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《冷戰(zhàn)中的對峙》教學(xué)反思
九年級 謝曉鳴
在教學(xué)中我常常有困惑，就是歷史學(xué)習(xí)采用預(yù)習(xí)題綱，將教材細(xì)化為若干問題，由學(xué)生小組合作探究問題匯報完成，這樣的教學(xué)學(xué)生會不會變成學(xué)習(xí)的工具，從而喪失了歷史教學(xué)生動多彩的特質(zhì)。如何既保證歷史的生動性，又充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位。我認(rèn)為既應(yīng)發(fā)揮教師的資源，也要調(diào)動學(xué)生的資源。在本節(jié)課中我進(jìn)行了嘗試，既保持歷史的生動，又使學(xué)生潛移默化的掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法。
上課時我首先設(shè)問美國在二戰(zhàn)結(jié)束后面對自己的優(yōu)勢地位，會有什么想法？它和蘇聯(lián)的關(guān)系會出現(xiàn)什么變化？學(xué)生猜想后，小組合作學(xué)習(xí)：美對蘇政策的內(nèi)容、原因及表現(xiàn)。并結(jié)合材料設(shè)置問題。
通過學(xué)生
2、自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對于“冷戰(zhàn)”、兩極對峙格局形成、美蘇爭霸有了比較全面的認(rèn)識，同時也聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。小組討論給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，并且收到了較好效果。教師適時導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圖表信息運(yùn)用比較多，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)膱D片文字資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。
關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價值觀方面做了一定的嘗試，通過思考霸權(quán)主義給人類進(jìn)步與和平帶來的危害，學(xué)生充分認(rèn)識到了霸權(quán)主義的影響，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，也基本掌握主要知識點(diǎn)。
但這節(jié)課中存在著一些不足。在冷戰(zhàn)政策這個框題內(nèi)容的學(xué)習(xí)中用時太多；教師激情不夠，課堂氣氛不活躍；對冷戰(zhàn)的影響分析不深刻，沒有明確指出：美蘇冷戰(zhàn)打破了歐洲列強(qiáng)為中心的國際關(guān)系格局，形成二戰(zhàn)后美蘇兩極劃分勢力范圍的新格局。原因可能是平時上課的過程中更多的還是在用一種非常傳統(tǒng)的方式在上課，即以教師的講解為核心，以考試為根本目的，以中考為出發(fā)點(diǎn)，幾乎很少考慮學(xué)生的知識生成目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體地位，教師的講述取代了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中應(yīng)力爭克服這一弊病。
《冷戰(zhàn)中的對峙》教學(xué)反思
