說課比賽《用數(shù)對確定位置》說課稿

上傳人:奇異 文檔編號:24919352 上傳時間:2021-07-16 格式:DOCX 頁數(shù):7 大?。?1.37KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報 下載
說課比賽《用數(shù)對確定位置》說課稿_第1頁
第1頁 / 共7頁
說課比賽《用數(shù)對確定位置》說課稿_第2頁
第2頁 / 共7頁
說課比賽《用數(shù)對確定位置》說課稿_第3頁
第3頁 / 共7頁

下載文檔到電腦,查找使用更方便

10 積分

下載資源

還剩頁未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《說課比賽《用數(shù)對確定位置》說課稿》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《說課比賽《用數(shù)對確定位置》說課稿(7頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《用數(shù)對確定位置》說課稿 石河子第十九中學(xué) 胡麗芳 尊敬的各位評委老師們,大家好 ! 我說課的內(nèi)容是新人教版五年級上冊第二單元第一課時的《用數(shù)對確定 位置》 。下面我就從說教材,說教法和學(xué)法,說教學(xué)過程這三個方面進行說課。 一、 說教材。將分三部分進行闡述。 1. 教學(xué)背景 首先是教材分析:用數(shù)對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右 等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,是第一學(xué)段學(xué)習(xí) 內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置,進一步發(fā)展學(xué)生空間觀 念,提高抽象思維能力,為今后進一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標”打下重要基礎(chǔ)。 其次是學(xué)情分析:在日常生

2、活中,根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗。 如:教室的座位、課間操站隊、放學(xué)路隊等。但是用數(shù)對表示位置順序,并在 方格圖上用數(shù)對確定位置,學(xué)生還是第一次接觸,因此教學(xué)時,應(yīng)從學(xué)生已有 知識經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,增加學(xué)生參與、體驗的機會,讓其在實踐中加 深理解,在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 2. 基于以上認識,結(jié)合課標的要求,我制定本節(jié)課的教學(xué)目標為: 知識目標: ( 1)在具體情境中認識列、行的含義,知道確定第幾列第幾行的方法。 ( 2)初步理解數(shù)對的含義及讀寫法,會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。 能力目標:經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體位置的

3、過程,進一步發(fā)展空間觀念。 情感目標:積極參與學(xué)習(xí)活動,感受數(shù)對與生活實際的聯(lián)系。 3. 我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標要求將本節(jié)課的教學(xué)重點定位為探索確定位 置的方法,能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點是正確地用數(shù)對描述物體 的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法,把具體實物圖形抽象為直觀的點 子圖、方格圖,是本節(jié)課突破重點和難點的關(guān)鍵。 二、說教法和學(xué)法: 在生活中有很多數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題,歸納問題的共同 特點,從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計本課的一個重要指導(dǎo)思想。五年級學(xué)生與中低 年級的學(xué)生相比,他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強。想象的有意性 迅速增長并

4、逐漸符合客觀現(xiàn)實,同時,創(chuàng)造性成分日益增多?;谝陨系恼J識, 我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法: ( 1)情境教學(xué)法:以教材的情境設(shè)計為依托,結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)問題情境,引起學(xué)生對數(shù)對學(xué)習(xí)關(guān)注,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識。 ( 2)數(shù)形結(jié)合法:把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來,使圖形更加直觀,從 而有效降低教學(xué)的難度,加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認識。 ( 3) 合作學(xué)習(xí)法: 在獨立思考和自主探索的基礎(chǔ)上, 進行小組間的合作與交流, 為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動機會,幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知 識。 三、說教學(xué)過程:圍繞這 3 個基本目標及教學(xué)重點、難點

5、,為了達到預(yù)期的教 學(xué)目標,同時遵循學(xué)生的認知心理特點我設(shè)計以下 4 個教學(xué)環(huán)節(jié)。 一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入 1. 師:老師要和同學(xué)們玩?zhèn)€“誰是臥底”游戲,我心中已有了人選,請同 學(xué)們猜猜會是誰?(學(xué)生肯定各種猜)給你們一個提示:他是男生。(這時學(xué) 生將目標定為所有的男生,可還是猜不出來)再給一個信息:他穿著灰色外套。 (這時學(xué)生就猜出來了,說明要明確這個人是誰至少要有 2 個信息才能確定) 2. 讓學(xué)生說說臥底的位置,從而引出列與行 二、師生互動,探索新知 (一)列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則 1. 咱們先以同學(xué)們的座次為例,剛才你們說到的豎排指什么嗎?(學(xué)生指

6、一指)在數(shù)學(xué)上稱列,從哪開始數(shù),你們有兩種數(shù)法,習(xí)慣上從左往右數(shù)。那 從觀察者的角度,也就是以老師的角度來看,誰是第一列,請起立,第三列、 第五列。 2. 橫排指什么,數(shù)學(xué)上稱行。從哪開始數(shù),誰是第一行,請起立,第三行。 3. 誰站了兩次,為什么? (二)探究用數(shù)對確定位置 發(fā)揮想象,創(chuàng)造符號,滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。 1. 規(guī)范臥底的位置:第 4 列第 3行 2. 用第幾列第幾行說說自己的位置 3. 用第幾列第幾行說說好朋友的位置,大家猜一猜是誰 接著把學(xué)生換成圓點 , 抽象為點子圖, 再來找一找臥底的位置。 (指名上來 指一指) 4. 探索簡便的確定位置的方法:( 4

7、,3 ) 小結(jié):你們真厲害,用一對數(shù)就表示出了一個人的位置,知道這在數(shù)學(xué)上叫什 么嗎?(板書數(shù)對)數(shù)對表示法是確定位置的一種方法,它是法國數(shù)學(xué)家笛卡 爾發(fā)明的,看來同學(xué)們又當數(shù)學(xué)家的潛能。 (三)游戲 1. 每個學(xué)生用數(shù)對表示出自己的位置,老師從中抽取 4位同學(xué)的讓大家猜 猜是誰 2. 老師說數(shù)對,聽一聽是誰的位置,請你站一下好嗎? ( 3, X)( Y, 5)( X, X)( X, Y) 3. 觀察( 3,4 )和( 4,3 )你有什么發(fā)現(xiàn)?(明確:同一個數(shù)字表示的含義 不同,那么表示的位置也是不同的) 4. 小結(jié):在用數(shù)對表示位置時應(yīng)該注意什么? (讓學(xué)生體會數(shù)對

8、表示法,兩個數(shù)字缺一不可) (四)在方格紙上用數(shù)對確定位置 數(shù)學(xué)家想了更簡單的方式,就是把圓點用橫線和豎線連起來,(出示表格), 你能看懂嗎?再來找一找臥底的位置。(指名上來指一指) 三、鞏固應(yīng)用,拓展新知 1 .找出喜歡吃的水果的位置,用數(shù)對表示 2 .幫老師抓中藥:麥冬、五味子、當歸 3 .游戲“找位置” 四、總結(jié)課堂,暢談收獲 課堂總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié),也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié), 因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后,再次利用數(shù)對知識對學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)給予評價和 鼓勵。 板書設(shè)計: 用數(shù)對確定位置 歹U 行 數(shù)對(4 , 3) 第幾行 第幾列 教學(xué)反思:上完

9、本節(jié)課后我覺得本節(jié)課有以下亮點: 1、以解決生活中的問題為主線,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平,有 意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生 的生活經(jīng)驗,喚醒了學(xué)生已有的知識。 2、鞏固提高部分安排了將形象的座位圖轉(zhuǎn)化為抽象的圓點圖和方格圖,在練習(xí) 題的設(shè)計上,由易到難,從簡單的按圖來表示位置,到根據(jù)數(shù)對找位置等題型 逐漸訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維以及利用所學(xué)知識對學(xué)生的鼓勵與評價。 總的來講,從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講,每一個同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識,教學(xué) 設(shè)計的目標都很好的得以實現(xiàn),但是反思自己的教學(xué)實際,還有幾個方面需改 進: 1 、課堂的引入,不是那么的

10、有吸引力,沒能更好的引起學(xué)生的認知沖突, 課堂中對學(xué)生的鼓勵性語言不是很及時。 2 、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強指導(dǎo),會說、說的明白、簡潔利索 才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替,逐步培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 以上就是我的教學(xué)設(shè)計,縱觀整堂課的教學(xué),我注重利用學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗和知識,讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。鼓勵 學(xué)生自主探索、合作交流,讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中,獲得 知識,得到情感與能力的培養(yǎng),力求教育的潤物細無聲。當然說課過程中還有 很多不足之處,希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評指正,謝謝大家。

展開閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號:ICP2024067431-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!