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1、
教學(xué)案例：一道作業(yè)題引發(fā)的思考
王新愛 西城中學(xué) 2759776616@
背景介紹
我校是一所普通中學(xué)，我長(zhǎng)期擔(dān)任高中生物教學(xué)工作。在工作中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有厭做作業(yè)心理，作業(yè)收不齊，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍，課外作業(yè)往往流于形式。
作業(yè)對(duì)教學(xué)效果的鞏固和反饋?zhàn)饔貌豢商娲?，如何設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的作業(yè)，并能有效利用作業(yè)這一工具達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，我一直在思索這個(gè)問題卻苦于理不出頭緒。
案例描述
教學(xué)課題：蘇教版物理八年級(jí)上第四章 光的折射
課型：常態(tài)復(fù)習(xí)課
任課教師：王浩源老師
聽課班級(jí)：九、四班
上課時(shí)間：2014年3月7日
課時(shí)：1課時(shí)
學(xué)生
2、分析：普通中學(xué)的學(xué)生
教學(xué)過程：
那節(jié)課，王老師布置的作業(yè)是這樣一道題：
請(qǐng)根據(jù)圖中給出的入射光線和出射光線的傳播方向，在方框中填放適當(dāng)光學(xué)元件，以滿足題設(shè)條件，并作出光路圖加以說明，請(qǐng)找出7種方法.。
當(dāng)王老師布置作業(yè)題時(shí)，我聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆。學(xué)生在為這道題歡呼，他們對(duì)這道題很感興趣，互相比試著誰畫的最快，誰想的點(diǎn)子最多。顯然，這道題點(diǎn)燃了學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。王老師讓學(xué)生不再對(duì)作業(yè)厭倦，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。
我認(rèn)為王老師的作業(yè)布置很有創(chuàng)意。一提到作業(yè)，學(xué)生經(jīng)常就是苦著臉，有種厭倦情緒。該作業(yè)注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，減少了死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容
3、。通過作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。課后我一直冷靜反思自己做的不到位的地方。
案例反思
一、作業(yè)布置中存在的一些弊端
由于傳統(tǒng)的教育注重智力測(cè)驗(yàn)這種單一的評(píng)價(jià)方式，這個(gè)指揮棒“指使”我實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置的是千人一面的統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)生課外往往處于題海之中，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重，但收效甚微。我總結(jié)了自己在作業(yè)布置中存在的一些弊端。
（1）、作業(yè)布置沒有層次性
長(zhǎng)期以來，我布置作業(yè)總是全班統(tǒng)一一致，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。這樣的“統(tǒng)一”作業(yè)，遏制著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不能“滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求”。
（2）、作業(yè)布
4、置形式單一，忽視合作完成
我過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)獨(dú)立完成、卻忽視了合作學(xué)習(xí)的方式。久而久之，造成學(xué)生的合作精神較差。面對(duì)作業(yè)中碰到的困難，通常會(huì)向老師、家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教的只有很少一部分學(xué)生。人的智力是多元的，一個(gè)人在某方面很擅長(zhǎng)，但在另一方面就有可能有缺陷，而只有通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能成功。
（3）、脫離實(shí)際
以往的作業(yè)圍繞書本做文章。一方面，作業(yè)中要解決的問題存在著與實(shí)際生活脫離的事實(shí)；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)也不需要深入生活，從概念到概念，僅靠冥思苦想，紙上談兵即可。這樣就使學(xué)生覺得枯燥無味，引起學(xué)生的反感。
（4）、布置懲罰性作業(yè)
我偶爾用做作業(yè)來懲罰學(xué)生。比如，學(xué)生要是上課
5、違反紀(jì)律就會(huì)被罰抄書，要是做作業(yè)時(shí)出錯(cuò)就被罰做原題，少則兩三遍多則十遍八遍。心理學(xué)研究表明，人只有做自己喜歡做而又沒有人逼迫自己去做的事情才容易做好，這樣的事情做了才有效果。
聽了王老師的課后，我對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行了一些反思和改進(jìn)，取得了一定的成效，現(xiàn)在就我個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?
二、作業(yè)布置的初嘗試
1、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，布置分層作業(yè)。
關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，布置分層作業(yè)。學(xué)生個(gè)性不同、發(fā)展的需要不同、能力不同，每次布置多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類型掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固基本技能，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以高二理科班為例，白世奇和胡文秀兩位學(xué)生生物學(xué)的特別好，他倆自學(xué)能力特別強(qiáng)
6、，可以不做作業(yè)，他們按自己的計(jì)劃部署復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)；其他同學(xué)在多種作業(yè)形式中去選擇自己能力可及的作業(yè)。例如基因工程部分作業(yè)（1、教材中的插圖繪畫，2、上網(wǎng)或從其他的資料中篩選與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的高考題去做），我在下節(jié)課展示學(xué)生搜集的高考題。
2、布置趣味性作業(yè)，豐富生物作業(yè)形式，提高學(xué)生技能。
客觀的講，許多學(xué)生之所以抄作業(yè)，是因?yàn)椴荒塥?dú)立完成作業(yè)。不能完成作業(yè)的原因更多的時(shí)候是缺乏學(xué)習(xí)技能。作業(yè)的開發(fā)目的就是定位在學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終生發(fā)展，而不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)。我別出心裁，發(fā)揮新創(chuàng)意，給學(xué)生經(jīng)常布置制作手抄報(bào)的作業(yè)。學(xué)生通過查閱資料，提高學(xué)生搜集資料整理資料的能力;制作畫面精美的小報(bào)紙，提高學(xué)生的
7、審美情趣；拓寬學(xué)生知識(shí)面，克服了以往死記硬背單調(diào)枯燥學(xué)習(xí)方法。
3、布置生活化作業(yè)
生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。我布置過下列作業(yè)：（1）：“在一箱未成熟的柿子中放入幾個(gè)成熟的梨，結(jié)果這箱柿子很快成熟了，這是為什么？”（2）：課前讓學(xué)生在家做實(shí)驗(yàn)，將等大的蘿卜條分別放在清水和鹽水中，過一段時(shí)間進(jìn)行比較觀察結(jié)果。
通過布置生活化作業(yè)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，體會(huì)成功的喜悅。
4、模型作業(yè)。
將教材中有關(guān)的作業(yè)通過模型來完成，比滔滔不絕的講解
8、更易理解和運(yùn)用（尤其是微觀結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)）。例如，必修一“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中的“問題探討”：制作細(xì)胞模型以及討論題的解答。在課前兩周把此課題布置給學(xué)生，通過他們自己的努力，尋找較為準(zhǔn)確的答案，為提高他們的動(dòng)手、抽象思維等能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、繪圖作業(yè)。
根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，我經(jīng)常給學(xué)生布置繪圖作業(yè)，如概念圖、結(jié)構(gòu)圖和生理過程圖等。例如，必修一可以設(shè)計(jì)的繪圖型作業(yè)有：動(dòng)物和植物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖、呼吸作用和光合作用示意圖、細(xì)胞有絲分裂過程示意圖、以細(xì)胞生命的歷程為主線畫出概念圖等。通過繪制各種圖形，學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)融入圖形中，有效促進(jìn)了學(xué)生觀察、理解能力的發(fā)展。
6、辯論型
9、作業(yè)。
課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：用準(zhǔn)確的術(shù)語闡明觀點(diǎn)，聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改，這就是辯論作業(yè)能夠達(dá)到的效果。辯論作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思維能力，增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解以及提升課堂的吸引力。例如“轉(zhuǎn)基因生物安全嗎”我引導(dǎo)學(xué)生成立不同的辯題小組、閱讀大量資料、吃透案情、領(lǐng)會(huì)題意、并形成辯詞，幫助學(xué)生從整體性上考慮解決基因工程遇到的實(shí)際問題。
泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！痹谝院蟮慕虒W(xué)工作中，我會(huì)根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，在尊重學(xué)生多樣化經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性知識(shí)獲取與生成的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)出適合不同學(xué)生的多元化作業(yè)，讓學(xué)生通過多元化作業(yè)不斷激發(fā)多方面的感知和體驗(yàn)，在愉悅情境中獲取知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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教學(xué)案例 (19)
