第四章教學研究與創(chuàng)新

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,第四章,教學研究與創(chuàng)新：,一所所學校，一座座礦藏,容,內要主章本,第一節(jié)校本教研與制度,第二節(jié)學?？蒲信c管理,第三節(jié)教師,理,理論,修,修養(yǎng),與,與提,升,升,第四,節(jié),節(jié),教師,的,的創(chuàng),新,新能,力,力,教學,要,要求:,理解,校本,教,教研,、,、學,校,?？?研,研、,教,教師,的,的創(chuàng),新,新,等基,本,本概,念,念；,（,（重,點,點）,理解,學校,科,科研,與,與管,理,理,的內,容,容、,依,依據(jù),與,與類,型,型；,（,（難,點,點）,能夠,聯(lián),聯(lián)系,實,實際,認,認識,我,我國,教師,理

2、,理論,修,修養(yǎng),與,與提,升,升,的問,題,題。,（,（重,點,點）,第一,節(jié),節(jié),校本,教,教研,與,與制,度,度,一、,釋,釋讀,校,校本,教,教研,的,的內,涵,涵,校本,教,教研,是,是一,種,種教,學,學研,究,究活,動,動，,它,它把,課,課程,改,改革,研,研究(主,要,要是,新,新課,程,程的,教,教學,研,研究)的,立,立足,點,點放,在,在學,校,校，,以,以如,何,何解,決,決學,校,校在,課,課程,改,改革,中,中所,面,面對,的,的各,種,種具,體,體問,題,題為,研,研究,對,對象,，,，以,學,學校,教,教育,者,者(,主,主要,是,是教,師,師),為,為研,究

3、,究主,體,體，,以,以促,進,進學,生,生健,康,康、,主,主動,、,、充,分,分發(fā),展,展和,教,教師,專,專業(yè),成,成長,為,為主,要,要目,的,的。,在這,里,里，,具,具體,而,而言,是,是,指教,師,師在,教,教學,過,過程,中,中，,以,以教,學,學問,題,題為,中,中心,開,開展,的,的研,究,究活,動,動。,校本,教,教研,有,有三,方,方面,的,的含,義,義:,一是,為,為了,學,學校,二是,在,在學,校,校中,三是,基,基于,學,學校,第一,，,，“,校,校本,教,教研,必,必須,以,以學,校,校發(fā),展,展為,本,本”,；,；,第二,，,，“,校,校本,教,教研,必,必須

4、,以,以教,師,師發(fā),展,展為,本,本”,；,；,第三,，,，“,校,校本,教,教研,必,必須,以,以學,生,生發(fā),展,展為,本,本”,；,；,校本,教,教研,的,的定,位,位：,校本,教,教研,不,不同,于,于純,理,理論,研,研究,，,，也,不,不同,于,于專,業(yè),業(yè)研,究,究者,的,的研,究,究，,在,在一,定,定程,度,度上,它,它屬,于,于實,踐,踐者,的,的研,究,究，,屬,屬于,解,解決,問,問題,的,的研,究,究。,因,因此,校,校本,教,教研,是,是一,種,種應,用,用研,究,究、,現(xiàn),現(xiàn)場,研,研究,、,、行,動,動研,究,究。,校本,教,教研,與,與傳,統(tǒng),統(tǒng)教,研,研的

5、,關,關系,校本,教,教研,與,與傳,統(tǒng),統(tǒng)教,研,研的,聯(lián),聯(lián)系,：,：,傳統(tǒng),教,教研,是,是校,本,本教,研,研的,基,基礎,校本,教,教研,是,是傳,統(tǒng),統(tǒng)教,研,研改,革,革和,揚,揚棄,校本,教,教研,與,與傳,統(tǒng),統(tǒng)教,研,研的,區(qū),區(qū)別,1.,重,重,“,“教,”,”與,重,重“,研,研”,2.,自,自,上,上而,下,下與,自,自下,而,而上,3.,統(tǒng),統(tǒng),一,一,與,與,開,開,放,放,4.,執(zhí),執(zhí),行,行,者,者,與,與,研,研,究,究,者,者,5.,盲,盲,目,目,隨,隨,意,意,與,與,針,針,對,對,實,實,效,效,二,、,、,校,校,本,本,教,教,研,研,的,的,

6、要,要,素,素,校,本,本,教,教,研,研,包,包,含,含,三,三,大,大,要,要,素,素:,教,師,師,的,的,自,自,我,我,反,反,思,思-,基,基,礎,礎,和,和,前,前,提,提,同,伴,伴,互,互,助,助-,標,標,志,志,和,和,靈,靈,魂,魂,專業(yè)引領-,啟,啟發(fā)和升,華,華,校本教研,的,的四個階,段,段,問題-,有,有意義-研究課,題,題,設計-,有,有效性-解決思,路,路和方法,行動-,有,有互動-驗證調,整,整,反思-,全,全程性-總結提,高,高,1.“,說,說課”模,式,式,說課是以,課,課堂教學,為,為背景，,以,以教材中,的,的單元(,或,或章節(jié)),教,教學內容,為

7、,為課題，,在,在正式上,課,課之前，,以,以現(xiàn)代教,育,育思想、,教,教學理論,與,與教學原,則,則為指導,，,，來探討,這,這一節(jié)課,的,的組成部,分,分(教學,要,要素、方,法,法、手段)的排列,與,與組合，,并,并合理地,規(guī),規(guī)劃設計,教,教學程序,，,，,使它們在,課,課堂教學,的,的時空中,形,形成一種,優(yōu),優(yōu)化的教,學,學活動結,構,構形式。,校本教研,的,的模式,說課主要,包,包括五大,要,要素:,口頭語言,表,表達、,教育科學,依,依據(jù),教材,每節(jié)課的,具,具體要求,教師,說課最關,鍵,鍵的是內,容,容。一般,包,包括:,說教材,說教法,說學法,說教學過,程,程,2.“三,課

8、,課反思,”,”模式,說課,看課（上,課,課）,評課,反思,三、推動,教,教師進行,校,校本教研,的,的具體途,徑,徑,自我反思,的,的途徑與,方,方法,-教學后,記,記、寫反,思,思日記、,開,開設教師,論,論壇、微,格,格反思、,個,個人自修,、,、教學敘,事,事和博客,同伴互助,的,的途徑與,方,方法,-教學案,例,例分析、,課,課例研討,、,、師徒結,對,對、教研,組,組專題研,修,修和網(wǎng)絡,平,平臺,四、制度,化,化校本教,研,研,1.圍繞,“,“校長”,創(chuàng),創(chuàng)建學習,型,型校園,2.課例,研,研究的慣,常,?；?3.師師,互,互動形,成,成互助空,間,間,4.三種,對,對話方式,的

9、,的融合,第二節(jié),學 校,科,科 研,與,與 管,理,理,（一),思,思想管理,（二）目,標,標管理,（三）組,織,織管理,（四）制,度,度管理,（五）隊,伍,伍管理,（六）操,作,作管理,中小學校,科,科研管理,機,機構的基,本,本框架如,下,下：,領導層:,由,由校長和,教,教導處主,任,任等構成,管理層:,指,指學校專,門,門設置教,科,科室，設,有,有主任及,工,工作人員,基本層:,由,由從事研,究,究的教師,構,構成,一、什,么,么是教師,的,的理論修,養(yǎng),養(yǎng),教師的理,論,論修養(yǎng)就,是,是教師在,教,教育教學,中,中表現(xiàn)出,來,來的理性,思,思考和規(guī),律,律性思考,。,。,其一，是

10、,科,科學意識,；,；,其二，是,規(guī),規(guī)律意識,；,；,第三節(jié),教,教師,理,理論修養(yǎng),與,與提升,（一）教,師,師教學理,論,論修養(yǎng)的,內,內涵,教學實踐,性,性知識的,有,有意反思,主動的教,學,學創(chuàng)新,孜孜以求,的,的教學交,往,往,敏感的教,學,學研究,與時俱進,的,的信息素,養(yǎng),養(yǎng)能力,二、教,師,師教學理,論,論修養(yǎng)及,提,提升,我國教學價值取向,中,中存在的,偏,偏差,中,中西方比,較,較,教學,價值與,教學,觀,中國,西方,社會利益,個體發(fā)展,培養(yǎng)精英,面向大眾,注重系統(tǒng)知識,關注生活經(jīng)驗,強調穩(wěn)定,追求變化,計劃，大綱,跑道，共同建構,教學,內容與教,材,材,中國,西方,學科

11、中心,經(jīng)驗中心,系統(tǒng)與規(guī)范,解決問題,原理、經(jīng)典的知識,應用、現(xiàn)代化的內容,繁，難，窄，舊,簡，淺，寬，新,概念，法則，練習,經(jīng)驗，思考，應用,注重結論，獲得知識,關注過程，強調體驗,教學與學,習,習方式,中國,西方,聽講與接受,自主探究與,合作交流,記憶與模仿,理解與創(chuàng)造,書本知識,實踐活動,間接經(jīng)驗,直接經(jīng)驗,教育考試,與,與評價制,度,度,中國,西方,標準化答案,鼓勵個人思考,書面測驗,論文，答辯，制作,知識，技能，技巧,參與，多樣化，創(chuàng)新,被動評價,自我反思,區(qū)分排名，推動學習,淡化區(qū)別，個人隱私,（二）教,師,師教學理,論,論修養(yǎng)的,提,提升之路,1、讀書,2、實踐-反,思,思,三、

12、教師教,育,育理論修養(yǎng)及,提,提升,（一）教師教,育,育理論修養(yǎng)的,內,內涵,教師通過自身,的,的專業(yè)知識、,教,教學知識和不,斷,斷的教學實踐,所,所融匯鍛造而,成,成的一種教育,人,人格，它會在,教,教育的各種情,境,境、各個階段,持,持續(xù)地作用在,學,學生身上，把,其,其中的思想魅,力,力、人格內涵,、,、道德情操間,接,接地轉化為物,質,質的教育中介,和,和過渡，以高,尚,尚的道德修養(yǎng),和,和美好的人生,追,追求，學高為,師,師,德高為范,的,的楷模。,以教育德性為,基,基礎就逐步形,成,成了教師的一,系,系列個性品質,，,，也構成了教,師,師獨有的,教師教育理論,修,修養(yǎng),。其以下述

13、幾,種,種角色的適應,、,、發(fā)展、重塑,為,為體現(xiàn)：,教師即促進者,教師即心理健,康,康的維護者和,學,學習的伙伴,由“學?！毙?教,教師轉變?yōu)椤?社,社區(qū)”型教師,（二）教師教,育,育理論修養(yǎng)的,提,提升之路,積極投身教育,實,實踐活動,自我修養(yǎng)是實,現(xiàn),現(xiàn)教師德性的,根,根本,教養(yǎng)：教儀,教,教態(tài) 教,行,行,涵養(yǎng)：情懷,風,風范 操,守,守,一、教師創(chuàng),新,新能力的內涵,教師創(chuàng)新能力,是,是教師在教育,教,教學過程中表,現(xiàn),現(xiàn)出來的由教,書,書匠向教育家,位,位移，也就是,在,在具體的教育,教,教學實踐中，,要,要進行求異思,維,維，變換思維,的,的角度，多角,度,度思考探索，,刻,刻意

14、追求與眾,不,不同的見解，,使,使思維逐漸敏,銳,銳、批判、獨,特,特起來，更要,積,積極參加教育,教,教學實踐，大,膽,膽地把自己的,想,想法和別人的,想,想法與做法付,諸,諸實施，表現(xiàn),出,出工作的主動,性,性、自覺性，,最,最高效地挖掘,學,學生種種潛能,的,的綜合化的個,性,性品質。,第四節(jié),教,教師的創(chuàng)新能,力,力,在教學中的具,體,體表現(xiàn)可以是,這,這樣的：,1、創(chuàng)設情境,，,，調動學生的,參,參與意識,2、課堂開放,，,，激發(fā)學生的,學,學習熱情,3、參與討論,，,，讓學生感到,成,成功的樂趣,4、承認差異,，,，相信學生的,內,內在潛能,(一)樹立,全,全新的教育理,念,念,(

15、二)廣泛,吸,吸納創(chuàng)新理論,(三)注意,把,把握創(chuàng)新教學,二、教師創(chuàng),新,新能力提升之,路,路,思考題:,1.校本教研,過,過程中是要制,定,定諸多的“條,條,條框框”引導,教,教師逐步趨向,教,教學規(guī)范（如,必,必須課課寫教,學,學反思等），,還,還是減少教學,中,中的規(guī)定動作,，,，賦予教師自,主,主權，激發(fā)教,師,師的主體性、,創(chuàng),創(chuàng)造性；現(xiàn)行,教,教師教學考核,制,制度主要面對,教,教師個人，其,突,突出功能就是,引,引發(fā)教師之間,的,的競爭，而校,本,本教研更多地,倡,倡導教師同伴,互,互助、資源共,享,享。,（1）你如何,解,解決這一矛盾,？,？（是繼續(xù)過,于,于注重教案的,管,管

16、理，如：書,寫,寫規(guī)范、格式,統(tǒng),統(tǒng)一、欄目齊,全,全、定期檢查,、,、量化評分和,職,職評、獎懲掛,鉤,鉤等，還是淡,化,化教案管理，,注,注重課堂管理,等,等等）,（2）舉例說,明,明,校本教研,具,具體開展有哪,幾,幾個階段?,2.搞好學校,教,教育科研，就,需,需要從幾個方,面,面入手?,3.杜威,說過，教師的,定,定律，一言以,蔽,蔽之，就是你,一,一旦今日停止,成,成長，明日你,就,就將停止教學,，,，試用教師教,育,育教學理論修,養(yǎng),養(yǎng)的觀點闡述,這,這句話的含義,，,，并舉例說明,如何提升教,師,師教育理論修,養(yǎng),養(yǎng)?,4.如何科學,處,處理“教學有,法,法”與“教無,定,定法”的關系,？,？,推薦閱讀書目:,1劉顯國.教,海,海采珠M.長沙:湖南,教,教育出版社,1983.,2黃燕.中國,教,教師缺什么M.杭州:,浙,浙江大學出版,社,社2005.3東子.中國式身教M.長春:吉林人民出版,社,社,2008.,4于樹增主編.行進在新課,改,改中M.,濟,濟南:山東,教,教育出版社,2006,演講完畢，謝,謝,謝觀看！,