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1、圖 書 館》說課稿
一、說教材
本課是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元《方向與位置》第一課時的教學(xué)
內(nèi)容。在第一學(xué)段 “空間與圖形 ”領(lǐng)域中，學(xué)生理解了東、南、西、北、東北等八
個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。本課是第二
學(xué)段 “空間與圖形 ”領(lǐng)域里 “方向與位置 ” 的知識，是學(xué)生空間觀點的新發(fā)展階段。
教材在編排上結(jié)合生活實際，讓學(xué)生了解確定位置的重要性；教材提供豐富的
活動情境，協(xié)助學(xué)生掌握確定位置的方法。
基于以上的理解， 遵循 “數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展 ” 的重要理念， 確定
了本課的教學(xué)目標，教學(xué)重點是讓學(xué)生在具體情景中找準觀測點，根
2、據(jù)方向和
距離兩個條件確定物體的位置；難點是對任意角度方向的準確描述。所以本課
在設(shè)計上力求突出以下幾個特點：
1 .突出以學(xué)生為主體的思想。
在探究新知和鞏固拓展中，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流為主，老師
只做適時引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中體驗解決問題的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生
各方面水平。
2 .、精心創(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)生探索。
教學(xué)以 “問題解決 ”為主線， 通過各種活動激發(fā)學(xué)生的參與意識、 用數(shù)學(xué)意識，
感受到知識源于生活，學(xué)習(xí)是為了解決生活中的難題，體會數(shù)學(xué)的價值。
3 .人人參與，差異發(fā)展。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)、
用
3、數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同水準的提升和發(fā)展。
二、說教法和學(xué)法
學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度理解事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的
語言表達水平、動手操作水平和自主探索水平有所提升，基于學(xué)生的這些基礎(chǔ)，
教法上我采用 “創(chuàng)設(shè) — 引導(dǎo) — 開啟 ”為主線的啟發(fā)式教學(xué)法，積極營造問題情境，
引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生空間思維得到發(fā)展。學(xué)法上讓
學(xué)生實行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動交流的體驗式學(xué)習(xí)，主動獲得
新知。
三、說教學(xué)過程
《新課程標準》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)問題情境，強調(diào)讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實
際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并實行解釋與應(yīng)用的過程。 教學(xué)以
4、 “問題解決 ”為主線， 其
一般模式為：情境 -問題 -探索 - 交流 -結(jié)論。圍繞這根主線，為實現(xiàn)教學(xué)目標，我
在本課教學(xué)中由易到難、由淺入深、螺旋式上升分層設(shè)計了四個活動，一步一
步的將學(xué)生引入縱深，內(nèi)化知識。
活動一：情境鋪墊，儲備知識
這個活動的設(shè)計意圖是讓學(xué)生回顧地圖上的方向，填充八個方位詞，并實 行簡單的畫一畫，其目的是找準新舊知識的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，便于 學(xué)生在嘗試新知和練習(xí)中能有的放矢，構(gòu)建完整的知識體系。
活動二：合作交流，探究新知
此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握新知的重要時機，我采用讓學(xué) 生說、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。這樣，從生活
5、中提煉出數(shù)學(xué)問 題，很自然的進入今天的主題 一一描述行走路線。
活動三：自主學(xué)習(xí)，展示交流
這個活動因為設(shè)計到的不是正方向，所以比前一活動的難度有所提升，觀 察是一切深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)在實踐中觀察，多動腦，找尋解決 問題的好辦法，給今后更長遠的學(xué)習(xí)帶來協(xié)助。匯報中讓學(xué)生講述自己的做題 技巧，即時鼓勵孩子這種善于動腦，請于表達的好習(xí)慣，樹立信心。
活動四：達標檢測，提升內(nèi)化
借助孩子們的點滴發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找尋知識間的連接點。協(xié) 助學(xué)生形成知識框架，在檢測中掌握技巧，在檢測中內(nèi)化知識，在檢測中自我 總結(jié)，使相關(guān)知識點自然出現(xiàn)，易于孩子們接受。
最后，讓學(xué)生說說自己
6、在本節(jié)課中的收獲。通過學(xué)生自我小結(jié)，再次對本 節(jié)課知識實行系統(tǒng)的整理，并通過對自己和他人的評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣和情感。
通過以上步驟，學(xué)生歸納出根據(jù)方向和距離確定位置的方法。指引學(xué)生應(yīng) 用科學(xué)的探索方法，鼓勵學(xué)生敢說敢想，逐層深入；學(xué)生通過觀察、獨立思考、 合作交流等方式利用已有知識實行遷移，在自我反復(fù)修正中，掌握本課知識要 點。
三、說教后反思
通過本課的學(xué)習(xí)，我盡量使用所學(xué)知識解釋看到的現(xiàn)象，提升學(xué)生的抽象概括水平。 即使這樣我發(fā)現(xiàn)還有很多不足之處，比如讓學(xué)生在參與的過程中有部分學(xué)生沒有真正領(lǐng)會所 學(xué)知識，主動性不強，不能用所學(xué)知識解釋生活中的數(shù)學(xué)問題。
《去圖書館》說課稿
