淺談培養(yǎng)學生 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 的教學方法的論文-教學論文

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1、淺談培養(yǎng)學生 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題 的教學方法的論文 課堂是學校中最為平常、最為普通、最為細小的細胞，是學校教育的基本組織形式，是現(xiàn)代教學的組織單元，是教師生命中難以舍棄的一個職業(yè)活動領域。教師每天都會站在課堂里，學生的學習時光大多在課堂上度過。師生對課堂再也熟悉不過了，那么課堂是什么？課堂是傳授知識的場所，更是探究知識的場所，是通過對話探尋真理的地方；課堂是生活，是生命相遇、心靈相約的場域，是師生一起走過的生命歷程。既然課堂如此重要，我們就要走近課堂、透視課堂、分析課堂。下面我就談談新課程教學中常遇的一個問題：如何培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力。我認為從以下幾個方面來培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)

2、問題、提出問題”的能力。 1．以成功者為榜樣，鼓勵學生多學習、多思考、多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題。教學中有針對性地向學生介紹古今中外的著名專家、學者的學習方式和成功經歷，讓學生知道他們是如何勤學好問、如何創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題、如何提出質疑，如何思考、分析、解決問題，最后形成自己的理論和發(fā)明創(chuàng)造。通過這些事例的熏陶，學生會慢慢地崇拜這些專家、學者，甚至效仿他們。在學習數(shù)學學的過程中就會逐漸養(yǎng)成勤于思考的好習慣，在大腦里就會越來越多地閃現(xiàn)“為什么?”“可以這樣嗎?”……對于數(shù)學中定義的概念是如何得來的?定理、公式的產生過程又是如何？條件、結論各是什么?有哪些應用?能改變嗎等等這些問題被學生發(fā)現(xiàn)并提出而得到

3、解決時，學生就會有很大的成就感，從而有興趣和信心再去思考、發(fā)現(xiàn)、提出下一個問題…… 2．建立民主和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造機會讓學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。 學生發(fā)現(xiàn)問題的前提是思考，他們沒有發(fā)現(xiàn)問題的原因之一是課堂上沒有機會思考，大量的時間都用來聽老師講課、回答老師的問題、做老師布置的練習題，鞏固所學的運算法則、公式、定義、定理，等等。所以，教師要創(chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍，故意在某個教學環(huán)節(jié)中遺留問題，給學生造成懸念，讓學生去思考，進一步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 3．開展“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的比賽活動。在數(shù)學教學過程中，老師們經常組織學生開展各種各樣的活動，激發(fā)學生的學習熱情，提高學

4、生學習數(shù)學的興趣，豐富學生的學習形式，促進學生進步。那么，我們也可以舉行以“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”為主題的比賽活動，激發(fā)學生的求勝欲望，促使他們自主地、多角度地細心觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如，給出一個實際背景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多，提出的問題有創(chuàng)意。久而久之學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力會得到培養(yǎng)。 4．布置“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的作業(yè)。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)布置是“計算題”、“證明題”、“應用題”等關于數(shù)學知識的鞏固和應用。這些固然需要而且很重要，但是，僅僅如此不能促使學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。那么，我們可以下達任務，布置作業(yè)，規(guī)定每位學生每天至少發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學問題，而且

5、向老師提出一個問題。這樣，有任務在身，他們就會不斷地養(yǎng)成善于“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的好習慣。 5．給學生發(fā)現(xiàn)并提出的問題及時評價，為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供保障。中學生還是孩子，他們發(fā)現(xiàn)和提出的問題有些可能是淺層次的、無價值的，或者是與本節(jié)課無關甚至是“不合常理”的。這時，老師不能以漠然的態(tài)度對待，更不能嘲笑與諷刺，而是應該給予肯定、表揚、鼓勵，保護學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性。本著“先培養(yǎng)學生肯思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再培養(yǎng)學生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的原則，逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情境，就想從數(shù)學的角度提出問題”成為一種自覺的意識。

6、 6．培養(yǎng)學生細膩、觀察細致的性格。我們從生活中培養(yǎng)學生細膩、觀察細致的性格。因為細膩，因為觀察細致，他們就會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，久而久之形成“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出題”的良好習慣。 7．開展多種形式的課型。教學中為了激發(fā)學生自己提出問題，教師可以組織多種形式的課型。如(1)“辨錯”課，針對學生平時學習中易錯的問題，把它提出來，讓學生一起來討論、研究錯解的原因，如何防止等方面的問題，逐漸使學生養(yǎng)成用批判的眼光看問題的良好習慣，這樣更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如，教韋達定理時，學生易忘記運用韋達定理的前提條件是△≥0，可把這個問題提出來，讓學生展開討論。(2)“討論”課，指的是教師提出要討論的問題，一般帶有開放性，通過學生自己互相設問，互相解答，互相評價來解決問題的一種課型。這種課，學生思維積極，問題意識強，當然教師對課堂要有相當強的調控能力。(3)“活動”課，指的是教師帶領學生走出課堂，走向社會，運用所學數(shù)學知識去解決一些實際問題的一種課型。例如，學了統(tǒng)計初步知識后，帶領學生去考察養(yǎng)魚專業(yè)戶池塘里魚的成活率情況。其中實驗過程、實驗方案和解決途徑等問題都讓學生自己來提出，自己來討論決定。通過這種活動，一方面培養(yǎng)了學生運用已有知識去解決實際問題的能力，另一方面也給學生提供了一番創(chuàng)造的天地，充分發(fā)揮了他們的聰明才智!