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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,嵌入式系統(tǒng),今以應(yīng)用為中心、以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)、軟件,硬件可裁剪、適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)功能、可靠性,成本、體積、功耗嚴(yán)格要求的專用計(jì)算機(jī)系,統(tǒng),嵌入式系統(tǒng)嵌入式系統(tǒng),今以應(yīng)用為中心、以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)、軟件,硬件可裁剪、適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)功能、可靠性,成本、體積、功耗嚴(yán)格要求的專用計(jì)算機(jī)系,統(tǒng),嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件系統(tǒng),冷嵌入式處理器,cPU、DsP、單片機(jī)、AS|C,常規(guī)外設(shè)及其接口,鍵盤、顯示器、打印機(jī)等,專用外設(shè)及其接口,直流電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)、AD等,操作控制臺(tái)和報(bào)警設(shè)備,閃爍燈、揚(yáng)聲器等,嵌入式計(jì)算機(jī)軟件
2、系統(tǒng),嵌入式操作系統(tǒng):大規(guī)模應(yīng)用,實(shí)時(shí)監(jiān)控程序:中規(guī)模,用戶程序,:簡(jiǎn)單應(yīng)用,一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣,生活中數(shù)學(xué)問題無處不在，教師應(yīng)注意挖掘，善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采擷生活中的數(shù)學(xué)問題，精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。,例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一上課，教師先讓幾名學(xué)生介紹自己的年齡和過了幾個(gè)生日。學(xué)生匯報(bào)踴躍，這時(shí)教師再拋出趣題：小明今年8歲，他的哥哥大明到今年為止，只過了3個(gè)生日，請(qǐng)你想一想，大明今年幾歲？學(xué)生看了很迷惑，怎么哥哥年紀(jì)大，過的生日卻比弟弟少？他們議論紛紛，都急于想知道這是怎么一回事情。這時(shí)教師揭題：“通過本課學(xué)習(xí)，
3、同學(xué)們一定會(huì)解決這個(gè)問題?！边@樣導(dǎo)入新課，學(xué)生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，為完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。,二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣,數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、抽象，沒有生動(dòng)的故事情節(jié)不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生還離不開具體形象的事物和喜歡聽故事的特點(diǎn)，在教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解數(shù)學(xué)。,例如，書上有這樣一道題：同學(xué)們排隊(duì)做操，李民前面有9個(gè)同學(xué)，后面有6個(gè)同學(xué)，這一隊(duì)共有幾個(gè)同學(xué)？許多同學(xué)都不假思索，脫口而出：9+6=15（個(gè)）。此時(shí)，老師并沒有急于提醒學(xué)生，把答案告訴學(xué)生。而是給他們講了一個(gè)小故事：一天，16只鴨子排著整齊的隊(duì)伍，在鴨媽媽的
4、帶領(lǐng)下，游過一條河。上岸后鴨媽媽一數(shù)，叫了起來：不好！丟了一只鴨?？墒菙?shù)來數(shù)去，小鴨子一只也不少。奇怪！16只鴨子怎么會(huì)變成15只了呢？小朋友聽了都笑了起來，鴨媽媽真糊涂，把自己都給忘了。這時(shí)老師再啟發(fā)：“鴨媽媽真糊涂！小朋友可不能學(xué)它。趕快再回頭檢查一下?！边@時(shí)，學(xué)生告訴我應(yīng)該再加1，因?yàn)閯偛虐牙蠲窠o忘了。這樣處理，把比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事之中，有利于活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。,三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣,游戲是兒童喜聞樂見的活動(dòng)。教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的游戲活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生通過游戲去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。,例如，在教學(xué)“判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能否化成
5、有限小數(shù)的方法”時(shí)，一上課，教師就宣布：“今天這節(jié)課我們先來做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲?！睂W(xué)生一聽做游戲都很興奮。老師又說：“只要你們說出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師便能很快說出這個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。如若不信，現(xiàn)在就請(qǐng)出題?！睂W(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著向老師提問，想要“難”住老師。結(jié)果，老師判斷得又對(duì)又快。同學(xué)們經(jīng)過計(jì)算驗(yàn)證，的確如此。驚嘆之余，大家都急著要學(xué)老師快速判斷的絕招。于是，帶著濃厚的興趣進(jìn)入了學(xué)習(xí)。,四、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生興趣,蘇霍姆林斯基說：“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！卑才艑W(xué)生動(dòng)
6、手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。,例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出6根火柴棒擺三角形，看最多能擺出幾個(gè)。學(xué)生馬上動(dòng)起手來，擺的興致很高。結(jié)果有的擺出了一個(gè)，有的擺出了兩個(gè)，大多數(shù)學(xué)生還在繼續(xù)拼擺，嘗試著擺出更多的三角形，但無從下手。教師表揚(yáng)大家都很愛動(dòng)腦筋，接著拿出事先準(zhǔn)備好的教具（四面體），讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)共擺成了4個(gè)三角形。再讓學(xué)生觀察老師擺的和自己擺的有什么不同。接下來教師揭題：“同學(xué)們擺的三角形都是在同一平面內(nèi)，而老師擺的三角形已不在同一個(gè)平面中，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的立體圖形。”這節(jié)課首先通過操作觀察，使學(xué)生頭腦中形成
7、立體圖形的初步表象，接著再上新課，學(xué)生十分樂意學(xué)習(xí)。,五、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生興趣,數(shù)學(xué)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著十分重要的作用，在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是有價(jià)值的，這樣學(xué)生就會(huì)自覺自動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。,例如，在教學(xué)“正比例應(yīng)用題”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“我們學(xué)校新蓋了4層的教學(xué)大樓，你們有辦法知道它的高度嗎？”一部分學(xué)生說去找建筑師詢問，但有人提出一時(shí)半會(huì)找不到，也不認(rèn)識(shí)；少數(shù)學(xué)生想到爬到樓頂用一根長(zhǎng)繩子垂到地面，作上標(biāo)記，再量出繩子的長(zhǎng)度。但有人提出太危險(xiǎn)，也不現(xiàn)實(shí)。還有同學(xué)估計(jì)大概高10米或20米，但大家認(rèn)為誤差較大，不夠精確。大家一籌莫展，都不由把目光投向教師。教師順勢(shì)說道：“
8、我既不要長(zhǎng)繩，又不要爬樓，只要一根標(biāo)桿、一把米尺，便能知道教學(xué)大樓的準(zhǔn)確高度。你們想要學(xué)這種本領(lǐng)嗎？”學(xué)生情緒高漲，迫不及待地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。,當(dāng)然，僅憑以上幾種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境是一項(xiàng)艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，不同的時(shí)機(jī)，不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新。,文是一門基礎(chǔ)文化課，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)
9、并逐步學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用文字知識(shí)進(jìn)行交際的紐帶，也是學(xué)生了解和掌握我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的階梯，還是培養(yǎng)學(xué)生全方位考慮問題的能力的基礎(chǔ)，是義務(wù)教育長(zhǎng)期實(shí)施以來的主要科目。同時(shí)，語文也是中考的必考科目之一，語文成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生能否順利升學(xué)有著直接影響。這就要求教師在初三語文教學(xué)中加強(qiáng)力度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為豐富的語文知識(shí)，并提高他們的語感和解題能力，以保證在中考中能取得優(yōu)異的成績(jī)。,初三作為義務(wù)教育的收官階段，是學(xué)生吸收、貯存、鞏固、應(yīng)用語文知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，教師在初中最后階段應(yīng)采取綜合性策略培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，在沖刺階段為學(xué)生有效積累應(yīng)考知識(shí)，在中考中能達(dá)到靈活運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初三語文
10、教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行研究。,1 降低難度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),初中階段教師教得是否有效，學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)，將在中考中一錘定音。這也難免會(huì)加重師生的心理負(fù)擔(dān)。初三是初中教學(xué)的最后階段，對(duì)教師和學(xué)生都提出挑戰(zhàn)。由于初一、初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生掌握了基本的語文知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，到了初三，面臨中考?jí)毫?，各科都要兼顧，這時(shí)不能一味地再要求突破難點(diǎn)，而應(yīng)適當(dāng)降低語文知識(shí)的難度，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)。,很多語文教師在初三教學(xué)過程中采取各式各樣的方法，比如大劑量、高難度的訓(xùn)練，它一定程度上能吸引和促進(jìn)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中，而這種給師生加負(fù)的舉措?yún)s難以收獲最佳效果。教學(xué)難度過大，不僅不利于學(xué)生的消化吸收、補(bǔ)充
11、鞏固，同時(shí)還可能降低師生的熱情和信念，不利于后期的復(fù)習(xí)。還有的教師臨近中考時(shí)依舊四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，將題目發(fā)放給學(xué)生抓緊練習(xí)，這種情況讓語文教學(xué)看起來似乎雜亂無章，教師盲目的教學(xué)策略導(dǎo)致學(xué)生的集體恐慌。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教師在很長(zhǎng)時(shí)間里仍然寄托于沖刺、押題試卷，最后不但沒有收到理想的成效，反而讓學(xué)生變得更為茫然，讓原本可以充分運(yùn)籌帷幄的寶貴時(shí)間逐漸失去。,為了把握住這寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，教師必須認(rèn)真反思之前教學(xué)遺留下來的問題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，好好想想“師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我的語文教學(xué)會(huì)僅限于考試結(jié)果？中考語文試題總體難度不高，但學(xué)生的成績(jī)?yōu)楹慰偛焕硐搿钡葐栴}，反思有利于
12、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并找到合適的解決方案及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，這對(duì)于教師的教學(xué)改革以及學(xué)生中考成績(jī)的提升都有促進(jìn)作用。,結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，要想合理、高效地利用寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該適當(dāng)降低語文的訓(xùn)練難度，給學(xué)生留有足夠的空間去發(fā)揮，通過自己的努力掌握語文知識(shí)。很多教師存在一種錯(cuò)誤的思想，認(rèn)為題目越難越能鍛煉出學(xué)生的水平，這種觀念埋沒了學(xué)生自身能力的發(fā)揮，高難度的訓(xùn)練方式往往無功而返。教師必須要深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是語文教學(xué)的主體，學(xué)生是中考的參加者，所有教學(xué)工作必須要與學(xué)生的實(shí)際情況相符，而不是單方面從教師角度去安排教學(xué)計(jì)劃。適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓
13、學(xué)生在正確回答語文習(xí)題后有足夠的信心面對(duì)下面的學(xué)習(xí)。教師需盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，讓學(xué)生在思想上調(diào)整得以放松，保持最好的狀態(tài)投入到語文復(fù)習(xí)中，以此為學(xué)生創(chuàng)造足夠的學(xué)習(xí)空間，將更多的時(shí)間交到學(xué)生手上，而不是握在教師手上進(jìn)行無價(jià)值的、不厭其煩的考查。,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生更加積極有效地投入獲取語文知識(shí)的過程中，同時(shí)降低教師教學(xué)工作的難度。例如，筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，且將許多題目安排給學(xué)生，這種方式將學(xué)生所有的語文課堂都安排在練習(xí)、講評(píng)上，學(xué)生在課后沒有足夠的時(shí)間去反思自己的學(xué)習(xí)情況，造成后期復(fù)習(xí)又得回到書本上再次進(jìn)行。這使得學(xué)生自主消化知識(shí)的時(shí)間喪
14、失了，盡管筆者努力引導(dǎo)一個(gè)多月，但學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力依舊處于原來的狀態(tài)。可見，為學(xué)生留有足夠的空間是很有必要的。,2 激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí),語文不僅是文化知識(shí)學(xué)科，也是一門考驗(yàn)學(xué)生文字功底、言語功底的科目。語文學(xué)習(xí)的思維并非局限于某一個(gè)點(diǎn)上，而是有廣闊的思考空間留給學(xué)生。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要充分考慮到學(xué)生的感受，盡可能讓枯燥的漢語言知識(shí)變得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的保證。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣才是語文教學(xué)的根本，為此教師應(yīng)努力創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的教學(xué)氛圍。,2.1 營造教學(xué)環(huán)境,心理學(xué)家指出，當(dāng)學(xué)生處于“民
15、主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興致將會(huì)更為活躍，參與學(xué)習(xí)的熱情更加積極。若教師在課堂上一直保持嚴(yán)肅的表情，學(xué)生在心理上則會(huì)出現(xiàn)壓抑、恐懼的狀態(tài)，不利于課堂吸取語文知識(shí)。教師在語文教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，看成自己工作學(xué)習(xí)的合作者，在課上、課下要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，堅(jiān)持知識(shí)面前人人平等的原則。另外，當(dāng)學(xué)生向自己提出異議時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，從客觀的角度回答學(xué)生所思考的問題。而這些要求教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)要有不怕“丟面子”的勇氣。,2.2 運(yùn)用教學(xué)方法,科學(xué)的教學(xué)方式可起到事半功倍的效果，教師對(duì)于不同的語文知識(shí)要學(xué)會(huì)正確選擇教學(xué)方法。因?qū)W生語文成績(jī)較差，
16、從表面的邏輯推理得出的結(jié)論往往很難讓學(xué)生相信。學(xué)生由于語文基本功底不足，在學(xué)習(xí)時(shí)常會(huì)遇到不同的問題而影響學(xué)習(xí)效果，這些是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。若長(zhǎng)時(shí)間保持這種狀態(tài)，教師的教學(xué)工作將難以發(fā)揮作用，語文課堂的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大降低。,2.3 注重教學(xué)引導(dǎo),初三階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生中考有很大的影響，教師在初三教學(xué)時(shí)要扮演好自己指導(dǎo)者的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)知識(shí)、感悟知識(shí)的能力，在中考時(shí)即便面對(duì)陌生的題目也能很快找到語感，正確解答相關(guān)的知識(shí)。教師的引導(dǎo)工作包括：引導(dǎo)學(xué)生情緒的控制；引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑能力體系；引導(dǎo)學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)存在的問題。教師的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生自主地、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，將學(xué)生從“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾薄?3 結(jié)語,綜上所述，初三是初中語文教學(xué)的最后階段，也是中考備考的關(guān)鍵時(shí)期，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)為學(xué)生留出足夠的空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)才能增強(qiáng)他們的語文學(xué)習(xí)水平，才能幫助學(xué)生獲得理想的復(fù)習(xí)效果，獲取足夠的語文知識(shí)來應(yīng)對(duì)中考。,嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件系統(tǒng),冷嵌入式處理器,cPU、DsP、單片機(jī)
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