人教版一上19雪孩子

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1、語文教研 《雪孩子》第一課時 平房小學 段瑩瑩 教學目標： 1、通過閱讀在不同語境下準確的讀準字音，正確、較流利地朗讀課文。 2、能夠結合生活實際和課文內容懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手，進一步體會雪孩子的善良。 3、積累運用又……又……形式的詞語。。 教學重點：能夠結合生活實際懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。 教學難點：進一步體會雪孩子的善良。 教學過程 一、情境激趣，導入新課 2分 冬天到了，天氣越來越冷了。如果下這雪了，你最想干什么呀？兔媽媽和小白兔就堆了一個雪孩子，瞧，這就是——（貼圖片），板書課題——雪孩子. 過渡：課文說了雪孩子一

2、件什么事呢？下面我們就要用心讀這個故事。 二、初讀課文，檢查生字,整體感知。 10分 1、打開書19課，這篇課文和前面學的課文有什么不同？沒有拼音了，在讀書過程中我們遇到不認識的字怎么辦？ 2、請你借助生字表中的注音、插圖猜一猜，讀一讀課文，標出自然段序號。讀準字音，讀通句子，讀不好的地方多讀幾遍。 學生自讀，教師巡視。 3、檢查字詞 （1）出示帶拼音的詞語。 A學生自己讀一讀 B學生開火車讀詞語 C前后兩個同學讀一讀 （2）去掉拼音讀詞語 雪孩子 讓開 燒著了 向往 睡覺 知道 化開 漂亮的雪孩子 可愛的雪孩子 飛快地跑

3、 一起玩 玩累了 A學生開火車讀詞語 B全班齊讀 （3）單個字去掉拼音讀一讀 接雪花：雪一直在下，小雪花飄來了，帶有生字，你能接住嗎？ 孩 讓 起 玩 往 覺 燒 知 道 化 A學生開火車讀詞語 B全班齊讀 （4）全文幾個自然段？找8個學生讀一讀，他們在讀的時候，我們要認真聽，想一想，課文中的雪孩子發(fā)生了什么事呢？ 三、細讀理解,感悟品味 25分 （一）學習第1-3自然段 出示第一幅圖：你看到了什么？你知道哪個自然段寫的是這幅圖的內容嗎？快來讀一讀。 兔媽媽用雪堆得這個漂亮的雪孩子。你喜歡他嗎？小兔子喜歡他嗎？你從哪個自然段

4、看出來的？ 預設：我從第三自然段知道小兔子喜歡雪孩子 請你為大家讀一讀第三自然段，其他同學邊聽邊看這段有幾句話，標出來。 （1） 請你小聲讀這兩句話，找出表現(xiàn)小兔子喜歡雪孩子的詞語。 （指生：真高興 很開心 又唱又跳） （2）（出圖）請你仔細觀察圖，從哪些地方你感受到他們很開心？（表情：彎彎的眼睛、咧開的嘴、向上翹的嘴巴、臉上燦爛的笑容）動作（手拉著手、跳起來） 想象一下，此時你會聽到他們的什么聲音？（我仿佛聽到了他們的歌聲、笑聲） （3）你想看看他們又唱又跳的樣子嗎？（動畫）解說：看吶！小兔和雪孩子手拉著手他們在冰面上翩翩起舞啦！沿著河面他們來到了蘆葦叢，他們在蘆葦叢中捉迷藏呢！

5、多有意思呀！瞧！他們來到了山坡上，在比賽滑雪呢！山坡上、樹林里、河面上……到處都灑滿了小兔和雪孩子的歡聲笑語。 小兔和雪孩子多開心呀！是你想象樣子嗎？帶著你的想象快來讀出他們的開心吧。（自讀、配樂指讀） 評價：我聽出了這對好朋友的開心。 （二）學習第4-6自然段： （1） 出兩幅圖，小兔玩累了，后來又發(fā)生了什么？我們快讀讀看看書上是怎樣寫的。（自讀） （2）此時，你有什么感受？（預設：看圖想象說：著急） （3）還有誰著急？（雪孩子）追問：從哪個詞看出他著急（預設：飛快地） 讀出你的感受，讀出雪孩子的著急。（預設：第六自然段） （三）第7自然段： 結果怎樣？誰用朗讀告訴大家？

6、（讀第七自然段）課文只用了“救”一個字，在救小兔的過程中，雪孩子遇到了很多困難呢！他是怎樣救得呢？ （1）想聽聽雪孩子的作者嵇鴻爺爺怎樣寫的嗎？ （原文） 他用力把門一推，一個火舌猛地從里面卷來。雪孩子呆了一會兒，他感到十分難受，滿身流汗——其實那是他融化的水——他瘦多了。 　　火舌呼呼地迎面撲來。他不由得退后幾步。盡管這樣，他還覺得十分難受，不住地喘氣?？墒?，眼看著屋里的火越來越旺，他的心也像被火燎著似的灼痛——小白兔還在屋里，怎么能不著急呀！ 雪孩子又勇敢地沖了過去。火，像猛獸般撲來。他的頭發(fā)燃著了，渾身濕淋淋的?？墒撬櫜簧线@些，猛地鉆進了烈火。 屋里濃煙彌漫。他

7、到處摸著，摸著，終于在小木床上摸到了小白兔。這時，烈火正在向他們包圍?！? 雪孩子張開了兩條細弱的臂膀──他的臂膀本來是粗壯結實的，可是火在融化他，使他的臂膀也越來越細小了。不過，它們還是那么有力，并不費多大勁就把小白兔抱起來了。他用身體抵擋著烈火的襲擊，不讓火舌燎著小白兔，一面摸索著往外跑。當他沖出被火焰封住的門時，被嚇壞的小白兔在他冰涼的懷里蘇醒過來了。小白兔睜開眼睛看了看，又微微地合上了。 雪孩子你害怕嗎？ 雪孩子你怕火，可為什么還沖進去救小白兔呢？ （2）雪孩子救出小兔子，自己卻化了，如果你就是小白兔，你此時的心情怎樣？（預設:難過、傷心、惋惜） 指導朗讀：怎樣才能讀出你的難過

8、呀？“化了”：慢讀 越來越輕 請你帶著那份著急、到最后的傷心的感情，再來讀一讀第4-7自然段。 （四）第8自然段： 雪孩子哪里去了呢？請你用朗讀告訴我。 老師讀雪孩子哪里去了呢？(指名說,再問大家) 他還會回來嗎？雪孩子變成了怎樣的云？（很美很美的云） 你覺得雪孩子美嗎？ 如果你是小白兔，你想對天上的白云說些什么呢？ 四、課堂延伸 2分 請你想一想，雪孩子還會再回來嗎？ 五、課堂小結 1分 這么一個可愛的雪孩子，他純潔善良，危急時刻用自己的生命救出了小兔子，用一個詞來形容舍己救人。他永遠是我們的榜樣。 板書設計： 19.雪孩子 雪孩子 舍己救人

9、 可愛(漂亮) 教學反思: 《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的倒數(shù)第二篇課文，也是一篇沒有注音的課文。對于一年級的學生來說，課文有沒有拼音，將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭設計了：跟孩子談談冬天，看看雪景圖，讓孩子們在情境中走入文本，取得了較好的效果。 小學一年級的學生，形象思維占優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一。本文的教學，我是讓學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時，老師問從哪里看出他們高興呢？你可以從圖片中找也可以從課文中找答案。孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。 借助多媒體設備，讓學生觀看雪孩子就小白兔的畫面，體會雪孩子當時那種緊迫，著急的感覺，換位思考小白兔傷心、難過的心情。讓學生帶著感情來讀課文。 但還有存在不足之處，在教學設計中每個層次使用的時間基本相同，學生在感悟雪孩子、小白兔的心情的時間少了。以至于到后面拓展如果你是小白兔，你想對天上的白云說什么？的時間幾乎就沒有了。導致課文的感情升華太僵硬，沒有引導出學生更深的感情。