特崗教師招聘考試《教育學》專題講座

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1、,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,特崗教師招聘考試,教育學,專題講座,內容,一、,教育與教育學,二、,教育功能,三、,教育目的,四、,學制,五、,教師與學生,（重要）,六、,課程,七、,教學,（重要）,八、,德育,（重要）,九、,班主任工作與班級管理,十、,課外活動,一、教育與教育學,教育,概念,本質屬性,起源,構成要素,發(fā)展歷程,教育學,發(fā)展概況,教育,概念：,廣義：凡是增進人的知識和技能的活動都是教育,狹義：學校教育,本質屬性：教育是一種,培養(yǎng)人,的,社會活動,起源：,利托爾諾,“,生物起源論,”,孟祿,“,心理起源說,”,馬克思主義

2、,“,勞動起源說,”,教育,構成要素：,教育者,受教育者,教育媒介（教育內容、教育手段、教育方法、教育組織形式等）,發(fā)展歷程：,原始社會：平等性；教育同生產勞動相結合；言傳身教、口耳相傳,古代社會：階級性；教育同生產勞動分離；個別教學,幾個細節(jié),現(xiàn)代社會：大眾化；教育同生產勞動相結合；班級授課制,20,世紀后期：終身化；全民化；民主化；多元化；現(xiàn)代化,教育學,萌芽：,孔子與,論語,學記,是世界上最早的教育學著作。內有,“,教學相長,”“,長善救失,”,的論述,昆體良,雄辯術原理,是西方最早的教育學著作,柏拉圖,理想國,創(chuàng)立：,夸美紐斯,大教學論,是近代第一本教育學著作，是教育學形成獨立學科的標

3、志,赫爾巴特：,普通教育學,，傳統(tǒng)教育理論的代表，老三中心論,“,教師中心、教材中心、課堂中心,”,杜威：,民主主義與教育,，現(xiàn)代教育理論的代表，新三中心論,“,兒童中心、經驗中心、活動中心,”,，,“,教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改組改造,”,發(fā)展：,凱洛夫的,教育學,，世界上第一部馬克思主義的教育學著作,楊賢江的,新教育大綱,，我國第一部馬克思主義的教育學著作,二、教育功能,個體功能,個體身心發(fā)展的影響因素,個體身心發(fā)展的一般規(guī)律,教育對個體身心發(fā)展的促進作用,社會功能,政治功能,經濟功能,文化功能,人口功能,個體功能,個體身心發(fā)展的影響因素,兩種觀點：內發(fā)論；外鑠論,主要因素：遺

4、傳、環(huán)境、教育、個體的主觀能動性,個體身心發(fā)展的一般規(guī)律,順序性：循序漸進,階段性：提出不同任務,差異性 ：因材施教,不平衡性：抓住關鍵期,穩(wěn)定性與可變性：加強計劃與靈活應對,個體功能,教育對個體身心發(fā)展的促進作用,促進個體個性化,促進個體社會化,社會功能,政治功能,維系社會政治穩(wěn)定,促進社會政治變革,經濟功能,促進經濟增長,促進科技發(fā)展,文化功能,傳承與保存文化,文化選擇與批判,創(chuàng)新文化,交流融合文化,人口功能,改善人口質量，提高民族素質,三、教育目的,教育目的概述,概念,層次結構,功能,確立依據(jù),價值取向,我國的教育目的,表述,理論基礎,教育目的概述,概念：,對培養(yǎng)什么樣的人的規(guī)定,層次結

5、構：,國家的教育目的各級各類學校的培養(yǎng)目標教師的教學目標,功能：,導向；調控；評價。,確立依據(jù)：,特定的政治、經濟、文化背景；人自身的發(fā)展需要。,價值取向：,個人本位論、社會本位論,我國的教育目的,表述：,2001,年：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。,理論基礎,馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說,造就全面發(fā)展的人的唯一途徑：教育與生產勞動相結合,全面發(fā)展教育的構成：德智體美勞,四、學制,學制的概念,我國學制,歐美學制,學制的概念：各級各類學校教育的系統(tǒng),我國學制：,我國學制的歷史沿革：,我國現(xiàn)代學制

6、始于清末,1902,年，,欽定學堂章程,，,“,壬寅學制,”,，首次正式頒布但未實施的學制,1904,，,奏定學堂章程,，,“,癸卯學制,”,，首個正式實施的學制，仿日,1922,年，,“,壬戌學制,”,，仿美,我國現(xiàn)行學制的改革趨勢：,加強基礎教育，落實義務教育；調整中等教育結構，發(fā)展職業(yè)技術教育；穩(wěn)步發(fā)展高等教育；重視成人教育，發(fā)展終身教育。,歐美學制：現(xiàn)代學制始于,19,世紀末的歐洲,雙軌制：英國,單軌制：美國,分支型：,Y,型，前蘇聯(lián),五、教師與學生,教師,教師職業(yè)的基本特征,教師的職業(yè)角色,教師勞動的特點,教師的威信,教師的職業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)發(fā)展,教師的權利與義務,學生,學生在教育

7、過程中的地位,現(xiàn)代學生觀,師生關系,師生關系的類型,師生關系的影響因素,理想師生關系的特征,良好師生關系的建立,教師,教師職業(yè)的基本特征,教師職業(yè)是以教書育人為根本任務的專門職業(yè),教師是專業(yè)人員,教師的職業(yè)角色,（現(xiàn)代教師觀）,學習者和學者,知識的傳授者,學生心靈的培育者,教學活動的設計、組織者和管理者,學生學習的榜樣（示范者）,學生的朋友,研究者,教師,教師勞動的特點,復雜性和創(chuàng)造性：,“,教育機智,”,連續(xù)性和廣延性：,長期性：,“,十年樹木，百年樹人,”,示范性：,“,學高為師，德高為范,”,群體性與個體性的統(tǒng)一：,教師的威信：,種類：權力威信與信服威信,培養(yǎng)：,教師,教師的職業(yè)素養(yǎng),道

8、德素質：熱愛教育事業(yè)，忠于職守；熱愛尊重學生，誨人不倦；熱愛教師集體，團結協(xié)作；嚴于律己，為人師表。,知識素質：比較精深的專業(yè)知識；比較廣博的基礎文化知識；比較扎實的教育科學理論。,能力素質：細致、全面的觀察能力；全面掌握并正確處理教材的能力；組織教育活動的能力；良好的語言表達能力；教師的教育機智；自學能力和科研能力。,心理素質：較好的社會適應能力；良好的社會交往能力；穩(wěn)定樂觀的情緒；健全的人格。,教師,教師的專業(yè)發(fā)展,內容：專業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)自我,途徑：師范教育、新教師入職輔導、在職培訓、自我教育,教師,教師的權利與義務,權利：教育權；專業(yè)發(fā)展權；參與管理權。,義務：,遵守憲

9、法、法律和職業(yè)道德，為人師表,貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務,對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動,關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展,制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象,不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平,學生,學生在教育過程中的地位,教育活動的對象；教育過程的主體。即主體與客體的統(tǒng)一。,現(xiàn)代學生觀,學生是發(fā)展中的人,學生是獨特的人,學生是

10、具有主體性的人,學生是整體的人,學生是生活世界中的人,學生是文化中的人,學生是時代中的人,師生關系,師生關系的類型,師生間的工作關系,教學相長,師生間的心理關系,尊師愛生,師生間的人際關系,民主平等,師生關系的影響因素,教師：教師對學生的態(tài)度；教師領導方式；教師的智慧；教師的人格因素。,學生：學生對老師的認識,環(huán)境：學校的人際關系環(huán)境、課堂的組織環(huán)境,師生關系,理想師生關系的特征,尊師愛生,民主平等,教學相長：教然后知困；弟子不必不如師,心理相容,良好師生關系的建立,了解和研究學生,樹立正確的學生觀,熱愛尊重學生，公平對待學生,主動與學生溝通，善于與學生交往,努力提高自身修養(yǎng)，健全人格,六、課

11、程,課程的含義,課程理論流派,課程類型,課程內容,課程,課程的含義,學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排,廣義：中學課程、小學課程等,狹義：生物課程,課程理論流派,經驗主義課程論：杜威；重視活動，忽視系統(tǒng)知識的傳授,要素主義課程論：巴格萊；重視系統(tǒng)知識的傳授，主張課程內容要選擇共同的,“,文化要素,”,結構主義課程論：布魯納；要使學生理解該學科的基本結構,課程,課程類型,學科課程與活動課程,分科課程與綜合課程,必修課程與選修課程,國家課程、地方課程和校本課程,顯性課程與隱性課程,課程內容,課程計劃：（教學計劃）,課程標準：（教學大綱）,教材,七、教學,教學,教學的意義,教學的任務,教學過程

12、,教學過程的本質,教學過程的基本規(guī)律,教學過程的基本階段,教學原則與方法,中小學常用的教學原則,中小學常用的教學方法,教學組織形式,教學組織形式的歷史發(fā)展,教學的基本組織形式,教學的輔助組織形式,教學的基本環(huán)節(jié),教學評價,教學評價的功能,教學評價的類型,教學模式,教學,教學的意義,教學是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件,教學是促進人的身心發(fā)展的基本途徑,教學是學校各項工作的核心,教學的任務,引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能,發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能，促進學生身心的健康發(fā)展,培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎,教學過程,教學過程的本質,教學過程是一種特殊的認識過程,

13、教學過程的基本規(guī)律,間接性規(guī)律（間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律）,雙邊性規(guī)律（教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律）,發(fā)展性規(guī)律（掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律）（授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。）,教育性規(guī)律（傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律）,教學過程的基本階段,作好準備，,激發(fā)動機,理解教材,，形成概念,復習教材，,鞏固知識,運用知識,，培養(yǎng)技能,檢查效果,，獲得反饋,教學原則與方法,中小學常用的教學原則,科學性與思想性統(tǒng)一的原則,理論與實際相結合的原則,直觀性原則（實物直觀、模象直觀、語言直觀）,啟發(fā)性原則（,“,不憤不啟，不悱不發(fā),”,，,“,道而弗牽，強而弗抑

14、，開而弗達,”,）,循序漸進原則（,“,學不躐等,”,）,鞏固性原則（,“,學而時習之,”,、,“,溫故而知新,”,）,因材施教原則,中小學常用的教學方法,以語言傳遞為主：講授法、談話法、討論法、讀書指導法,以直觀感知為主：演示法、參觀法,以實際訓練為主：練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法,以情感陶冶為主：欣賞教學法、情境教學法,教學組織形式,教學組織形式的歷史發(fā)展,個別教學制,班級授課制：中國班級授課始于,1862,年京師同文館。,分組教學制：內部分組和外部分組,道爾頓制：,1920,年，柏克赫斯特在美國道爾頓中學創(chuàng)辦,教學的基本組織形式,班級授課制,優(yōu)點：有利于發(fā)揮班集體的作用；有利于

15、發(fā)揮教師的主導作用；有利于提高教學質量；有利于提高教學效率；有利于保障師生健康。,缺點：這種形式以,集體,為中心，過分強調整齊劃一，不利于因材施教；這種形式以,教材,為中心，過分強調系統(tǒng)的書本知識的傳授和間接經驗的學習，容易忽視學生的實踐活動；這種形式以,教師,為中心，過分強調教師在教學活動中的主導作用，不利于學生主動探索精神和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。,教學的輔助組織形式：現(xiàn)場教學、個別指導、復式教學,教學的基本環(huán)節(jié),備課,做好三項工作：鉆研教材、了解學生、設計教法,寫好三種計劃：學期（或學年）教學計劃、課題（或單元）計劃、課時計劃（教案）,上課,目的明確,內容正確,方法得當,語言清晰,師生積極性

16、高,組織得好,課外作業(yè)的布置與反饋,課外輔導,學業(yè)成績的檢查與評定,教學評價,教學評價的功能,診斷教學問題,提供反饋信息,調控教學方向,檢驗教學效果,教學評價的類型,評價作用：診斷性評價、形成性評價、總結性評價,評價方法和標準：相對性評價、絕對評價,教學模式,授,-,受式,探究式,八、德育,德育的意義與內容,德育過程的特點（規(guī)律）和原則（要求）,德育的途徑和方法,德育的意義與內容,德育的意義（重要性、功能）,個人：能培養(yǎng)學生的道德，制約他們的發(fā)展方向，促進人的全面發(fā)展,學校：決定學校的性質，能夠保證我國學校的社會主義性質和方向,社會：能影響社會穩(wěn)定和社會發(fā)展，促進社會主義精神文明建設,德育的內容,愛國主義教育,革命理想與革命傳統(tǒng)教育,集體主義教育,勞動教育,民主、紀律與法制教育,人道主義和社會公德教育,正確人生觀與科學世界觀教育,德育過程的特點（規(guī)律）和原則（要求）,德育過程的特點（規(guī)律）,德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程，具有統(tǒng)一性和多端性,德育過程是促進學生思想內部矛盾轉化的過程，具有主動性和自覺性,德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程，具有社會性和實踐性