計算機輔助教育的評價

《計算機輔助教育的評價》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《計算機輔助教育的評價（13頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、單擊此處編輯母版標題樣式,,,*,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級,,第三級,,第四級,,第五級,,計算機輔助教育的評價,東北師范大學,,喬愛玲,,評價,是泛指衡量人物與事物的價值，價值的解釋是指事物的用途和積極作用。,,,,美國教育學家斯克里汶指出：,,,評價,是“決定事物、產品或過程的,優(yōu)點,和,價值,的過程。”,,一、評價概念,,二、評價分類,評價基準,：,,絕對評價,(absolute evaluation),,,相對評價,(relative evaluation),,對比,絕對位置,相對位置,（百分制、職稱評定）,（標準分、指標機制）,對比,評價基準,,評價內容,：,,過程評價,

2、,成果評價,各個環(huán)節(jié)、階段,,取得的成果,分析方法,：,,定性評價,,,,定量評價,做出,定性結論,評價的方法,,等級法 評定法,,做出,數(shù)量化結果,的評價方法,,評語定量法 加權定量評定法,,評價時間和任務：,,,,,診斷性評價,,,,形成性評價,,,,,總結性評價,學習過程,前測,確定妨礙學習的原因,總結,,起點,,指導,及時調整、矯正教學,評定、鑒定,動態(tài)性,過渡性,,二、計算機輔助教育的評價,計算機輔助教育的評價是,衡量,和,估計,計算機輔助教育的活動過程或是計算機輔助教育系統(tǒng)產品的,教育應用價值,的過程。,,教育評價的常用方式,,實驗組,控制組,外,,界,,條,,件,,相,,似,教

3、學測量,采集數(shù)據,分析處理,教學測量,采集數(shù)據,分析處理,成,,績,,差,,異,價,,值,,判,,斷,CAI教學,傳統(tǒng)教學,（1）實驗研究方式,,優(yōu)缺點：,,客觀公正,,的判斷,評價結果 有價值,出發(fā)點,可行的實驗數(shù),,據與實驗方法,科學理論作指導,大量的人力，物力支持來進行實驗設計、測試觀察取得數(shù)據,適用范圍：不可能廣泛使用于各種中小型課件的評價，只是在大型計算機輔助教育課題的評價中才使用。,,美國教育考試中心（ETS)對有代表性的CAI系統(tǒng)——PLATO進行評價：,,五個校區(qū)每個,,校區(qū)300名學生,被試,四名有經驗的評價專家組織計劃,五個校區(qū)五個學科30名教師參加評價實驗,態(tài)度問卷調

4、查,,教師學生興趣,學習成績測試,現(xiàn)場觀察記錄,結論：PLATO系統(tǒng)對學生的成績沒有明顯的正面或反面的持續(xù)影響,分 析 處 理,評 價 報 告,11項正影響,4項明顯,12項負影響,1項明顯,23項問題中,,由一些有經驗的計算機輔助教育評價人員，通過檢查文檔資料、觀察與記錄課件運行狀況、依據預定的目標體系與自己對許多課件應用的觀察體驗，衡量和估計課件的教育應用價值。,,優(yōu)點：主要由評價專家參加，人力物力比較節(jié)省。,（2）專家評價方式,,,診斷性評價,,,,診斷性評價,，,即學前評價或前置評價，是指為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門課程和一個學習單元開始之前對學習者所具有的認

5、知、情感和技能方面的條件進行的評價。,,返回,,,形成性評價,是在教學活動過程中，為使活動取得最佳效果而修正其運行軌道所進行的,過渡性,評價。,,,,優(yōu)點：,它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調整和改進教學工作。,形成性評價,（,Formative Evaluation）,返回,,總結性評價,返回,總結性評價,（Summative Evaluation）,，也稱為事后評價，一般是在教學活動完成之后為評定這一階段的學習結果而進行的評價。,,,目的：評定教學目標的達到程度，檢查教學工作的優(yōu)劣，考核學生的最終成績、把握教學活動的最終效果，給出教學與學習的最終評價結論。,,,