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1、淺析如何提高小學(xué)《道德與法治》教學(xué)有效性
岳村小學(xué) 陳淦深
小學(xué)《道德與法治》主要是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行法治教育,讓學(xué)生逐漸意識(shí)到法律是平等的,法律必須平等的對(duì)待每一個(gè)公民,而公民也必須具有服從法律的平等義務(wù)。每一個(gè)公民還享受法律所賦予的權(quán)利,而且這種權(quán)利一旦被侵犯,要勇敢地運(yùn)用法律來對(duì)自己的權(quán)利進(jìn)行捍衛(wèi)。本文旨在提高小學(xué)《道德與法治》的教學(xué)有效性,在教學(xué)實(shí)踐過程中采用不同的措施進(jìn)行改善與深入,從而讓小學(xué)生更好地理解與掌握《道德與法治》。
一、改變視角,多一點(diǎn)兒童思維
從目前《青少年法治教育大綱》中對(duì)小學(xué)《道德與法治》教育的要求來看,小學(xué)一、二年級(jí)的要求是:“對(duì)國(guó)家的象征與標(biāo)志進(jìn)行認(rèn)知
2、,要初步建立國(guó)家、國(guó)籍、公民的概念,初步建立對(duì)家庭關(guān)系的法律意識(shí)。初步建立規(guī)則意識(shí),初步遵守規(guī)則、公平競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則公平的意義與要求。要讓小學(xué)生初步建立法律面前人人平等的觀念,進(jìn)一步了解一些安全知識(shí),例如:交通規(guī)則、安全公共服務(wù)電話、消防安全知識(shí)等等。同時(shí),要促進(jìn)小學(xué)生對(duì)自然進(jìn)行分析與了解,要培養(yǎng)小學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物植物的意識(shí),為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境做力所能及的事?！彪m然在內(nèi)容上非常明確,但是在小學(xué)生了解程度上卻比較模糊,例如是否需要小學(xué)生了解相關(guān)概念,這些方面就沒有明確規(guī)定。因此,小學(xué)《道德與法治》教師應(yīng)該明確相關(guān)要求與標(biāo)準(zhǔn),并且從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理特征出發(fā),從而對(duì)教材進(jìn)行整合,改變視角,也就是在實(shí)
3、踐教學(xué)過程中,小學(xué)生的視角與小學(xué)生的思維應(yīng)該多一點(diǎn),要充分體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如:在教學(xué)《交通“信號(hào)”要知道》這篇課文時(shí),基于教材的限制,教師可以收集一些關(guān)于不遵守交通規(guī)則的圖畫,然后讓小學(xué)生觀察,從小學(xué)生的思維角度去欣賞這些圖畫。他們會(huì)被圖畫所吸引,然后教師提出問題:“圖畫上的小朋友過馬路危險(xiǎn)嗎?”此時(shí)小學(xué)生會(huì)恍然大悟,發(fā)現(xiàn)原來圖畫上都是不遵守交通規(guī)則的行為,這些行為非常危險(xiǎn)?！霸鯓舆^馬路才安全呢?”教師接著引出本課的兒歌:“小學(xué)生,上學(xué)校,交通信號(hào)要知道。紅燈停,綠燈行,過路口時(shí)左右瞧?？坑倚?不追跑,抓緊時(shí)間不遲到?！币獙W(xué)生一起朗讀這個(gè)兒歌,加深對(duì)交通規(guī)則的印象。綜上所述,從《青少
4、年法治教育大綱》對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生的要求來看,筆者認(rèn)為對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說,直接講解這些知識(shí)是沒有任何生趣的,可以說這樣的知識(shí)傳輸過程是非?！氨洹钡?教學(xué)效果不會(huì)理想?！读x務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要以活動(dòng)為教與學(xué)的基本形式”,由此可見,要提高小學(xué)《道德與法治》教學(xué)的有效性,必須要多一點(diǎn)小學(xué)生的視角與思維,這才是提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的主要途徑之一。
二、兒童生活,多一點(diǎn)安全健康
從當(dāng)前小學(xué)《道德與法治》的教學(xué)現(xiàn)狀來看,相關(guān)教育比較滯后,小學(xué)生面對(duì)社會(huì)陰暗面,面對(duì)不良行為,自身利益受到侵犯或者導(dǎo)致身體健康受到影響,往往不會(huì)想到法律,大部分小學(xué)生一般會(huì)選擇“避開就好”,
5、很少會(huì)選擇向?qū)W校或者警察求助,由
于亂吃東西導(dǎo)致身體不適、禁不住誘惑被誘拐等等這些情況,都是因?yàn)閮和钪腥狈Π踩】档闹R(shí)。例如:在教學(xué)《食物的訴說》這篇課文時(shí),以課文當(dāng)中的素材為例,讓小學(xué)生們扮演各種素材,教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的臺(tái)詞對(duì)白,讓小學(xué)生們?nèi)谌虢巧归_對(duì)話,從而了解到哪些是健康的食物,哪些是不健康的。又例如:教學(xué)《上學(xué)路上》這篇課文時(shí),教師可以讓小學(xué)生講述自己上學(xué)路上的所見所聞,然后提出問題:如果遇到壞人怎么辦?書本上教會(huì)了小學(xué)生應(yīng)該如何避開上學(xué)和放學(xué)路上的危險(xiǎn)元素,教師以此為基礎(chǔ)上融入點(diǎn)現(xiàn)實(shí)因素,進(jìn)一步詮釋本篇課文的意圖,還可以請(qǐng)當(dāng)?shù)嘏沙鏊木熘v解有關(guān)安全知識(shí)等方法,提高本學(xué)科的
6、教學(xué)有效性。
三、善于利用繪本式教材
教師善于利用繪本式教材,讓繪本與學(xué)生的生活鏈接起來?！兜赖屡c法治》教學(xué)并不能滿足間接的經(jīng)驗(yàn)與虛擬的溝通,畢竟《道德與法治》相關(guān)知識(shí)在建構(gòu)的過程中基本上依賴于知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)。而繪本對(duì)于小學(xué)生來說,具有較強(qiáng)的吸引力,能夠吸引學(xué)生去觀察,去思考繪本到底講述了什么,繪本告訴了自己多少東西,并且小學(xué)生對(duì)繪本教學(xué)懷有一顆期待的心。因此,要善于利用繪本所描述的情境來引導(dǎo)小學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的思維,讓他們敢于思辨生活。例如:重視繪本故事與學(xué)生實(shí)際生活,尤其是一些地方故事素材方面的結(jié)合,當(dāng)然教師還可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)淖跃幑适?繪本教學(xué)就應(yīng)該以多種方式進(jìn)行呈現(xiàn),不斷的進(jìn)行優(yōu)
7、化與整合,學(xué)生才會(huì)對(duì)之產(chǎn)生興趣。同時(shí),教師還需要重視繪本的交流與學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn),這樣才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生的主流價(jià)值觀。
另外,教師要善于利用繪本喚起學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)繪本教材進(jìn)行閱讀時(shí)并非是被動(dòng)的聽故事、看故事,而是需要在教師的引導(dǎo)之下,自身去探索故事中的世界,還可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)造故事中的世界。例如:教學(xué)《健康過冬天》這課時(shí),在教師的引導(dǎo)下孩子自己讀看課文,結(jié)合繪本圖畫講講關(guān)于健康過冬天的注意事項(xiàng),然后要求學(xué)生結(jié)合自己生活的情況,參照課文的圖畫,想象一下自己如何過一個(gè)健康的冬天。其實(shí),就小學(xué)生來說,學(xué)生創(chuàng)造故事的整個(gè)過程就是繪本對(duì)話的過程。因此,筆者認(rèn)為教師要將繪本的內(nèi)涵逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我體驗(yàn),要充分利用繪本不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),因此,在課堂上要讓學(xué)生成為課堂的主人,要給學(xué)生留更多的空間與時(shí)間,促進(jìn)學(xué)生與繪本圖文在心靈上的溝通。
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二年級(jí)道德與法治論文
