課堂行為教學準則

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1、課堂行為教學準則課堂行為教學準則高中通用技術課程教學不僅注重技術基礎知識與基本操作技能，而且注重技術思想和方法的領悟與運用，注重對技術人文因素的感悟與理解，注重技術學習中的探究、試驗與創(chuàng)造，注重學生情感態(tài)度、價值觀以及共通能力的發(fā)展，為學生應對未來挑戰(zhàn)、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。為了進一步更新教育觀念，在課堂教學中落實新課程理念，改進課堂教學方法，規(guī)范課堂教學活動的全過程，不斷提高課堂教學的實效性和教學效率，促進學生健康活潑的發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)我市高中通用技術教學實際，制定本指導意見，作為課堂教學活動規(guī)范操作的參考。一、課堂教學建議與意見一、課堂教學建議與意見1鉆研課程標準、教材，開發(fā)相關教學資源教師應

2、認真鉆研課程標準、教材及教學參考資料，把握課程標準中教學內容的要求，了解教材的編寫原則，了解所授知識在學科教學內容中的地位、與前后知識之間的聯(lián)系；積極開發(fā)相關的課程資源，對教材進行再加工，提高課程開發(fā)能力；結合學生的認知水平，確立包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的具體細致的教學目標，確定教學的重點和難點知識。2認真進行教學活動設計積極開展集體備課，遵循有關的教育、教學理論，充分利用各類教學資源，在教學設計中重點關注以下問題：（1）設計技術問題情境，激發(fā)學生探究興趣。（2）充分發(fā)揮學生的主體作用，圍繞教學目標設計各種有效的學生學習活動方式和內容。（3）設計合理的技術問題和任務，

3、難度符合學生的認知和操作水平。（4）設計多種有效方式對學生的學習活動進行交流和評價。（5）設計完整的課堂教學流程，過渡自然流暢。教學設計內容主要包括：教學目標，教學重點和難點，教學活動的內容和開展過程，學生操作練習內容、探究的任務，以及相應的評價量規(guī)表，板書內容。3注重引導學生質疑、探究教師要創(chuàng)設一種開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創(chuàng)新，使技術課程的教學真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學生的技術素養(yǎng)都得到發(fā)展。4應遵循因材施教的教學原則教師應該在教學中充分了解學生已有的技術學習水平，關注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，靈活設計與組織教學活動。教師可以通

4、過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內容；教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。5豐富學生技術學習的體驗要強調學生的全程性參與，即每個學生都必須經(jīng)歷設計方案的形成過程、方案轉化為產(chǎn)品的過程、交流和評價的過程。為此，教師應注意保持學生學習興趣的穩(wěn)定性和持續(xù)性，引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種技術交流和評價手段豐富技術過程，以使學生獲得比較完整的體驗。同時，在學生實踐過程中，要充分注意安全，避免傷害事故的發(fā)生。6開展課外活動輔導工作對學有余力的學生應組織課外興趣小

5、組，根據(jù)學科競賽內容和項目進行課外輔導。二、課堂教學評價二、課堂教學評價通用技術課程有其獨特的課程價值和鮮明的課程特點，其學業(yè)評價與自然科學類課程和社會科學類課程有著較大的差異，綜合、實踐、應用、創(chuàng)造和開放是在評價過程中需要時刻關注的重點。教學評價是通用技術課程教學的有機組成部分，對通用技術的學習具有較強的導向作用，應該圍繞通用技術課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學，保證通用技術課程目標的達成。(一)評價原則1強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用在通用技術教學過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生技術素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應注意觀察學生實際的技術操作活動全過程，分析學生的典型作

6、品，全面考查學生對通用技術的掌握程度和應用技術思想和方法解決問題的能力，幫助學生認識自己的不足，明確努力的方向，促進學生的不斷發(fā)展。教師在了解學生的學習和發(fā)展狀況的同時，要充分利用評價結果反思和改善自己的教學行為和過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。2發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化應充分發(fā)揮通用技術教師在評價中的主導作用，同時注意培養(yǎng)和提高學生的評價能力，適時引導學生通過自我評價和自我反思，了解自身的優(yōu)勢與不足，明確自己的努力方向，以評價促進學習。教師應組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進、共同提高。3要關注學生的個別差異，鼓勵學生創(chuàng)造性地實踐學生學習和應用通

7、用技術的能力水平、發(fā)展需求等方面的差異很大，通用技術課程的評價要正視這種個別差異。一方面，對不同起點、不同興趣愛好的學生在已有基礎上取得的進步都應該予以認可，使每一位學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用技術過程中所表現(xiàn)出來的個性和創(chuàng)造性，對同一作品的不同設計思路和不同設計風格，對同一問題的不同解決方案，都應該給予應有的認可和鼓勵。4建立發(fā)展性評價的理念，促進學生的發(fā)展要遵循“一切為了學生發(fā)展”的教育思想，在評價中不追求僅僅給學生的學業(yè)下精確的結論，更不要通過學生的互相比較來確定學生的等級分數(shù)。不要以一份卷子定成績，也不要以成敗論成績。即使是失敗的作品或不成功的設計，只要學生

8、通過體驗得到發(fā)展，就應該給予相應的成績。要通過評價促進學生在原有基礎上有所提高，通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識和發(fā)現(xiàn)自我，促進他們的發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導向功能，注意過程評價與結果評價相結合，全面評價與單項評價相結合，階段性評價與日常性評價相結合。(二)評價內容普通高中通用技術課程的設置體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習通用技術提供更多的選擇空間，有助于學生個性的全面健康發(fā)展。1對學生的學習評價評價要體現(xiàn)通用技術課程的理念、課程目標和內容標準，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，全面評價學生對技術思想和方法的理解和實際應用能力，

9、運用技術解決實際問題的能力及相關情感態(tài)度與價值觀的形成。學生學習評價的核心是評價的發(fā)展性功能，而過程性評價是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要舉措。實施過程性評價應遵循以下原則：全面發(fā)展與關注潛能相結合；共同標準與尊重個性相結合；過程評價與結果考核相結合；定性評價與定量評價相結合；自我評價與他人評價相結合。實施過程性評價應做到：評價主體互動化；評價內容多元化；評價方式多樣化；評價時間隨機化；評價工具簡單化；重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。通用技術課程實踐性、綜合性、創(chuàng)造性的特點，決定了通用技術課程評價方式的多樣化。評價方式為一定的評價目標和評價內容服務，通用技術課程的不同學習模塊有不同的特點和呈現(xiàn)方

10、式，這就要求根據(jù)不同的教學目標和內容，選用不同的評價方式，從而有利于教師的教和學生的學。選擇評價方式要充分考慮評價目標、評價內容、評價對象等實際情況，綜合運用觀察、交流、測驗、操作、調查、作品評析等多種評價方式。(1)過程性評價通用技術學業(yè)的過程性評價強調收集并保存學生技術學習狀況的關鍵資料，通過這些資料的呈現(xiàn)和分析形成對學生技術素養(yǎng)的認識，對學生的優(yōu)勢和不足給予激勵或提出改進建議，而不是簡單地給學生一個學業(yè)等級或分數(shù)作結論。體現(xiàn)過程性評價的方式主要有技術活動檔案袋的記錄、表現(xiàn)性評價以及訪談等。(2)形成性評價形成性評價是在教學過程中實施的用于檢測學生學習進展的評價。形成性評價一般用于檢查學生對某一特定的學習內容的掌握程度。形成性評價與傳統(tǒng)教學中的小測驗和單元檢測非常相似，但是更加側重于檢測本單元教學的所有學習結果。形成性評價注重考查學生學習過程中的得與失，以便調整教師的教與學生的學。(3)總結性評價總結性評價是在教學活動結束以后進行的成就評價，總結性評價主要是考核學生的學習效果，檢測學生學習任務完成的程度，確定學生最終的學習成績。2.對教師的教學評價（見附表）