創(chuàng)設有利于學生

5、主動建構的學習環(huán)境 有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。 ?數(shù)學課程標準?就如何實現(xiàn)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式提出建議：一是數(shù)學教學應“從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā) ,向他們提供充分地從事數(shù)學活動和交流的時機 ,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識技能 ,數(shù)學思想和方法 ,同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗〞；二是在教學活動中 ,教師要擺正自己的位置 ,要認識到“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學 ,是師生交往、互動與共同開展的過程 ,學生是數(shù)學學習的主人 ,教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者〞；

6、三是應認識到“學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同〞將導致不同的學生表現(xiàn)不同的數(shù)學學習傾向 ,讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的開展〞。 二、改良教學策略 ,提高數(shù)學教學有效性 華東師范大學鄭金洲教授在?重構課堂?一文中提出課堂教學要努力實現(xiàn)“六大關注〞 ,即關注學生的生活世界 ,打通學生書本世界和生活世界之間的界限；關注學生的生命價值 ,給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式 ,構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界 ,創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景；關注學生獨有的文化 ,增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態(tài) ,打破單一的

7、集體教學的組織形式。這對數(shù)學課堂教學改革具有重大意義。 教學的有效性是在實現(xiàn)效果、效率的根底上 ,追求有效益 ,這種追求是以人的開展為出發(fā)點 ,在完成教學任務的同時 ,實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高 ,培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力 ,為學生的可持續(xù)開展打下堅實的根底。因此 ,在小學數(shù)學課堂教學中教師要科學把握新課標的根本理念 ,努力提高課堂教學的教學有效性。 1．注重目標的全面性 ,提高教學目標達成的有效性 傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上 ,視學生為接受知識的“容器〞 ,向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代教學那么把學生看成是能動的主體 ,在教

8、學目標的定位上趨向于全面性———既重視現(xiàn)代生活、工作中所必需的根本知識和根本技能的傳授 ,也重視學生自我開展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完善的人格 ,又開展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì) ,又努力開展其個性。 新的數(shù)學課程標準要求“知識與技能 ,過程與方法 ,情感與態(tài)度三方面的目標是一個密不可分的有機整體 ,強調(diào)知識與技能的學習必須有利于其它目標的實現(xiàn)為前提。〞它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握 ,而且讓學生在分析現(xiàn)實社會 ,解決日常生活中的問題的過程中 ,經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程 ,“人人學習有價值的數(shù)學〞；不僅強調(diào)讓學生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、證明等數(shù)學活動的過程 ,開展合情推理能力和初步的

9、演繹思維能力〞 ,改變用“純數(shù)學〞去解決問題的方式 ,注重讓學生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、開展數(shù)學 ,讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作與交流 ,“初步形成評價與反思的意識〞 ,開展實踐能力和創(chuàng)新能力 ,能夠“人人都能獲得必需的數(shù)學〞；在關注知識與技能 ,過程與方法的同時 ,關注學生學習數(shù)學的情感與態(tài)度 ,弘揚學生的主體性 ,使學生在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗 ,“讓學生對數(shù)學有好奇心和求知欲〞 ,在讓所有學生獲得共同的數(shù)學教育的同時 ,有時機接觸、了解乃至鉆研自生數(shù)學學習的需要 ,讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的開展〞。 我們分析教學目標的目的是為了更好地把握教學目

10、標 ,使學生更好地理解教學目標 ,使教學目標能起到指導教學的作用。教學目標的陳述方式是可選擇的 ,教師可根據(jù)教學的實際需要、教學任務 ,選擇不同的陳述方式。但無論采用哪種目標陳述方式 ,教學目標都必須是可觀察、可檢驗的。為了使教學目標能在整個教學過程中起指導作用 ,提高教學目標達成的有效性 ,教師應把握以下要求。 第一 ,教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述 ,不僅教師能理解 ,學生也要能理解 ,防止用模糊的語言陳述目標 ,以免不同的人對目標產(chǎn)生不同的理解。 第二 ,教學目標要陳述學生通過教學活動后的變化 ,如行為變化和情感變化 ,防止用“教師行為〞代替“學生行為〞 ,造成評價教學效果的依據(jù)

11、不確定。 第三 ,教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要 ,不要因目標的陳述而限制了教師教學的靈活性 ,限制了學生的開展。 2．激發(fā)學習動機 ,調(diào)動學習積極性 ,提高學生主動參與的有效性 學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素 ,它是在一定的教學情境中 ,利用一定的誘因 ,使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。 學習發(fā)生的深層次根源來自主體的認知需要 ,然而學習的實際發(fā)生那么常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內(nèi)需 ,學習無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激 ,學習內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自

12、控學習能力尚待開展的中小學生來說 ,其學習動機更需要依*教師去激發(fā)和調(diào)動。 教學中教師要著力培養(yǎng)認知內(nèi)驅(qū)力 ,正面引導自我提高內(nèi)驅(qū)力 ,合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合教學內(nèi)容有機地進行思想教育 ,使學生逐步樹立為國家和民族的振興而學習的目的；循循善誘地引導和幫助學生克服學習中的障礙 ,通過學習成功的體驗不斷提高學習以至人生的境界 ,這是培養(yǎng)和提高學生持久的學習動機的根本途徑；教師要把激發(fā)和調(diào)動學生的學習動機貫穿教學過程之始終。 在學生主動參與的學習中 ,教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協(xié)商 ,鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程 ,但不控制學生討論的結(jié)果；學生學習的指導者：通過示范%邊想邊說以及

13、演示幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來&和指導%給學生線索和反響& ,幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者：教師把自己當做學習者 ,與學生一道共同完成學習任務。 3．形成概括的知識結(jié)構 ,提高學生自主建構的有效性 學習上的遷移 ,具體地說是知識學習的具體化過程 ,在這一過程中起重要作用的是學生原有知識結(jié)構的概括性問題。只有概括的知識結(jié)構 ,才能準確地區(qū)分出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度；也只有概括的知識結(jié)構 ,才具有穩(wěn)定的、清晰的觀念。 建構主義的教學觀強調(diào)：必須使學生通過積極的學習活動形成新的認知結(jié)構 ,因為只有在形成認知結(jié)構的根底上 ,知識的學習才是有意義的。 表達

14、建構主義教學觀的教學設計 ,就是在學生自主建構的過程中 ,教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)原有認知結(jié)構與新知識之間的不諧調(diào)性 ,然后主動去改變之；知識學習的認知建構發(fā)生于具體的情景之中 ,因為在具體的情景中 ,能夠使學生感受到知識的意義；認知建構還產(chǎn)生于集體的積極商討過程 ,這一過程能夠使學生加深對自身經(jīng)驗的理解 ,發(fā)現(xiàn)認知的不諧調(diào) ,通過形成集體對于知識的共同理解來獲得認知與知識之間的諧調(diào)。 教材雖然根據(jù)知識結(jié)構的特點排列 ,但是 ,教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的 ,不可能充分滿足知識學習的結(jié)構化要求。并且 ,知識的結(jié)構性并不等于學生認知的結(jié)構化要求 ,因為知識的結(jié)構性往往是根據(jù)研究結(jié)果的歸屬來排列的。因此

15、 ,教師的教學不能完全按照教材上的知識排列順序 ,按部就班地、勻速地進行 ,必須根據(jù)對學生的實際情況和教師對知識的理解 ,對教材進行加工 ,讓學生形成知識的認知結(jié)構。教師可以根據(jù)知識的相似性對其進行歸類 ,也可以對知識之間的關系加以組織和提煉。當學生通過認知結(jié)構內(nèi)化加工 ,認識到了知識的共同特征和知識之間的關聯(lián)性之后 ,知識就具有了一定的意義 ,進而會產(chǎn)生學習興趣 ,提高學習的積極性。同時 ,知識由此變得組塊化、群集化 ,減輕了對記憶的負載要求。 數(shù)學教育心理學認為 ,學生數(shù)學學習的特點是“接受———建構〞式的 ,它是一個在教師的啟發(fā)引導下 ,接受前人已有數(shù)學知識的過程 ,當然在這個過程中必

16、須有學生自己積極主動的建構活動。由于學生處于身心開展階段 ,教師的啟發(fā)引導是必須的。因此 ,在新的教育思想指導下 ,尋找教師對學生數(shù)學學習的指導與學生自主探究之間的平衡 ,把握好教師對學生數(shù)學學習的“干預度〞 ,是數(shù)學教育工作者面臨的一個關鍵性課題。 指導和幫助學生學會整理知識 ,能夠有力地促進學生知識學習的結(jié)構化。教師指導學生整理知識的原那么是：提供整理方法和程序的具體示范；發(fā)揮學生集體的互助與促進作用。 指導過程包括這樣幾個步驟：第一 ,教師在課堂上通過具體的教學過程 ,示范整理知識的方法和過程；第二 ,指導學生通過小組或伙伴合作進行知識整理；第三 ,讓學生獨立地進行知識整理；第四 ,

17、對整理的結(jié)果進行交流討論。 指導的內(nèi)容有：所要整理的知識范圍；知識整理的角度 ,如找出共同特征 ,比擬不同特點 ,指出變化過程 ,等等；整理知識的方法 ,如表格式、綱要式、概念關系圖。 教師還可通過要求學生舉例說明的方式 ,促進創(chuàng)造性的知識整理。創(chuàng)造性地整理知識 ,可以使學生產(chǎn)生更為積極的結(jié)構化加工。 4.營造民主和諧的人際關系 ,增強師生互動的有效性 研究說明 ,課堂教學中教師采用民主的管理方式有利于學生的學習 ,而權威或放任自流的方式對學習都有不利的影響。為了促進學習者的知識建構 ,教師要創(chuàng)設平等、自由、相互接納的學習氣氛 ,在教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯

18、和合作 ,教師自己要耐心地聆聽他們的想法 ,以便提供有針對性的引導。 教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的 ,師生之間良好的情感關系 ,對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度 ,雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關系 ,需要以教師自身積極情感的建立為根底 ,以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中教師要努力做到： (1)對學生任何正確的反響給予積極的強化 ,如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案 ,說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該無視或者嘲笑學生的錯誤反響 ,應該鼓勵學生繼續(xù)努力 ,可以對學生說：“有進步 ,誰能再補充一下?〞等等。 (2)上課期間 ,教師應該與

19、每一位學生進行個人的、積極的交流 ,針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話 ,并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。教師在布置任務以后 ,應該在教室里來回走動 ,觀察每一位學生的作業(yè)情況 ,積極地引起學生的興趣 ,不要只注意個別的學生。 5.教給學生認知技能 ,掌握思維方法 ,促進學生開展的有效性 在問題解決過程中 ,我們常常看到：盡管新的學習對象具有共同因素 ,學生已有的概括水平也比擬高 ,但學習者仍無法解決問題 ,對新的學習內(nèi)容不能產(chǎn)生遷移 ,究其原因是缺乏解決問題的認知技能 ,即合法那么的認知活動方式。 數(shù)學學習中 ,學習者的解題技能從以下兩方面影響著問題解決和遷移： 一是

20、解題技能給學習者提供了解決問題的正確出發(fā)點 ,是學習者以準確的假想開始 ,沿著合理的程序?qū)栴}進行分析。 單靠“死〞記還不行,還得“活〞用,姑且稱之為“先死后活〞吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥〞的效果。二是解題技能使學生的注意力集中到要遷移的問題上 ,有助于將問題中的隱蔽關系突出出來 ,成為活動的對象 ,防止學生將直覺水平上形成的解法遷移到其他

21、問題上去 ,從而幫助學習者建立更概括的內(nèi)部聯(lián)系。 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上

22、的學生都知道議論文的“三要素〞是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背〞的重要性,讓學生積累足夠的“米〞。 我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,

23、成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素〞是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構:提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因

24、還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背〞的重要性,讓學生積累足夠的“米〞。因此每位數(shù)學教師都要充分認識到學生是有開展權利和需要尊重理解的人；充分認識到只要條件具備 ,所有智力正常的學生都能得到開展 ,獲得成功；充分認識到學生是有著巨大開展?jié)撃芎蛡€別差異的人 ,只要我們因材施教 ,因人施教 ,學生都能得到充分的開展。當然 ,現(xiàn)代各種教學模式的構建也注意教師在教中的地位和作用 ,強調(diào)教學模式中師生關系的協(xié)調(diào)、和諧、互補。 第 11 頁