（課標通用）高考語文 專題跟蹤檢測2 論述類文本閱讀（二）（含解析）-人教版高三全冊語文試題

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1、專題跟蹤檢測2　論述類文本閱讀(二) (建議用時：20分鐘) (2019·安徽江淮十校聯(lián)考)閱讀下面的文字，完成1～3題。(9分) 從普遍意義看，勞動是創(chuàng)造社會物質(zhì)財富和精神財富的必要手段，既是人的生存生活之本，也是社會不斷進步的根本動力。馬克思提出的“勞動創(chuàng)造了人”成為大眾常識，聯(lián)合國教科文組織提出的“學(xué)會生存”成為國際共識。勞動教育成為人類可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容，從實踐中學(xué)習(xí)和運用社會積累的生產(chǎn)生活知識技能，著重培養(yǎng)自食其力的本領(lǐng)、尊重勞動人民的情感和勞動創(chuàng)造的精神。 顯然，勞動教育是培養(yǎng)青少年運用知識技能獲得精神財富和物質(zhì)財富的教育實踐，可以培養(yǎng)青少年尊重勞動、勞動人民和勞動成果的

2、意識，培養(yǎng)為自我服務(wù)的技能以及認真、負責(zé)、創(chuàng)造性地對待勞動的態(tài)度，培養(yǎng)合作勞動和獨立勞動的能力。勞動教育要幫助青少年正確評價勞動的意義和價值，了解社會百業(yè)分工和個人職業(yè)傾向，明白勞動只有分工不同，沒有高低貴賤之分，任何職業(yè)都有意義，都很光榮。 在這個意義上說，勞動教育屬于一種高級的社會實踐，是了解與服務(wù)社會不可缺少的教育活動，是強國富民的大事。而一般意義上的知識學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗、研學(xué)旅行和社會實踐等，主要解決認識深化、知行統(tǒng)一問題，單純的職業(yè)技術(shù)教育側(cè)重技能培養(yǎng)，都不屬于勞動教育的范疇。 勞動是生活的第一需要，各國都非常重視青少年學(xué)生勞動意識和能力的培養(yǎng)。在社會主義國家，勞動教育被賦予特殊的

3、含義，就是把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為實現(xiàn)馬克思主義體腦結(jié)合、全面發(fā)展教育理念的有效途徑，就是把勞動教育作為培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的重要內(nèi)容。 德智體美勞五育并舉，全面貫通，在勞動教育中發(fā)現(xiàn)五育、滲透五育、落實五育，在五育中認識勞育、把握勞育、實現(xiàn)勞育。我們一方面要看到勞動教育的獨特價值，它關(guān)系到青少年勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是其他四育無法替代的；另一方面要看到勞動教育的綜合育人價值，充分發(fā)揮勞動教育的樹德、增智、健體、育美作用。一方面要看到勞動教育的內(nèi)容價值，生活勞動著重解決個人自理問題，生產(chǎn)勞動側(cè)重解決物質(zhì)財富創(chuàng)造問題，服務(wù)勞動側(cè)重解決個人與社會的和諧關(guān)系問題；另一方面要看到勞動教育的載體價

4、值，五育并舉，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。 新時代新形勢新任務(wù)，在新的歷史條件下開展勞動教育機遇與挑戰(zhàn)并存。一方面要看到，勤勞節(jié)儉是中華民族的寶貴基因，重視勞動教育是社會主義教育的光榮傳統(tǒng)，培養(yǎng)時代新人對勞動教育的要求極為迫切。另一方面也要清醒地看到，當今時代傳統(tǒng)生活生產(chǎn)方式和組織形態(tài)發(fā)生重大變革，會對勞動教育產(chǎn)生影響和沖擊。要構(gòu)建科學(xué)實用的現(xiàn)代勞動教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，既培養(yǎng)兢兢業(yè)業(yè)的普通勞動者，也培養(yǎng)大國工匠，還培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明的科學(xué)大師，形成崇尚勞動創(chuàng)造的社會風(fēng)氣，從簡單體力勞動引向創(chuàng)新創(chuàng)造復(fù)雜勞動，加快教育強國和制造業(yè)強國建設(shè)。 (摘編自曾天山《勞動教育的時代價值與落實機制》)

5、 1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是(3分)(　　) A．“勞動創(chuàng)造了人”是說勞動創(chuàng)造了物質(zhì)財富和精神財富，人類可持續(xù)發(fā)展要靠勞動教育完成。 B．職業(yè)技術(shù)教育的技能培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗、社會實踐等不屬于勞動教育范疇。 C．德智體美勞五育全面貫通，在勞育中發(fā)現(xiàn)、滲透、落實五育，這體現(xiàn)了勞育的獨特價值。 D．勞動教育通過高水平人才培養(yǎng)體系，最終使整個社會形成崇尚勞動創(chuàng)造的風(fēng)氣。 D　解析　A項，“‘勞動創(chuàng)造了人’是說勞動創(chuàng)造了物質(zhì)財富和精神財富”偷換概念，原文第一段的表述是“從普遍意義看，勞動是……根本動力”；“人類可持續(xù)發(fā)展要靠勞動教育完成”曲解文意，原文第一段只說“

6、勞動教育成為人類可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容”。B項，“職業(yè)技術(shù)教育的技能培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)、科學(xué)實驗、社會實踐等不屬于勞動教育范疇”錯，原文第三段的表述是“而一般意義上的知識學(xué)習(xí)……都不屬于勞動教育的范疇”。C項，“這體現(xiàn)了勞育的獨特價值”錯，原文第五段說“我們一方面要看到勞動教育的獨特價值，它關(guān)系到青少年勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是其他四育無法替代的”，這才是“勞育的獨特價值”。 2．下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是(3分)(　　) A．點明勞動和勞動教育概念內(nèi)涵的目的是為后文寫勞育是五育中最根本的教育張本。 B．在論述勞育對社會的重要作用前，文章論述了勞育在青少年成長中的重要作用。 C．在闡

7、述勞動教育的特殊價值時，文章從五育辯證關(guān)系的角度進行論證，說理明白。 D．文章討論了構(gòu)建新時代勞動教育的落實機制，同時指出勞動教育在目前的重要性。 A　解析　“目的是為后文寫勞育是五育中最根本的教育張本”錯，文章第五段旨在論述勞育的特殊價值，并未體現(xiàn)“勞育是五育中最根本的教育”。 3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是(3分)(　　) A．勞動是人類有目的的活動，包括體力和腦力勞動，是社會不斷進步的動力。 B．勞動和教育結(jié)合能幫助青少年正確評價勞動的意義和價值，能培養(yǎng)合格的勞動者。 C．社會主義國家的勞動教育被賦予特殊含義，社會主義教育有重視勞動教育的傳統(tǒng)。 D．開展勞動教育機

8、遇和挑戰(zhàn)并存的根本原因是傳統(tǒng)生活生產(chǎn)方式和組織形態(tài)的重大變革。 D　解析　“根本原因是傳統(tǒng)生活生產(chǎn)方式和組織形態(tài)的重大變革”錯，原文第六段說“一方面要看到……另一方面也要清醒地看到……”，可見“傳統(tǒng)生活生產(chǎn)方式和組織形態(tài)的重大變革”只是“開展勞動教育機遇和挑戰(zhàn)并存”的原因之一。 (2019·湖北武漢調(diào)研)閱讀下面的文字，完成4～6題。(9分) 儒家思想的本質(zhì)究竟是什么？這個問題，一向不缺答案。但無論是“仁”“和”還是“中庸”，都僅僅部分地反映了儒家的思想觀念；綜合起來，只有“責(zé)任”，才是儒家思想的內(nèi)核，盡管孔孟等人并未作此概括。以“責(zé)任”意識為根本指針的儒家思想，拒絕道家那種“高大上”式

9、的玄遠，拒絕墨家“草根”式的瑣屑，拒絕法家“獄吏”式的苛細，人性化地滿足了社會的需要，成為中國傳統(tǒng)文化的主流。人性化是其最顯著的特征。 儒家對“人”(而不是“神”)有著極高的定位：“人者，其天地之德，陰陽之交，鬼神之會，五行之秀氣也?！边@種把人看作“天地之心、五行之端(首)”的觀點，決定了儒家的“人生”設(shè)計十分嚴肅——至少要對得起“人”在天地間的這種地位。然而人性是復(fù)雜的，就其本能而言，人總是傾向于膨脹私欲、擠占他人權(quán)利空間。若不加以約束，必然導(dǎo)致沖突，引發(fā)社會危機。為避免這種情況，儒家認為，在刑法等硬性制度之外，還需要一套軟制度，來教化人們在享受權(quán)利的同時不忘對他人對社會盡責(zé)。他們把這套“

10、文化”(文明的教化)的軟制度歸納為“禮”。刑法與禮，是社會治理的左右手。 關(guān)于“禮”，大部分典籍散佚了，現(xiàn)存的《禮記》，是對古典“禮儀”的解釋，可謂“禮”的冰山一角。《禮記》說圣人“為禮以教人，使人以有禮”，首要的是為了將人與“能言”的猩猩鸚鵡區(qū)別開來——發(fā)揚人的社會性、抑制人的動物性，確保人的言行像個人而非禽獸，是“禮”的底線。由《禮記》等書可知，“禮”的規(guī)矩是非常詳備的。規(guī)范人的言行，教導(dǎo)人們該干什么、該怎么干，“禮”本質(zhì)上是一份責(zé)任清單。在儒家看來，習(xí)“禮”，最重要的是通過“修身”，完善自我，弄清自己的角色，并從自己的角色出發(fā)，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，恰當?shù)貫槿颂幨隆? 對己對人對社會“盡責(zé)

11、任”這種活法，不是儒家憑空設(shè)計出來的，是孔子“述而不作”，從“先王”“先賢”那里梳理出來的。那些“先王”“先賢”都是修身齊家治國平天下的“楷模”，是“責(zé)任”意識的絕佳體現(xiàn)。堯舜協(xié)和萬邦天下為公，被孔子視為不可超越的標桿。大禹治水，非常辛苦，其實他完全可以弄條“方舟”，只給自己喜歡的人發(fā)船票，一走了之?？鬃訉Υ笥硪病盁o間然”，沒什么可批評的了，因為他盡了作為君主的那份責(zé)任。 用兩個字來概括儒家思想，是“責(zé)任”；用一個字來概括，那就是“家”。不愛家的人，很難說他能愛國。長期以來，自西方流入的形形色色的“解放”，嚴重破壞了人們的家庭觀念。魏晉時期，儒家思想被拋棄，信仰大廈崩塌，導(dǎo)致了三百年戰(zhàn)亂。今

12、天，我們已經(jīng)擁有了更強大的思想武器——唯物辯證法，但儒家思想的合理內(nèi)核、圍繞它形成的責(zé)任文化與家國情懷，依然是現(xiàn)實社會重要的支點和動能。 (摘編自荊培運《儒家思想的本質(zhì)是“責(zé)任”》) 4．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是(3分)(　　) A．關(guān)于儒家思想的本質(zhì)問題，答案有“仁”“和”“中庸”等，但其合理內(nèi)核應(yīng)是“責(zé)任”。 B．儒家對“人”有著極高的定位，與這高定位匹配的是儒家對待“人生”設(shè)計的嚴肅態(tài)度。 C．儒家認為，刑法對人的私欲的約束，不如“禮”的約束力大，所以儒家特別強調(diào)“禮”的教化作用。 D．現(xiàn)存的能供我們研究儒家“禮”的資料并不多，《禮記》一書至少能讓我們知曉

13、“禮”的底線。 C　解析　“刑法……不如‘禮’的約束力大”錯，根據(jù)原文第二段“儒家認為……刑法與禮，是社會治理的左右手”可知，儒家認為二者是不同的方法，并沒有比較二者約束力的大小。 5．下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是(3分)(　　) A．文章基于人性具有復(fù)雜性這個前提，探討儒家的“禮”在社會治理中的作用。 B．文章第三段指出要從社會性和動物性的角度理解人，并就兩者的價值取向?qū)Α岸Y”的底線進行論述。 C．文章運用了例證法，以“堯舜”“大禹”為例，揭示了儒家思想的本質(zhì)的來源。 D．文章采用“總—分—總”式的結(jié)構(gòu)，層層深入地闡述了作者對儒家思想本質(zhì)的全新見解。 B　解析　“要

14、從社會性和動物性的角度理解人”錯，原文第三段“為了將人與‘能言’的猩猩鸚鵡區(qū)別開來——發(fā)揚人的社會性、抑制人的動物性……是‘禮’的底線”，強調(diào)的是人應(yīng)具有社會性。 6．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是(3分)(　　) A．儒家思想成為中國傳統(tǒng)文化的主流，是因為它具有其他的思想都沒有的人性化特征。 B．儒家的“禮”的規(guī)矩十分詳備，除了“先王”“先賢”外再無人能達到“禮”的要求。 C．文中用一個字即“家”來概括儒家思想的本質(zhì)，實際上是對“責(zé)任”的進一步補充。 D．無論是個人修身，還是國家治理，儒家的“責(zé)任”思想具有不可或缺的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。 D　解析　A項，“其他的思想都沒有”這一說法于文無據(jù)。B項，“除了‘先王’‘先賢’外再無人能達到‘禮’的要求”說法絕對，在儒家看來，人完善自我，弄清自己的角色并盡到與自己的角色相應(yīng)的責(zé)任，恰當?shù)貫槿颂幨戮湍苓_到“禮”的要求。C項，“是對‘責(zé)任’的進一步補充”錯，“家”字是從另一個角度來概括儒家思想的本質(zhì)，并非對“責(zé)任”的“補充”。