體驗預(yù)習(xí)策略與大學(xué)英語教學(xué)研究課件

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,a,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,*,a,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,*,a,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,體驗預(yù)習(xí)策略與大學(xué)英語教學(xué)研究,外語學(xué)院,曹雪,1,a,體驗預(yù)習(xí)策略與大學(xué)英語教學(xué)研究 外語學(xué)院1a,內(nèi)容大綱,問題與思考,研究成果,研究過程,研究方案,研究背景,第一章,第二章,第三章,第四章,第五章,2,a,內(nèi)容大綱問題與思考研究成果研究過程研究方案 研究背景第一章第,理論依據(jù),1.1 預(yù)習(xí)策略,1.2 構(gòu)建主義理論,1.3,預(yù)習(xí)策略使學(xué)生在教學(xué)中體驗認

2、知主體的作用,輸入標(biāo)題,1,研究意義,教育部頒布大學(xué)英語課程要求,應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。,輸入標(biāo)題,2,研究背景,3,a,輸入標(biāo)題1 輸入標(biāo)題2研究背景3a,研究背景,一.理論依據(jù),1.1 預(yù)習(xí)策略,劉潤清（2010）曾指出，外語教師要學(xué)會用無懈可擊的外語和豐富的百科知識去征服學(xué)生。課堂是我們教師教學(xué)的舞臺，如何發(fā)揮教師的魅力，營造生動有趣又讓學(xué)生有所收獲的課堂，是我們每個教師應(yīng)該思考的問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)授課模式是要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可大多數(shù)情況是無論教師怎樣強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果總是不佳。大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)，強調(diào)自主性和廣博性。其實預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)策略的一種。Ox

3、ford（1989）認為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功，更加自主，更加愉快而采取的行為或行動。預(yù)習(xí)策略就能幫助學(xué)生更好地體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。如果說外語教學(xué)的最終目的是為了幫助學(xué)生學(xué)會使用外語，那么課堂教學(xué)的基本功能就應(yīng)該是創(chuàng)造有利于習(xí)得外語的條件。束定芳教授指出，“外語課堂教學(xué)相應(yīng)的最基本的目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)和保持學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機；（2）創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)和交際資源（課堂和課外）；（3）幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略；（4）幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難”（束定芳2006：24）。,1.2 建構(gòu)主義理論-教學(xué)是一個復(fù)雜的認知過程,建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。在皮亞杰和早期布魯納（Brun

4、e）的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。到20世紀(jì)70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學(xué)家將蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）（1997）的思想（即“最近發(fā)展區(qū)理論”）介紹到美國以后，對建構(gòu)思想的發(fā)展起了極大的推動作用。Fosnot（1996：ix）指出，建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ)，認為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。該理論認為人的認知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新建構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的體驗教學(xué)正是為學(xué)習(xí)者提供了這種寶貴的過程。這種體驗過程必然

5、容易激活學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)和認知圖式；由于它包含有待實現(xiàn)的目標(biāo)和需要解決的問題，就必然會激發(fā)學(xué)習(xí)者對新知識、新信息的渴求。學(xué)習(xí)者正是通過實施預(yù)習(xí)策略和參與活動，促進了自身知識的“重組”與“建構(gòu)”，促進了攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認知圖式之間的互動、連接、交融與整合。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗到完成預(yù)習(xí)任務(wù)的意義，感受到新知識建構(gòu)的成功，他們會更加主動積極，從而加速知識的內(nèi)化。,對外語教師教育的概念重構(gòu)，F(xiàn)reeman（1996）（轉(zhuǎn)引自劉學(xué)惠2005:212）界定了三種意義的教學(xué)：（1）行為主義的教學(xué)概念教學(xué)即做事（teaching asdoing）；（2）認知主義的教學(xué)概念 教學(xué)即思考和做事(te

6、aching as thinking and doing）；（3）解釋主義的教學(xué)概念教學(xué)即理解（teaching as interpreting）。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)策略為體驗教學(xué)提供了理論依據(jù)。,4,a,研究背景一.理論依據(jù)4a,1.3 預(yù)習(xí)策略使學(xué)生在教學(xué)中體驗認知主體的作用,古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué)，同時還包括老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)預(yù)設(shè)。學(xué)生的預(yù)習(xí)是在教師講課之前，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容（包括教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資料），為上好新課作好必要的知識準(zhǔn)備的過程。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己上課前首次獨立地接受、加工處理和運用新知識的自學(xué)活動，它需要學(xué)生自己去閱讀，自己去理解，自己去運

7、用分析綜合、歸納演繹、抽象概括、類比對比等思維方法處理新的信息，如能長期堅持，必然大大有益于學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高。,5,a,1.3 預(yù)習(xí)策略使學(xué)生在教學(xué)中體驗認知主體的作用5a,二 研究意義,國家教育部于2004年1月2日頒布實施的大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)(以下簡稱課程要求)已經(jīng)明確地提出:“大學(xué)英語是以英語語言知識應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容,以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！薄案餍Ｔ诮虒W(xué)中應(yīng)安排一定的學(xué)習(xí)策略和跨文化交際的內(nèi)容,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交際能力?！备鶕?jù)課程要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)，

8、英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一。自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)成為今后英語課堂教學(xué)的主流模式，而在這種教學(xué)模式下，采用哪些學(xué)習(xí)策略能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而最終引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維體系是一個值得我們不斷探究的課題。,6,a,二 研究意義6a,方,究,案,CONTENTS,研,研究目標(biāo),研究內(nèi)容,擬解決的問題,7,a,方究案CONTENTS研研究目標(biāo)研究內(nèi)容擬解決的問題7a,研究方案,1.1 研究目標(biāo),本研究旨在調(diào)查實行預(yù)習(xí)策略是否有助于吉林工程技術(shù)師范學(xué)院201,1,級對口班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)階段性的提高。,1.2 研究內(nèi)容,本研究從以下幾個方面開展

9、：,（1）大學(xué)英語課學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣情況調(diào)查研究；,（2）結(jié)合大學(xué)英語課程特點，研究預(yù)習(xí)的有效方法；,（3）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)生的預(yù)習(xí)策略與課堂教學(xué)過程的相互影響（重點研究一下預(yù)習(xí)策略口語體驗式教學(xué)）。,1.3 擬解決的關(guān)鍵問題,一直以來，對口班級學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況不盡如人意。相當(dāng)一部分學(xué)生根本不預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也達不到預(yù)定的效果，質(zhì)量不高，影響教學(xué)成效。通過本項研究，希望能突破這種困境，有效提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，促進教學(xué)過程中的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。,8,a,研究方案1.1 研究目標(biāo)8a,研究方法及過程,1.1 研究方法：,本項研究以2010級對口班級中的五個班級為實驗對象。在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)，訓(xùn)練

10、學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，通過多種形式，分階段考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化做詳細記錄，最后分析總結(jié)實驗成果。,1.2 研究過程,課題組成員綜合以上理論分析，針對我校學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，依托信息技術(shù)，在大學(xué)英語課堂上實踐創(chuàng)新應(yīng)用體驗預(yù)習(xí)策略，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，即把傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。具體實踐及應(yīng)用方法如下：,新學(xué)期伊始，教師利用4-8課時的時間，向?qū)W生講解自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略的理論知識。指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生摒棄舊的英語學(xué)習(xí)觀念，不再一味的依賴教師，上課不僅僅只是聽課，記筆記。引導(dǎo)學(xué)生接受以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和自

11、主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。,然后，針對所授課班級學(xué)生的具體情況制定適合的預(yù)習(xí)方案。對口班級學(xué)生相當(dāng)于高職類學(xué)生程度，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)毫無興趣。針對這種情況，我們制定了多樣化，分層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。內(nèi)容從基礎(chǔ)知識，簡單知識到稍難的知識等劃分多個層次，每個層次涵蓋的知識內(nèi)容呈階梯型遞進，相對獨立但又環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇適合自己的層次的預(yù)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)最弱的學(xué)生可以選擇完成最簡單的基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)任務(wù)即可，但要想完成更高層次的任務(wù)則首先要從最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始層層遞進，逐層完成。這樣可以使每個層次的學(xué)生都受到鍛煉和提高。,檢查反饋預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況是預(yù)習(xí)

12、策略能夠充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵一環(huán)。如果在布置任務(wù)后教師不能及時檢查考核學(xué)生對于預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成情況，學(xué)生自身的惰性會不斷發(fā)酵，逐漸忽視預(yù)習(xí)任務(wù)，最終使預(yù)習(xí)策略形同虛設(shè)。因此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時必須要制定有針對性的檢查，反饋以及考核學(xué)生預(yù)習(xí)情況的方案。針對筆者授課的班級，結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式，在課堂上教師講授內(nèi)容為輔，以學(xué)生課堂活動為主。課堂活動的主要內(nèi)容圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)內(nèi)容展開，這樣即檢查反饋了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時通過匯報，展示的形式，也會使學(xué)生感覺到預(yù)習(xí)過程中所付出的努力有用武之地，這樣會進一步激發(fā)他們自學(xué)，預(yù)習(xí)知識的熱情，使預(yù)習(xí)策略更好的發(fā)揮其作用。,9,a,研究方法及過程1.1 研究方法：9a,研

13、究成果,1.1 實驗結(jié)果分析,口語水平?jīng)]有明顯提高,閱讀水平有顯著進步,單詞量有所增加,相關(guān)文化知識有所涉獵,出勤率明顯提高,10,a,研究成果10a,1.2 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)我校對口班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法,本項目以2011級對口班級學(xué)生為主要研究對象，在大學(xué)英語課堂上實踐了新型的教學(xué)模式-自主學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式相比，這一模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語技能和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生成為課堂的主體。同時研究了輔助這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)策略-體驗預(yù)習(xí)策略，這一學(xué)習(xí)策略能夠進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。,在項目研究期間，項目組成員根據(jù)調(diào)查研究，結(jié)合授課班級的具體情況適時調(diào)

14、整研究方法和改進技術(shù)手段，最終經(jīng)過兩年多的課堂實踐，我們總結(jié)出了一套較為完備可行的適應(yīng)我校對口班級學(xué)生的英語教學(xué)模式及教學(xué)方法：,1.自主學(xué)習(xí)模式,摒棄“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)英語教學(xué)從“知識傳輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探究型”從以教師為中心的”灌輸性教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“自主性學(xué)習(xí)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)效果，提高了課堂效率。,11,a,1.2 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)我校對口班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法11,2.體驗預(yù)習(xí)策略,依托豐富的多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源，制定豐富合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，同時有針對性的實行檢查反饋機制，進一步調(diào)動了學(xué)生的積極性；更有效的引導(dǎo)學(xué)生合理利用課后自學(xué)時間；最終促進了

15、課堂教學(xué)效果的改善。,12,a,12a,問題與不足,本項目在研究過程中仍存在許多不足之處，在實踐中遇到一些問題還沒有解決。,1.如何讓學(xué)生更好的利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源。,2.大班授課如何能盡可能的調(diào)動全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。,3.針對不同層次的學(xué)生，教師如何更加細致的分層次，分階段，因人而異制定學(xué)習(xí)計劃，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。,13,a,問題與不足本項目在研究過程中仍存在許多不足之處，在實踐中遇到,感謝關(guān)注,YourName,http:/,N,THANK YOU FOR YOUR ATTENTION.,14,a,感謝關(guān)注YourNamehttp:/meihua.doce,感謝關(guān)注,15,a,感謝關(guān)注15a,THANKS,感謝各位,YourName,16,a,THANKSYourName16a,