《數(shù)學教材分析》PPT課件

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1、zhu_基 于 新 課 標 的 教 材 分 析天 津 市 河 西 區(qū) 教 育 中 心 朱 育 紅 標 準 的 “ 雙 基 ” 已 經(jīng) 變 為 “ 四 基 ”u基 礎 知 識u基 本 技 能“ 雙 基 ” u基 礎 知 識u基 本 技 能u基 本 思 想u基 本 活 動 經(jīng) 驗“ 四 基 ” 有 什 么v 數(shù) 學 課 程 標 準 （ 2011版 ） 明 確 提 出 “ 四 基 ”基 礎知 識基 本技 能基 本思 想基 本 活動 經(jīng) 驗 歷 來 的 傳 統(tǒng) 與 優(yōu) 勢數(shù) 學 素 養(yǎng) 的 重 要 標志 獲 得 良 好數(shù) 學 教 育的 集 中 體現(xiàn) 為 什 么v有 三 ：雙 基 僅 涉 及 三 維 目

2、 標 中 的 一 個 目 標 知 識 與 技能 ；片 面 理 解 “ 雙 基 ” ， 不 以 人 為 本 ；增 加 的 “ 兩 基 ” 涉 及 “ 過 程 與 方 法 ” 、 “ 情 感 態(tài)度 與 價 值 觀 。增 加 的 “ 兩 基 ” 直 接 與 人 相 關 ， 符 合 “ 素 質(zhì) 教 育 ”理 念 ?！?雙 基 ” 是 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 型 人 才 的 一 個 基 礎 ， 僅 有“ 雙 基 ” 難 以 培 養(yǎng) 創(chuàng) 新 型 人 才 ；思 維 訓 練 和 活 動 經(jīng) 驗 十 分 重 要 。 是 什 么v雙 基 本 意 是 指 ： 經(jīng) 過 此 階 段 學 習 ， 學 生 為 適 應 今 后進 一

3、 步 學 習 或 工 作 所 具 備 的 最 初 步 、 最 基 本 的 數(shù) 學知 識 和 技 能 ?；?礎知 識 數(shù) 學 的 基 本 概 念 、 定 理 、 公 式 、 法 則 、 方法 等基 本技 能 基 本 運 算 、 推 理 、 作 圖 等與 時 俱 進 增 加 估 算 、 算 法 、 數(shù) 感 、 符 號 感 、收 集 和 處 理 數(shù) 據(jù) 、 概 率 統(tǒng) 計 、 統(tǒng) 計 初 步 、 數(shù) 學 建模 初 步 等 。 是 什 么v“ 數(shù) 學 思 想 ” 通 俗 地 說 ， “ 將 具 體 的 數(shù) 學 知 識 都 忘 掉 以后 剩 下 的 東 西 ” 。 例 ： 從 數(shù) 學 角 度 看 問 題

4、 的 出 發(fā) 點 ， 把 客 觀 事 物 簡 化和 量 化 的 思 想 ， 周 到 地 思 考 問 題 和 嚴 密 地 進 行 推 理 ，建 立 模 型 的 思 想 ， 合 理 地 運 籌 帷 幄 ； 終 身 受 益思 想 基 本 思 想方 法 涉 及 一 些 具 體 程序 、 步 驟 、 路 徑的 可 操 作 的 “ 方法 ”如 換 元 法 、 代 入法 、 配 方 法 等基 本重 要不 要 太 多 數(shù) 學思 想 數(shù) 學 基 本思 想多有 層 次 其 中 具 有 本 質(zhì) 性特 征 和 基 本 重 要 性 的 一 些 思 想較 高 層 次 是 什 么 數(shù) 學 課 程 標 準 （ 2011年 版

5、 ） 中 所 說 的 “ 數(shù) 學的 基 本 思 想 ” 是 指 ： 數(shù) 學 抽 象 的 思 想 ， 數(shù) 學 推 理 的思 想 、 數(shù) 學 建 模 的 思 想 。數(shù) 學抽 象 從 客 觀 世 界 中 得 到 數(shù) 學 的 概 念 和 法 則 ， 建 立 了 數(shù) 學學 科數(shù) 學推 理 進 一 步 得 到 大 量 結 論 ， 數(shù) 學 科 學 得 以 發(fā) 展數(shù) 學建 模 把 數(shù) 學 應 用 到 客 觀 世 界 中 ， 產(chǎn) 生 巨 大 效 益 ， 促 進數(shù) 學 科 學 的 發(fā) 展 “ 數(shù) 學 思 想 ” 是 什 么 其 他 的 數(shù) 學 思 想 都 可 以 由 這 些 “ 數(shù) 學 的 基 本 思想 ” 演

6、變 出 來 ， 派 生 出 來 ， 發(fā) 展 出 來 。數(shù) 學抽 象 分 類 思 想 、 集 合 思 想 、 數(shù) 形 結 合 思 想 、 “ 變 中有 不 變 ” 的 思 想 、 符 號 表 示 思 想 、 對 稱 思 想 、對 應 思 想 等數(shù) 學推 理 歸 納 思 想 、 演 繹 思 想 、 公 理 化 思 想 、 轉 換 化 歸 思想 、 聯(lián) 想 類 比 思 想 、 逐 步 逼 近 思 想 、 代 換 思 想 、特 殊 與 一 般 思 想 等 等數(shù) 學建 模 簡 化 思 想 、 量 化 思 想 、 函 數(shù) 思 想 、 方 程 思 想 、 優(yōu)化 思 想 、 隨 機 思 想 、 抽 樣 統(tǒng) 計

7、 的 思 想 ， 等 等 “ 數(shù) 學 思 想 ” 是 什 么 在 用 數(shù) 學 思 想 解 決 具 體 問 題 時 ， 會 逐 漸 形 成 程序 化 的 操 作 ， 就 構 成 了 “ 數(shù) 學 方 法 ” 。 數(shù) 學 方 法 也具 有 層 次 性 。 處 于 較 高 層 次 地 稱 為 “ 數(shù) 學 的 基 本 方法 。 ” “ 數(shù) 學 思 想 ” 是 什 么 “ 數(shù) 學 思 想 ” 數(shù) 學方 法 數(shù) 學思 想 觀 念的全 面的普 遍的深 刻的一 般的 內(nèi) 在的概 括的操 作的局 部的特 殊的表 象的具 體的程 序的技 巧的 實 現(xiàn)反 映 核 心 和 精 髓講授 盡 力 體 現(xiàn) 讓 學 生 了 解

8、 和 體會 是 什 么v基 本 活 動 經(jīng) 驗活 動經(jīng) 驗 活 動 手 動口 動腦 動包 括 課 堂 上 學 習 數(shù) 學 是 的 探 究 性 學 習 活 動包 括 與 數(shù) 學 課 程 相 聯(lián) 系 的 學 生 實 踐 活 動包 括 生 活 、 生 產(chǎn) 中 實 際 進 行 的 數(shù) 學 活 動包 括 數(shù) 學 課 程 教 學 中 特 意 設 計 的 活 動過 程 結 果課程目標 密 不可 分 是 什 么v基 本 活 動 經(jīng) 驗活 動經(jīng) 驗 經(jīng) 驗密 不 可 分密不可分 人學 生 歷體會總結活動中的經(jīng) 活 動 當 時 的 經(jīng) 驗延 時 反 思 的 經(jīng) 驗自 己 摸 索 出 來 的 經(jīng) 驗受 別 人 啟

9、發(fā) 得 出 的 經(jīng) 驗一 次 活 動 中 的 經(jīng) 驗多 次 活 動 中 互 相 比 較 得 到 的經(jīng) 驗轉化和建構學 生 本 人 的 東 西獲得 是 什 么v基 本 活 動 經(jīng) 驗應 該 注 意 的 是 ， 所 說 的 “ 活 動 ” 必 須 有 明 確 的 數(shù) 學 內(nèi)涵 和 數(shù) 學 目 的 ， 體 現(xiàn) 數(shù) 學 的 本 質(zhì) ， 才 能 稱 得 上 是 “ 數(shù)學 活 動 ” 。 是 什 么v基 本 活 動 經(jīng) 驗最 主 要 的 數(shù) 學 活 動 ： 教 師 的 課 堂 講 授 、 學 生 的 課 堂 學習講 授 、 學 習 應 該 是 漸 進 式 、 啟 發(fā) 式 、 探 究 式 、 互 動 式的其

10、 他 形 式 的 數(shù) 學 活 動 ：如 ： 學 生 的 自 主 學 習 ， 調(diào) 查 研 究 ， 獨 立 思 考 ， 合 作 交流 ，小 組 討 論 ， 探 討 分 析 ， 參 觀 實 踐 ， 以 及 作 業(yè) 練 習 和 操作計 算 工 具 ， 等 等 。 是 什 么v基 本 活 動 經(jīng) 驗 數(shù) 學 基 本 活 動 經(jīng) 驗 是 學 習 主 體 通 過 親 身 經(jīng) 歷 數(shù) 學活 動 過 程 所 獲 得 的 具 有 個 性 特 征 的 經(jīng) 驗 。好 的 數(shù) 學 活 動 經(jīng) 驗 應 該 有 以 下 幾 個 特 征 ： 主 體 性 、 實 踐 性 、 可 發(fā) 展 性 、 多 樣 性 數(shù) 學 活 動 的

11、教 育 意 義 ： 學 生 主 體 通 過 親 身 經(jīng) 歷 數(shù) 學 活 動 過 程 ， 能 夠 獲 得具 有 個 性 特 征 的 感 性 認 識 、 情 感 體 驗 以 及 數(shù) 學 意 識 、數(shù) 學 能 力 和 數(shù) 學 素 養(yǎng) 。 培 養(yǎng) 學 生 在 活 動 中 從 數(shù) 學 的 角 度 進 行 思 考 ， 直 觀地 、 合 情 地 獲 得 一 些 結 果 。 相 互 聯(lián) 系v“ 四 基 ” 是 一 個 有 機 整 體基 礎知 識基 本技 能基 本思 想基 本 活動 經(jīng) 驗 數(shù) 學 教 學 的主 要 載 體 花 費 較多 時 間數(shù) 學 教 學的 精 髓 統(tǒng) 領 課 堂 教學 的 主 線不 可 或

12、 缺 的教 學 形 式 與 數(shù) 學 知 識融 為 一 體 主 要 內(nèi) 容教 材 的 變 化1 如 何 進 行 教 材 分 析2 教 學 建 議3 真 實 的 故 事4 主 要 內(nèi) 容教 材 的 變 化1 如 何 進 行 教 材 分 析2 教 學 建 議3 真 實 的 故 事4 教 材 變 化v隨 著 新 一 輪 課 程 改 革 的 深 入 ， 數(shù) 學 課 程 標 準（ 2011年 版 ） 的 頒 布 ， 各 版 本 小 學 數(shù) 學 教 材 均 作 了 相 應 的 修 改 。p 內(nèi) 容 變 化p 體 例 變 化 課 程 內(nèi) 容 的展 開 過 程 學 生 的 學 習 過 程教 師 的 教 學 過

13、程目 標 的 達 成 過 程 在 此 過 程 中 ， 探 索 與 交 流 貫 穿 始 終 ， 與 講授 相 輔 相 成 ， 練 習 與 鞏 固 適 時 適 度 ； 最 終 達 到基 礎 知 識 、 基 本 技 能 、 基 本 思 想 、 基 本 活 動 經(jīng)驗 并 重 ， 發(fā) 現(xiàn) 和 提 出 、 分 析 和 解 決 問 題 能 力 共發(fā) 展 。 一 年 級 上 冊 “ 比 長 短 ” 為 基 礎體 會 統(tǒng) 一 長 度 單 位 的 必 要 性 例 1認 識 長 度 單 位 厘 米 和 米 例 2、 例 3、 例 4、 例 5認 識 線 段 例 6、 例 7初 步 形 成 估 計 物 體 長 度 的

14、 意 識 例 8（ 解 決 問 題 ） 對 原 來 的 一 些 探 究 活 動進 行 了 重 新 設 計 ：如 對 “ 統(tǒng) 一 長 度 單 位 ”的 活 動 進 行 了 重 新 設 計 ：新 知 識 的 呈 現(xiàn) 更 具 邏輯 性 ；符 合 學 生 學 習 的 需 求 ；加 強 數(shù) 學 文 化 的 滲 透 。 以 “ 長 度 單 位 ” 為 例 人 教 版主 要 變 化內(nèi) 容 安 排 p提 供 了 豐 富 的 關 于 圖 形 與 幾 何 的 內(nèi) 容 和 素 材 獲 得 豐 富 感 性 認 識 v 通 過 有 效 地 探 究 活 動 ， 促 進 學 生 空 間 觀 念 的 發(fā) 展 。以 “ 長 度

15、 單 位 ” 為 例 人 教 版 p設 計 了 豐 富 多 樣 的 探 索 性 操 作 活 動 形 成 初 步 的 空 間 觀 念 每 部 分 知 識 教 學 后 ， 都安 排 了 探 索 利 用 所 學 知 識 解決 簡 單 問 題 的 例 題 ： 觀 察 、 猜 測 、 操 作 、 討論 感 知 、 感 受 幾 何 概 念 ，借 助 長 度 、 圖 形 表 象 進 行 推理 v 通 過 有 效 地 探 究 活 動 ， 促 進 學 生 空 間 觀 念 的 發(fā) 展 。以 “ 長 度 單 位 ” 為 例 人 教 版 滲 透 數(shù) 學 文 化 “ 用 拃 量 ” 更 符 合 邏 輯 ，也 符 合 學

16、 生 需 求 和 操 作體 會 統(tǒng) 一 長 度 單 位 的 必 要 性選 定 單 位 （ 標 準 ）測 量 的 基 本 思 想 ： 用 單 位 量統(tǒng) 一 長 度 單 位 。 厘 米 、 米 的 認 識 厘 米 、 米 的 認 識建 立 1厘 米 的 表 象v引 出 直 尺 ： 直 觀 感 受v給 出 符 號 表 示v多 種 方 式 建 立 1厘 米 的長 度 觀 念 v 測 量 長 度 -量 的 方 法厘 米 、 米 的 認 識 厘 米 、 米 的 認 識建 立 1米 的 表 象v探 索 操 作 引 入v直 觀 感 受v給 出 符 號 表 示 厘 米 、 米 的 認 識米 和 厘 米 的 關

17、系v直 接 觀 察 米 尺 認 識 線 段v直 觀 感 受v生 活 原 型v直 觀 圖 形 象 描 述 出線 段 的 特 征線 段 的 認 識 v 畫 線 段 -基 本 方 法線 段 的 認 識 建 立 厘 米 和 米 的 長度 觀 念v假 設 推 理v估 測v反 證 解 決 問 題編 排 特 點 ：合 理 安 排 “ 解 決 問 題 ”的 教 學 ， 為 培 養(yǎng) 學 生“ 四 能 ” 提 供 清 晰 的線 索 和 步 驟 v 練 習 ： 加 強 估 測 意 識 的 培 養(yǎng) 。 給 出 標 準 建 立 表 象 方 法 多 樣 實 測 、 估 算 初 步 感 知 特 征 積 累 活 動 經(jīng) 驗

18、不 同 測 量 方 法 實 物 估 測v 練 習 ： 加 強 估 測 意 識 的 培 養(yǎng) 。 培 養(yǎng) 四 能v 練 習 ： 加 強 估 測 意 識 的 培 養(yǎng) 。 以 “ 長 度 單 位 ” 為 例 北 師 大 版一 年 級 上 冊 “ 比 長 短 ” 為 基 礎自 選 長 度 單 位 的 測 量 教 室 有多 長用 厘 米 為 單 位 的 長 度 測 量 課桌 有 多 長用 米 作 單 位 的 測 量 1米 有多 長 對 原 來 的 一 些 探 究 活 動進 行 了 重 新 設 計 ：如 對 “ 統(tǒng) 一 長 度 單 位 ”的 活 動 進 行 了 重 新 設 計 ：增 加 體 驗 活 動 測量

19、 方 法 的 多 樣 性 ；重 視 活 動 經(jīng) 驗 的 積累 操 作 和 測 量 經(jīng) 驗 主 要 變 化內(nèi) 容 安 排 p通 過 操 作 活 動 讓 學 生 感 受 統(tǒng) 一 單 位 的 必 要 性 。 v 通 過 有 效 地 探 究 活 動 ， 促 進 學 生 空 間 觀 念 的 發(fā) 展 。 豐 富 學 生 對 測 量 工具 、 測 量 手 段 和 實 際 測量 結 果 的 認 識 ， 切 實 體會 到 同 一 單 位 的 必 要 性 。 在 動 手 操 作 中 增 進對 數(shù) 學 知 識 、 數(shù) 學 思 想的 理 解 和 感 悟 。 以 “ 長 度 單 位 ” 為 例 北 師 大 版 有 效

20、地 幫 助 學 生 把 抽 象的 長 度 單 位 厘 米 或 米 ， 變 成看 得 見 、 摸 得 著 的 具 體 的 東西 ， 幫 助 學 生 建 立 厘 米 和 米的 長 度 觀 念 。p 組 織 豐 富 多 彩 的 操 作 和 測 量 活 動 ， 幫 助 學 生 建 立 厘 米 和米 的 長 度 觀 念 。v 通 過 有 效 地 探 究 活 動 ， 促 進 學 生 空 間 觀 念 的 發(fā) 展 。 這 種 理 解 和 體 驗 ， 反過 來 又 能 促 進 學 生 估 測 意識 的 形 成 和 估 測 能 力 的 提高 。以 “ 長 度 單 位 ” 為 例 北 師 大 版 v經(jīng) 歷 用 不

21、同 工 具 測 量 教 室 長度 的 過 程 ， 為 學 習 厘 米 積 累數(shù) 學 活 動 經(jīng) 驗 ， 初 步 培 養(yǎng) 學生 的 度 量 意 識 。v為 了 便 于 操 作 ， 可 以 在 教 室中 只 留 下 椅 子 。v采 用 小 組 合 作 的 方 法 ， 學 生活 動 前 要 講 清 要 求 。v教 材 通 過 淘 氣 和 笑 笑 的 話 語 ，指 出 了 度 量 中 兩 個 非 常 重 要的 問 題 ： 做 好 標 記 、 一 個 挨著 一 個 擺 。以 “ 長 度 單 位 ” 為 例 北 師 大 版 v經(jīng) 歷 用 不 同 工 具 測 量 同 一 物 體長 度 的 過 程 ， 體 會

22、 統(tǒng) 一 長 度 單位 的 必 要 性 。v厘 米 的 認 識 是 小 學 生 認 識 長 度單 位 的 開 始 ， 也 是 今 后 學 習 其他 長 度 單 位 和 有 關 測 量 問 題 的基 礎 。v問 題 2， 結 合 尺 子 上 的 厘 米 刻度 ， 幫 助 學 生 建 立 1厘 米 的 表象 。v問 題 3， 在 量 、 畫 線 段 的 過 程中 ， 進 一 步 鞏 固 所 學 知 識 。v問 題 4， 學 習 正 確 度 量 長 度 的的 方 法 。以 “ 長 度 單 位 ” 為 例 北 師 大 版 v認 識 米 ， 體 會 米 的 實 際 意 義 ，能 估 計 較 長 物 體

23、的 長 度 ； 認識 米 尺 ， 會 用 米 尺 測 量 物 體的 長 度 。v問 題 1， 通 過 擺 小 棒 ， 由 厘 米引 出 米 ， 一 根 小 棒 長 1厘 米 ，100根 這 樣 的 小 棒 接 起 來 就 是1米 ， 引 導 學 生 發(fā) 現(xiàn) 米 和 厘 米之 間 的 關 系 ， 得 出 1米 =100厘米 。v問 題 2， 建 立 1米 的 表 象 。v問 題 3， 培 養(yǎng) 學 生 的 估 算 意 識和 估 算 能 力 。v問 題 4， 選 擇 正 確 的 長 度 單 位 。以 “ 長 度 單 位 ” 為 例 北 師 大 版 主 要 內(nèi) 容教 材 的 變 化1 如 何 進 行

24、教 材 分 析2 教 學 建 議3 Click to add Title4 如 何 進 行 教 材 分 析v意 義p小 學 數(shù) 學 教 材 是 編 者 根 據(jù) 小 學 數(shù) 學 課 程 標 準 的 要 求 ， 結 合 數(shù) 學 學 習 的 特 點 和 學 生 的 認 知 規(guī) 律 精 心 編 寫 而 成 的 。分 析 研究 教 材重 要 基 本 功 教 師 要 仔 細 琢 磨 “ 教 什 么 ” “ 怎 樣 教 ” “ 教 材 的 知 識 結 構 、內(nèi) 在 聯(lián) 系 ” “ 教 學 的 目 的 要 求 ” 以 及 “ 教 材 的 地 位 、 作 用 、 重點 、 難 點 、 關 鍵 及 蘊 含 的 思

25、 想 方 法 、 德 育 因 素 ” 等 問 題 。 教 材 分 析 又 是 教 師 熟 悉 教 材 、 把 握 教 材 并 逐 步 達 到 駕 馭 教 材 的 重 要 途 徑 。 教 材 分 析 既 關 系 到 教 ， 也 關 系 到 學 ， 意 義 重 大而 深 遠 。 p分 析 教 材 的 編 寫 體 系 和 知 識 之 間 的 聯(lián) 系如 何 進 行 教 材 分 析v 教 材 分 析 的 內(nèi) 容p 分 析 研 究 教 材 的 重 點 、 難 點 和 關 鍵p 分 析 研 究 教 材 的 練 習p 挖 掘 教 材 中 的 德 育 因 素 ， 滲 透 數(shù) 學 思 想 方 法 以 100以 內(nèi)

26、 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 已 學 過 的 相 關 內(nèi) 容20以 內(nèi) 數(shù) 的 加 法 、減 法 及 其 應 用 本 單 元 的 主 要 內(nèi) 容 以 內(nèi) 數(shù) 的 加 法 、減 法 、 加 減 混 合 、 解 決有 關 的 簡 單 實 際 問 題 后 續(xù) 學 習 的 相 關 內(nèi) 容萬 以 內(nèi) 數(shù) 的 加 減 法 與 混合 運 算 具 體 內(nèi) 容 安 排 主 要 變 化將 加 、 減 法 筆 算 放 在 解 決 實際 問 題 的 現(xiàn) 實 情 境 中 學 習 兩 位 數(shù) 加 兩 位 數(shù)例 1例 3兩 位 數(shù) 減 兩 位 數(shù)例 1例 4（ 解 決 問 題 ）連 加 、 連 減

27、 和 加 減 混 合例 例 5（ 解 決 問 題 ） 不 再 單 獨 安 排 加 減 法 估算 ， 只 在 練 習 中 初 步 滲透 。 整 理 和 復 習以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 編 排 特 點加 減 法 筆 算 重 視 算 理 算 法 教 學如 何 讓 小 學 生 很 好 的 理 解 加 減 法 筆 算 的 算 理 ？(1)加 強 筆 算 算 理 的 教 學 突 出 重 點 分 散 難 點 編 排 例 題 例 1.豎 式 寫 法 例 2.相 同 數(shù) 位 對 齊 例 3.個 位 滿 十 進 一 以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ）

28、 為 例 人 教版 加 減 法 筆 算 重 視 算 理 算 法 教 學如 何 讓 小 學 生 很 好 的 理 解 加 減 法 筆 算 的 算 理 ？(1)加 強 筆 算 算 理 的 教 學 結 合 具 體 突 出 筆 算 要 點提 高 思 維 含 量 ：結 合 小 棒 圖 “2”寫 在 什 么 位 置 ？ 為 什 么要 與 第 一 個 加 數(shù) 的 個 位 對 齊 ？ 原 教 材 ： 36+30以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 加 減 法 筆 算 重 視 算 理 算 法 教 學如 何 讓 小 學 生 很 好 的 理 解 加 減 法 筆 算 的 算 理 ？(2

29、)重 視 “ 筆 算 計 算 法 則 ” 的 概 括 與 呈 現(xiàn) 分 步呈 現(xiàn)讓 學 生 經(jīng) 歷 數(shù) 學 知 識 的 形 成 過 程 ， 感 受 數(shù) 學 規(guī) 律 形 成 中 蘊 含 的 數(shù) 學 思 想和 方 法 。以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 加 減 法 筆 算 重 視 算 理 算 法 教 學如 何 讓 小 學 生 很 好 的 理 解 加 減 法 筆 算 的 算 理 ？(2)重 視 “ 筆 算 計 算 法 則 ” 的 概 括 與 呈 現(xiàn) 分 步呈 現(xiàn) 以 記 錄 討 論 結 果 的 方 式 呈現(xiàn) 不 完 全 的 計 算 法 則 文 本了 解 計 算 法

30、 則 的 來 源防 止 死 記 硬 背教 給 學 生 探 索 的 方 法以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 加 法 豎 式 寫 法 ， 突 出 對 位 的 要 求 引 出 -主 題 圖 算 法 多 樣 -口 算 、 筆 算 列 豎 式 -豎 式 中 的 對 位 計 算 過 程 -分 步 演 算 總 結 算 理以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 加 法 相 同 數(shù) 位 對 齊 不 強 求 從 十 位 加 起以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 加 法 個 位 相 加 滿 十 ， 向 十 位

31、進 一 不 同 類 型 進 位以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 方 法 交 流 培 養(yǎng) 發(fā) 現(xiàn) 問 題 、 提 出 問 題以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 減 法 引 導 學 生 自 己 總 結 算 法 要 點 逐 漸 脫 離 形 象 支 持 ， 抽 象 程 度 更 高以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 解 決 問 題求 比 一 個 數(shù) 多 （ 少 ） 幾的 數(shù) 的 問 題v體 現(xiàn) 解 決 問 題 的 過v畫 圖 理 解 數(shù) 量 關 系v滲 透 線 段 圖 思 想以 100以 內(nèi) 的

32、 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 解 決 問 題 逐 步 抽 象 （ 數(shù) 據(jù) 很 大 ， 練 習 ） 為 線 段 圖 作 鋪 墊 突 出 解 決 問 題 的 策 略 多 樣 性 結 合 圖 引 導 策 略 形 成 以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 連 加 、 連 減 和加 減 混 合 v 豎 式 寫 法以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 解 決 問 題連 續(xù) 兩 問v兩 步 計 算 作 鋪 墊以 100以 內(nèi) 的 加 法 和 減 法 （ 二 ） 為 例 人 教版 v教 材 分 析在 本 單 元 中 的

33、地 位 （ 前 后 知 識 聯(lián) 系 ）讀 教 材 編 寫 意 圖 的 分 析 （ 借 助 什 么 情 境 、 方 式 解 決 什么 問 題 ， 為 什 么 這 么 呈 現(xiàn) ？ 有 沒 有 更 好 的 素 材 或 探 究方 式 ）v學 情 分 析 生 活 經(jīng) 驗 、 知 識 基 礎 、 活 動 經(jīng) 驗 、 學 習 習 慣v恰 當 的 教 學 目 標 （ 主 體 是 學 生 ） 知 識 與 技 能 ： 刻 畫 知 識 與 技 能 ： 了 解 （ 認 識 ） 、 理 解 、 掌 握 、 靈活 運 用 過 程 與 方 法 ： 描 述 數(shù) 學 活 動 的 過 程 ： 經(jīng) 歷 （ 感 受 ） 、 體 驗

34、（ 體會 ） 、 探 索 情 感 態(tài) 度 價 值 觀 活 動 中 對 數(shù) 學 的 好 奇 心 和 求 知 欲 ； 活 動 中 獲 得 成 功 的 體 驗 、 克 服 困 難 的 意 志 、 自 信 心 ； 與 人 類 生 活 的 密 切 聯(lián) 系 、 人 類 歷 史 的 發(fā) 展 ； 實 事 求 是 的 態(tài) 度 ， 質(zhì) 疑 、 獨 立 思 考 的 習 慣 。一 、 二 年 級 體 驗 、 體 會三 四 年 級 初 步五 六 年 級 養(yǎng) 成 v教 學 重 、 難 點 的 確 立重 點 ： 知 識 與 技 能 的 要 求 ， 通 過 什 么 途 徑 解 決 重 點 ，教 學 過 程 中 詳 寫 如 何

35、 突 出 重 點 的 學 習 過 程 。難 點 ： 基 于 讀 教 材 和 學 生 的 分 析 制 定 的 ， 可 能 與 其他 教 師 的 不 同 ， 教 學 過 程 中 怎 樣 突 破 難 點 的 。v教 學 具 的 使 用 ： 實 用 v教 學 過 程 ：1.情 境 的 作 用 （ 激 趣 ？ 引 出 問 題 ？ ）2.新 授 過 程 （ 探 究 、 小 組 合 作 、 交 流 ）3.練 習基 礎 練 習 ： 習 題 的 作 用 ， 解 決 什 么 問 題 ， 有 無 難點 ， 如 如 何 反 饋 ？提 高 練 習 或 變 式 練 習 ： 哪 有 提 高 或 變 式 ， 學 生 從中 獲

36、 得 什 么 ？ （ 應 試 、 方 法 、 思 路 ） 教 人 聰明拓 展 練 習 ： 不 同 層 次 的 學 生 、 后 續(xù) 知 識 的 延伸 v作 業(yè) 設 計分 層 ： 題 目 分 層 學 生 分 層要 求 ： 教 師 做 過 這 些 題 嗎 ？ 能 否 達 到 鞏 固 所 學 的 作用 北 師 大 版 北 師 大 版 例 北 師 大版 例 北 師 大版 初 步 學 會 分 析 法 和 綜 合法 等 分 析 數(shù) 量 關 系 的 方法 （ 第 一 學 段 ）例 北 師 大版 小 插 曲 主 要 內(nèi) 容教 材 的 變 化1 如 何 進 行 教 材 分 析2 教 學 建 議3 真 實 的 故

37、事4 數(shù) 的 認 識 把 握 認 數(shù) 的 本 質(zhì)數(shù) 與 代 數(shù) 教 學 建 議 讓 學 生 在 具 體 情 境 中 認 數(shù) 借 助 直 觀 手 段 教 學 認 數(shù) 知 識 設 計 活 動 ， 促 進 學 生 意 義 建 構 引 導 學 生 主 動 建 構 算 法數(shù) 的 運 算 數(shù) 與 代 數(shù) 教 學 建 議 “ 情 境 創(chuàng) 設 ” 與 “ 復 習 鋪 墊 ” “ 算 法 多 樣 ” 與 “ 算 法 優(yōu) 化 ” “ 算 理 直 觀 ” 與 “ 算 法 抽 象 ” 尊 重 規(guī) 律 ， 有 效 訓 練 加 強 估 算 教 學 重 建 解 決 實 際 問 題 教 學 重 建 解 決 實 際 問 題 教

38、 學 數(shù) 的 運 算 數(shù) 與 代 數(shù) 教 學 建 議 教 學 解 決 實 際 問 題 ， 教 師 應 就 基 礎 知 識 和 基 本 思想 等 方 面 把 握 各 階 段 的 教 學 內(nèi) 容 和 要 求 。 常 見 的 數(shù) 量關 系 是 學 生 分 析 信 息 之 間 關 系 的 基 礎 ， 是 實 現(xiàn) 由 數(shù) 學問 題 向 解 題 思 路 轉 化 的 橋 梁 。 重 建 解 決 實 際 問 題 教 學 數(shù) 的 運 算 數(shù) 與 代 數(shù) 教 學 建 議 教 學 常 見 的 數(shù) 量 關 系 ， 教 師 應 向 學 生 提 供 豐 富 的現(xiàn) 實 素 材 ， 引 導 學 生 經(jīng) 歷 從 實 際 問 題

39、 到 數(shù) 學 模 型 的 抽象 過 程 。 測 量 圖 形 與 幾 何 教 學 建 議 不 僅 在 長 度 的 測 量 中 給 與 關 注 ， 在 面 積 和體 積 的 測 量 中 仍 要 讓 學 生 去 感 受 。 關 注 估 測 數(shù) 據(jù) 分 析 的 過 程 收 集 數(shù) 據(jù) 、 整 理 數(shù) 據(jù) 、 描 述 數(shù) 據(jù) 和 分 析 數(shù)據(jù) 。 統(tǒng) 計 與 概 率 教 學 建 議 基 于 解 決 問 題 的 需 要 收 集 數(shù) 據(jù) 用 不 同 的 方 式 整 理 和 展 示 數(shù) 據(jù) 。 從 不 同 的 角 度 分 析 數(shù) 據(jù) 。 綜 合 與 實 踐 北 師 大 版 玩 一 玩 （ 好 玩 的 數(shù) ）游

40、 戲 準 備 簡 單 游 戲 復 雜 游 戲檢 查 撲 克 牌 任 意 抽 一 張數(shù) 字 最 大 的 獲 勝怎 樣 檢 查 ？ 我 能 贏 嗎 ？ 和 最 大 且 比 10小的 獲 勝由 簡 單 到 復 雜 （ 每 個 人 都 有 輸 或 贏 的 可 能 ）取 勝 的 策 略愿 意 玩好 玩 思 考 我 還 摸 牌 嗎 ？一 定 贏 嗎 ？思 考活 動設 計 說 經(jīng) 驗 悟 秘 訣 再 玩加 規(guī)則 玩 一 玩 （ 好 玩 的 數(shù) ）活 動 組織 收 放 有 度 形 式氛 圍 小 組 （ 明 確 ）玩 （ 思 考 ） 分 工 、 任 務教 師 引 導 學 生 進 行 有 意 義 的 數(shù) 學 思

41、考活 動 評價 自 然 融 合 過 程結 果 捕 捉 精 彩 聰 明分 享 感 受 反 思 質(zhì) 疑 案 例 12 填 數(shù) 游 戲 13 321 32 2 4121 v教 育 價 值 有 助 于 學 生 的 發(fā) 展 （ 應 用 意 識 、 創(chuàng) 新 意 識 ）有 助 于 學 生 對 數(shù) 學 全 面 理 解有 助 于 學 生 情 感 態(tài) 度 價 值 觀 的 形 成有 助 于 教 師 的 發(fā) 展 （ 改 變 教 學 方 式 ， 轉 變 教 育 理 念 ）有 助 于 課 程 的 建 設 （ 探 索 、 創(chuàng) 造 新 的 教 與 學 的 模 式 ） 經(jīng) 歷 運 用 10以 內(nèi) 數(shù) 的 加 減 法 來 解 決

42、 游 戲 中 的 問 題 的 過 程 ， 初 步 獲 得 活 動 的 經(jīng) 驗 ；在 解 決 問 題 的 過 程 中 嘗 試 尋 找 取 勝 的 策 略 ；進 一 步 理 解 和 掌 握 10以 內(nèi) 數(shù) 的 加 減 法 。顯 性 目 標 定 位 顯 性 目 標 和 隱 性 目 標 v定 位 顯 性 目 標 和 隱 性 目 標 體 驗 與 他 人 合 作 交 流 解 決 問 題 的 過 程 。 對 身 邊 與 數(shù) 學 有 關 的 事 物 有 好 奇 心 ， 能 參 與 數(shù) 學 活 動 。 在 他 人 幫 助 下 ， 感 受 數(shù) 學 活 動 中 的 成 功 ， 能 嘗 試 克 服 困 難 。 在 觀

43、 察 、 操 作 等 活 動 中 ， 能 提 出 問 題 和 一 些 簡 單 猜 想 。隱 性 目 標 教 的 有 效 ： 1、 制 定 切 實 可 行 的 教 學 目 標 ； 2、 創(chuàng) 設有 效 的 學 習 情 境 ； 3、 多 種 教 學 方 式 融 合 ， 精 心 組織 學 習 活 動 ； 4、 有 效 捕 捉 、 利 用 、 組 織 教 學 資 源 ；5、 多 層 反 饋 ， 有 效 調(diào) 控 ， 適 當 評 價 。 學 的 有 效 ： 1、 學 生 是 否 扎 實 有 效 掌 握 基 礎 知 識 ？學 習 技 能 是 否 提 升 ？ 2、 學 生 是 否 在 學 習 中 經(jīng) 歷 了“

44、數(shù) 學 化 ” 過 程 ？ 即 經(jīng) 歷 了 數(shù) 學 發(fā) 現(xiàn) 、 抽 象 、 概括 、 推 理 、 建 模 、 應 用 的 過 程 ） 并 在 這 個 過 程 中獲 得 了 數(shù) 學 思 想 、 方 法 與 策 略 ？ 學 生 是 否 體 驗 到了 學 習 樂 趣 ？ 是 否 有 了 探 索 知 識 的 欲 望 ？ 是 否 體驗 了 自 信 與 成 功 ？ 學 生 是 否 獲 得 了 全 方 面 的 發(fā) 展 ？教與學兩方面促成高效 v面 向 全 體v講 練 結 合v師 生 互 動v技 術 使 用v目 標 達 成v課 后 反 思 v高 效 教 學 的 本 質(zhì) 特 征 主 體 性 原 則 把 學 生

45、當 作 學 習 的 主 體 ， 一 切 教 學 內(nèi) 容 和 活動 設 計 都 要 為 學 生 全 面 發(fā) 展 和 個 性 充 分 發(fā) 展 服 務 。面 向 全 體 v教 學 前v教 學 中v教 學 后面 向 全 體 v了 解 學 生 是 教 學 設 計 的 基 礎 了 解 學 生 是 組 織 教 學 活 動 的 基 礎v了 解 學 生 的 特 點 、 學 生 的 基 礎 、 學 生 的 需 要 、 學 生的 思 路 、 學 生 的 錯 誤 、 學 生 的 情 感 。v杭 州 特 級 教 師 朱 樂 平 曾 說 過 ： 我 們 想 引 領 學 生 到 我們 想 讓 他 去 的 地 方 ， 那 必

46、 須 首 先 知 道 學 生 現(xiàn) 在 到 底在 哪 里 。面 向 全 體教 學 前 了 解 學 生 面 向 全 體教 學 前 了 解 學 生學 生 的 基 礎知 識 基 礎 經(jīng) 驗 基 礎生 活 經(jīng) 驗 學 習 經(jīng) 驗來 確 定 教 學 的 起 點 v怎 樣 了 解 學 生面 向 全 體教 學 前 了 解 學 生 課 前 訪 談 課 前 問 卷 （ 前 測 ） 作 業(yè) 分 析 課 堂 溝 通 與 觀 察 課 后 訪 談 經(jīng) 驗 提 煉 v 首 先 分 析 學 習 內(nèi) 容 承 載 的 學 習 任 務 ；v 學 生 是 否 具 備 了 進 行 新 知 識 學 習 所 必 需 的 知 識 和 技 能

47、 ？v 學 生 是 否 已 經(jīng) 掌 握 或 部 分 掌 握 本 節(jié) 課 的 知 識 與 技 能 ？v 掌 握 的 程 度 怎 樣 ？ 學 生 間 的 差 異 如 何 ？v 哪 些 知 識 學 生 能 夠 獨 立 完 成 ？v 哪 些 需 要 通 過 合 作 完 成 ？v 哪 些 知 識 需 要 教 師 引 導 ？v 哪 些 知 識 需 要 教 師 傳 授 ？ 大 致 勾 畫 出 學 生 的 學 習 路 線 ；v 設 計 調(diào) 研 方 案 ， 進 行 驗 證 ； 以 此 為 基 礎 進 行 教 學 設 計面 向 全 體教 學 前 有 效 的 教 學 設 計 v制 定 教 學 目 標 的 依 據(jù) 解

48、 讀 課 標 指 導 性 文 件 ， 認 真 研 讀 。 研 讀 教 材 首 先 要 找 準 教 學 內(nèi) 容 的 數(shù) 學 核 心 概念 是 什 么 ， 即 教 學 的 重 點 。 其 次 要 理 清 數(shù) 學 核 心 概 念 背 后 的 數(shù) 學 核 心 思 想 是什 么 。 然 后 是 分 析 數(shù) 學 的 思 維 方 式 ， 以 及 研 究 問 題 、 解決 問 題 的 方 法 有 哪 些 。 了 解 學 生 學 生 的 認 知 不 是 一 張 白 紙 。 面 向 全 體教 學 前 有 效 的 教 學 設 計 v創(chuàng) 設 好 的 學 習 情 境第 一 學 段 ： 讓 學 生 在 生 動 具 體 的

49、 情 境 中 學 習 數(shù) 學 。教 師 應 充 分 利 用 學 生 的 生 活 經(jīng) 驗 ， 設 計 生 動 有 趣 、直 觀 形 象 的 數(shù) 學 教 學 活 動 ， 如 運 用 講 故 事 、 做 游 戲、 直 觀 演 示 、 模 擬 表 演 等 ， 激 發(fā) 學 生 的 學 習 興 趣 ，讓 學 生 在 生 動 具 體 的 情 境 中 理 解 和 認 識 數(shù) 學 知 識 。面 向 全 體教 學 前 有 效 的 教 學 設 計 v創(chuàng) 設 好 的 學 習 情 境第 二 學 段 ： 讓 學 生 在 現(xiàn) 實 情 境 中 體 驗 和 理 解 數(shù) 學 。教 學 中 要 創(chuàng) 設 與 學 生 生 活 環(huán) 境

50、、 知 識 背 景 密 切 相 關的 ， 又 是 學 生 感 興 趣 的 學 習 情 境 ， 讓 學 生 在 觀 察 、操 作 、 猜 測 、 交 流 、 反 思 等 活 動 中 逐 步 體 會 數(shù) 學 知識 的 產(chǎn) 生 、 形 成 與 發(fā) 展 的 過 程 ， 獲 得 積 極 的 情 感 體驗 ， 感 受 數(shù) 學 的 力 量 ， 同 時 掌 握 必 要 的 基 礎 知 識 與基 本 技 能 。面 向 全 體教 學 前 有 效 的 教 學 設 計 v創(chuàng) 設 情 境 的 作 用 和 價 值 德 國 一 位 學 者 有 過 一 句 精 辟 的 比 喻 ： 將 15克鹽 放 在 你 的 面 前 ， 無

51、 論 如 何 你 難 以 下 咽 。 但 當 將15克 鹽 放 入 一 碗 美 味 可 口 的 湯 中 ， 你 早 就 在 享 用佳 肴 時 ， 將 15克 鹽 全 部 吸 收 了 。 情 境 之 于 知 識 ，猶 如 湯 之 于 鹽 。 鹽 需 溶 入 湯 中 ， 才 能 被 吸 收 ； 知識 需 要 溶 入 情 境 之 中 ， 才 能 顯 示 出 活 力 和 美 感 。面 向 全 體教 學 前 有 效 的 教 學 設 計 陶 行 知 先 生 的 小 孩 不 小 歌 人 人 都 說 小 孩 小 ，誰 知 人 小 心 不 小 。你 若 小 看 小 孩 小 ，便 比 小 孩 還 要 小 。 v關

52、 注 全 體 學 生 ， 給 每 個 學 生 提 供 活 動 和 表 現(xiàn) 的 機 會 ，運 用 各 種 方 法 盡 可 能 照 顧 學 生 在 生 理 、 智 能 和 文 化素 質(zhì) 等 方 面 的 差 異 ， 使 每 個 學 生 都 有 收 獲 。v面 對 學 生 的 錯 誤 了 解 學 生 真 實 的 想 法 尋 找 合 理 的 原 因 和 生 長 點 促 進 學 生 之 間 的 交 流 提 供 強 有 力 的 幫 助 面 向 全 體教 學 中 關 注 差 異 和 錯 誤錯 誤 也 有 “ 合 理 ” 的 成 分 案 例 ： 會 用 計 算 器 嗎 （ 華 應 龍 ）沖 突 一 ：師 ： 會

53、 用 計 算 器 嗎 ？生 ： 會 用 。師 ： 都 會 用 ， 那 我 該 下 崗 了 。教 師 讓 學 生 計 算 三 道 題 ： 57734 7698 56 7 2345 39 21第 二 題 用 計 算 器 能 不 用 的 不 用 第 三 題 計 算 結 果 不 同 計 算 器 的 功 能 思 考 學 習 第 一 ， 為 什 么 要 用 計 算 器 ？ 或 者 說 什 么 時 候 才 用 計 算 器 ？ 遇 到 大數(shù) 目 的 計 算 才 用 計 算 器 來 幫 助 ， 并 不 是 所 有 計 算 都 需 要 用 計 算器 。第 二 ， 孔 子 說 “ 工 欲 善 其 事 ， 必 先 利

54、 其 器 。 ” 要 真 正 用 好 計 算 器 ，首 先 要 熟 悉 你 的 計 算 器 ， 它 是 聰 明 型 的 還 是 傻 瓜 型 的 。 像 第 三題 ， 聰 明 型 的 計 算 器 ， 當 然 可 以 直 接 輸 入 了 ； 傻 瓜 型 的 計 算 器 ，最 好 要 學 會 用 “ M+” 和 “ MR” 這 兩 個 鍵 。 考 慮 到 可 能 有 學 生 用“ 倒 減 ” 的 方 法 來 解 決 記 憶 中 間 數(shù) 的 問 題 ， 于 是 設 計 了 一 道 練習 題 “ 20655 (27 45) =” ， 對 全 班 同 學 是 鞏 固 ， 對 提 出“ 倒 減 ” 的 同

55、學 還 是 醒 悟 ： “ 凡 事 都 是 有 利 有 弊 的 ” 。第 三 ， 使 用 計 算 器 時 要 注 意 運 算 順 序 ， 并 可 以 用 估 算 來 幫 助 驗 算 。有 沒 有 更 好的 方 式 ？ 沖 突 二 ：教 師 出 示 222222222 12345679看 清 數(shù) 據(jù) ， 正 確 輸 入沖 突 三 ：教 師 出 示 22222222 55555555生 1： 1.234567877 E15生 2： 1.234568 E15生 3： 1.234567877 15 讀 不 出 結 果 了有 沒 有 其 它 方 法 ？ 不 用 計 算 器 行 嗎 ？ 計 算 器 不 一

56、 定 是 非常 方 便 的不 只 是 一 種 展 示 和 欣 賞 ， 而 更 多 的 是 一 種 激 發(fā) 和 挑 戰(zhàn) ?；?難 為 易化 繁 為 簡 教 學 的 技 巧 和 藝 術 需 要 我 們 用 “ 心 ” 去 感 受 ， 存 “ 心 ” 去 運 用 。習 題 的 作 用 v教 師 要 密 切 關 注 教 學 預 設 外 生 成 的 問 題 ， 篩 選 有 價 值 的 問題 ， 發(fā) 揮 學 生 的 主 動 性 ， 引 導 學 生 學 習 ， 使 預 設 外 生 成 的教 學 轉 化 為 促 進 教 學 的 有 效 資 源 ， 從 而 優(yōu) 化 教 學 ， 提 升 課堂 教 學 的 價 值

57、， 使 課 堂 變 得 鮮 活 、 生 動 ， 流 淌 出 生 命 的 活力 ， 讓 學 生 的 靈 性 得 以 真 正 釋 放 ， 促 進 學 生 健 康 、 和 諧 的發(fā) 展 。 那 么 對 于 生 成 資 源 ， 我 們 遵 循 著 ： 1、 寬 容 的 接 納 2、 理 智 的 篩 選 3、 巧 妙 的 利 用面 向 全 體教 學 中 關 注 生 成 v后 測v作 業(yè) 分 析v學 生 日 記v師 生 交 流面 向 全 體教 學 后 關 注 學 習 效 果 課 堂 教 學 提 倡 七 個 “ 允 許 ”v答 錯 了 允 許 重 答 ；v答 得 不 完 整 的 允 許 補 充 ；v沒 有

58、想 好 的 允 許 再 想 ；v不 清 楚 的 允 許 發(fā) 問 ；v不 同 意 見 允 許 爭 論 ；v教 師 錯 了 允 許 提 出 ；v必 要 時 允 許 學 生 不 舉 手 自 由 發(fā) 表 意 見 。 v面 向 全 體v講 練 結 合v師 生 互 動v技 術 使 用v目 標 達 成v課 后 反 思 講 練 結 合實 現(xiàn) 高 效 教 學 的 關 鍵 優(yōu) 化 教 學 時 間 安 排 ， 提 高 課 堂 時 間 利 用 率 。在 課 堂 教 學 中 ， 教 師 要 根 據(jù) 教 學 的 實際 需 要 和 具 體 情 況 對 教 學 環(huán) 節(jié) 精 心 合 理的 安 排 。 一 般 情 況 下 教 師

59、 講 要 控 制 在 15分 鐘 左 右 ， 學 生 自 主 、 合 作 、 探 究 時 間不 少 于 10分 鐘 ， 學 生 課 堂 練 習 不 少 于 10分 鐘 。 講 練 結 合教 學 中 ， 教 師 要 抓 住 知 識 主 線 ， 做 到思 路 清 晰 ， 重 點 突 出 、 難 點 突 破 、 講 解到 位 ， 做 到 “ 三 個 精 講 ” 、 “ 三 個 不講 ” 、 “ 三 個 到 位 ” 。提 倡 “ 低 起 點 、 小 步 子 、 多 活 動 、 快反 饋 ” 。 真 正 使 課 堂 教 學 達 到 “ 教 得 靈活 、 學 得 輕 松 、 當 堂 訓 練 、 當 堂 落

60、 實 ”的 效 果 講 練 結 合三 個 精 講核 心 問 題 精 講思 路 方 法 精 講疑 點 難 點 精 講 3精 講 巧 練 到 位反 饋 矯 正 到 位習 慣 培 養(yǎng) 到 位2學 生 已 經(jīng) 掌 握的 內(nèi) 容 不 講講 了 也 不 會 的不 講不 講 也 會 的 不講 三 個 不 講 三 個 到 位 v面 向 全 體v講 練 結 合v師 生 互 動v技 術 使 用v目 標 達 成v課 后 反 思 師 生 互 動教 師 應 注 重 教 學 方 法 的 運 用 ， 改 變 單 一 的 教 學 方 式 ， 由 單項 輸 導 向 多 向 交 流 轉 變 。教 學 方 式 的 選 擇 要 以

61、尊 重 、 贊 賞 、 幫 助 、 引 導 學 生 為 前 提 ，提 倡 采 用 啟 發(fā) 式 教 學 ， 鼓 勵 學 生 獨 立 思 考 ， 敢 于 持 不 同 見解 。教 師 在 教 學 中 必 須 致 力 于 “ 導 ” ， 服 務 于 “ 學 ” 。 在 設 計 教 學 活 動 時 要 考 慮 師 生 互 動 、 多 種 感 官 參 與 、 靈 活多 變 的 教 學 方 式 。 教 學 方 法 的 選 用 要 充 分 反 映 學 生 學 生 主體 性 的 要 求 ， 體 現(xiàn) 生 成 性 教 學 的 需 要 ， 堅 持 求 實 效 的 原 則 。 師 生 互 動多 向 活 躍 的 課 堂

62、互 動數(shù) 學 教 學 是 師 生 互 動 的 過 程 ， 每 一 節(jié) 課 都 是 師生 的 激 情 與 智 慧 互 動 生 成 的 過 程 。策 略 ：1、 構 筑 對 話 平 臺 ， 組 織 課 堂 交 流 。關 鍵 ： 選 擇 合 適 的 交 流 問 題 ； 選 擇 合 適 的 交 流 材 料 ； 選用 合 理 的 交 流 形 式 ；學 生 ： 引 導 學 生 提 高 數(shù) 學 語 言 表 達 能 力 ； 引 導 學 生 學 會傾 聽 ； 引 導 學 生 深 入 思 考教 師 ： 適 時 進 行 疏 導 與 引 領 ； 適 時 地 追 問 或 補 問 ； 恰 當?shù)?回 應 或 評 價 。 策

63、 略 ：2、 學 會 等 待 3、 適 時 而 貼 切 的 語 言 引 導 或 評 價 教 師 要 錘 煉 自 己 的 課 堂 語 言 ， 促 進 有 效的 多 向 互 動 。 教 師 要 善 于 調(diào) 控 學 生 情 緒 ， 促 進 有 效 互動 。 合 理 有 致 的 課 堂 流 程v一 節(jié) 課 一 般 包 含 三 條 思 路 ： 教 師 教 的 思 路 、 學 生學 的 思 路 和 教 學 內(nèi) 容 中 各 知 識 點 之 間 的 本 質(zhì) 聯(lián) 系 。理 想 的 課 堂 境 界 是 將 這 三 條 思 路 融 合 為 一 ， 形 成特 定 的 合 理 的 課 堂 教 學 流 程 。師 生 互

64、動 v面 向 全 體v精 講 多 練v師 生 互 動v技 術 使 用v目 標 達 成v課 后 反 思 技 術 運 用 使 用 在 關 鍵 處 ， 不 在于 形 式 適 時 適 度 ， 激 發(fā) 學 習 興 趣 ， 提 高 學 習 效 率 。 根 據(jù) 課 程 目 標 挖 掘 教 科 書 中 知 識 與 人 文 教 育 的 內(nèi) 涵 。 教 師 要 充 分 利 用 現(xiàn) 有 的 信 息 資 源 ， 有 效 地 使 用 音 像 、 音 響 資 源 ， 發(fā) 揮 為 學 生 服 務 的 功 能 作 用 。 教 學 媒 體 的 選 用 要 真 實 、 可 靠 ， 并 具 有 較 強 的 實 用 性 。 v面 向

65、 全 體v精 講 多 練v師 生 互 動v技 術 使 用v目 標 達 成v課 后 反 思 v在 強 調(diào) 知 識 與 技 能 與 技 能 、 過 程 與 方 法 的 同 時 ， 時 刻 關 注情 感 、 態(tài) 度 和 價 值 觀 目 標 的 落 實 。v教 師 在 制 定 教 學 目 標 時 ， 要 從 知 識 與 技 能 、 過 程 與 方 法 、情 感 態(tài) 度 和 價 值 觀 三 個 維 度 來 陳 述 ， 體 現(xiàn) 三 維 整 合 ， 并 在教 學 中 得 以 達 成 。目 標 達 成 v目 標 多 元 整 合 數(shù) 學 教 學 活 動 要 注 重 課 程 目 標 的 整 體 實 現(xiàn)重 視 學

66、生 在 學 習 活 動 中 的 主 體 地 位 ;關 注 學 生 情 感 態(tài) 度 的 發(fā) 展 v內(nèi) 容 走 向 綜 合注 重 學 生 對 基 礎 知 識 、 基 本 技 能 的 理 解 和 掌 握 ;引 導 學 生 積 累 數(shù) 學 活 動 經(jīng) 驗 、 感 悟 數(shù) 學 思 想 v提 高 教 學 延 展 度目 標 達 成 v面 向 全 體v講 練 結 合v師 生 互 動v技 術 使 用v目 標 達 成v課 后 反 思 v是 指 在 教 學 后 ， 反 思 自 己 的 教 學 行 為 ， 總 結 教 學 的 得 失與 失 敗 ， 對 整 個 教 學 過 程 進 行 回 顧 、 分 析 和 審 視 。v反 思 的 內(nèi) 容 ： 對 教 材 、 對 學 情 、 對 教 學 思 路 的 簡 明 回 顧 ， 反 思 教 學 是 否達 到 了 教 學 目 標 。 反 思 成 功 之 舉 。 反 思 敗 筆 之 處 。 再 教 措 施 。 對 預 設 在 實 施 中 的 效 果 和 教 學 中 生 成 問 題 的 分 析 進 行 反思 ， 并 據(jù) 此 提 升 出 新 的 教 學 策 略 。 課 后 反 思