蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小車的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思

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1、《小車的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思 今天我講了蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課《小車的運(yùn)動(dòng)》。在 經(jīng)歷了“準(zhǔn)備——上課——評(píng)課——反思”的整個(gè)過程之后， 感到頗有收獲， 下 面我就從上課的體會(huì)與反思入手，談?wù)勎业膫€(gè)人收獲。 一、 體會(huì)和反思。 首先是選課的問題。我選擇《小車的運(yùn)動(dòng)》一課，原因如下：（一）四年級(jí)的學(xué) 生已經(jīng)具備一些科學(xué)素養(yǎng)； （二）四年級(jí)的學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力； （三）四 年級(jí)的學(xué)生情緒易于調(diào)動(dòng)， 上課氣氛活躍； （四） 《小車的運(yùn)動(dòng)》 一課為實(shí)驗(yàn)課， 教學(xué)目標(biāo)明確，易出結(jié)論。 其次是確定上課環(huán)節(jié)。原想著《小車的運(yùn)動(dòng)》一課已經(jīng)多次有人上過，若能在教 法上推陳出新，

2、另辟蹊徑，則能顯山露水、大氣有成?？衫硐牒同F(xiàn)實(shí)總是有著太 大的距離，在兩次試講之后，我終于放棄了讓學(xué)生在路面、載重、拉力，甚至車 輪等因素全面探究的設(shè)想。講課過程中總感覺英雄氣短、 左支右細(xì)，每個(gè)問題都 講不明白， 每個(gè)實(shí)驗(yàn)也難講透。 眼看著幾天的時(shí)間已經(jīng)悄然而逝， 我一改最初的 設(shè)想， 調(diào)整課的設(shè)計(jì)， 從目標(biāo)入手， 扎扎實(shí)實(shí)地走每一步。 本課的重點(diǎn)是按照“問 題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的科學(xué)探究過程進(jìn)行探究。 是在建立假設(shè)后， 利 用“控制變量”的方法來收集證據(jù)的具有典型意義的一節(jié)課。 其中， 還特別強(qiáng)調(diào) 了注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量， 開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)， 從而達(dá)到收集證據(jù)的目的。

3、 明確 了目標(biāo)， 就如同船只行駛在黑暗的夜里， 突然尋到了燈塔， 使我有了前進(jìn)的方向。 多個(gè)實(shí)驗(yàn)難講明白， 我就突破一個(gè)實(shí)驗(yàn)！ 在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)， 拉力和載重的問 題是學(xué)生最易進(jìn)行的自主探究的因素。 應(yīng)該選擇哪個(gè)因素為突破口， 才能使整節(jié) 課顯得自然流暢呢？從導(dǎo)入開始， 先是比較車速的快慢， 從而引入動(dòng)力這個(gè)因素， 其次替換拉力的概念， 提出研究的問題“拉力怎樣影響車的運(yùn)動(dòng)快慢”， 接著進(jìn) 行假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。重難點(diǎn)解決了，一個(gè)實(shí)驗(yàn)講透 了，再設(shè)計(jì)其它實(shí)驗(yàn)，也變得水到渠成，順理成章。 、收獲 1、教師的規(guī)范的進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中非常重要。 演示實(shí)

4、驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的， 為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律， 理解規(guī)律， 從 而掌握規(guī)律。 為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)， 沒有目的性， 只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象， 不知道老師為什么做實(shí)驗(yàn)， 不知道實(shí)驗(yàn)演示了什么規(guī)律， 更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與 探討規(guī)律了。對(duì)老師而言，這樣的實(shí)驗(yàn)是 " 吃力不討好 " 的事。 在磨課過程中， 起先我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單， 只是讓學(xué)生說了說實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)， 然后 讓學(xué)生自由實(shí)驗(yàn)， 過程中才發(fā)現(xiàn)問題重重， 學(xué)生不會(huì)填實(shí)驗(yàn)報(bào)告單， 秒表不會(huì)用， 不懂實(shí)驗(yàn)流程，合作不默契，致使浪費(fèi)了很多時(shí)間，收獲還很小。課后我進(jìn)行了 反思， 學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果是因?yàn)榈谝淮芜M(jìn)行控制變量的實(shí)

5、驗(yàn)， 比較盲 目，再加上平時(shí)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材很好奇，玩的意識(shí)大于探究。于是， 在講課時(shí)，我先進(jìn)行師生配合演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，了解方法，這樣，學(xué) 生在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性明確，思路清晰，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，從而輕松地掌握 這節(jié)的內(nèi)容。 2、科學(xué)教師語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)。 準(zhǔn)確：小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了作為科學(xué)課堂的組織者，教師的語言首先必須 是準(zhǔn)確的。在本課教學(xué)中，為突出實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)要反復(fù)做，最少 三次，求平均數(shù)，但時(shí)間的平均數(shù)怎么求呢？我反復(fù)查資料、推敲，毫秒和秒的 進(jìn)率，如何計(jì)算平均數(shù)，力求給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的知識(shí)。 簡(jiǎn)潔：教師的語言還要簡(jiǎn)潔，不拖泥帶水，不

6、重復(fù)羅嗦。科學(xué)課不需要華麗的詞 語，優(yōu)美的語句，精練是本學(xué)科教師的語言特點(diǎn)。在課的引入部分，簡(jiǎn)潔，干脆, 幾句話就進(jìn)入新課的探究活動(dòng)，是最有實(shí)效的課。應(yīng)該把大量的時(shí)間留給學(xué)生去 探究，要盡快地讓學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)。 嚴(yán)謹(jǐn)：科學(xué)教師的教學(xué)語言還要嚴(yán)謹(jǐn)，我們的學(xué)生在探究活動(dòng)中不斷的豐富自己 的發(fā)現(xiàn)，完善自己的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過程中會(huì)有很多的猜測(cè)和推測(cè)。 在沒有實(shí)驗(yàn)或 足夠的證據(jù)證明以前，這些只是猜測(cè)和推測(cè)，我們描述時(shí)，一定要講究語言的嚴(yán) 謹(jǐn)，用上“我們猜測(cè)，我們推測(cè)，可能……”通過本課的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生得出： 拉力大，小車運(yùn)動(dòng)快；拉力小，小車運(yùn)動(dòng)慢。教師必須強(qiáng)調(diào)：在其它條件相同的 條件下，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)

7、性。 小學(xué)四年級(jí)（下）科學(xué)《小車的運(yùn)動(dòng)》教案及反思 宜興市徐舍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝朝霞 一、教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法： 1、能夠?qū)τ绊懶≤囋谛泵嫔稀⑵矫嫔系囊蛩刈鞒黾僭O(shè)； 2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證； 3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)； 4、能夠通過測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識(shí)： 1、知道小車從斜坡上滑下，向前沖出去的距離于什么有關(guān)； 2、認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 1、體會(huì)反復(fù)試驗(yàn)獲取可靠測(cè)試結(jié)果的重要性； 2、意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在解決日常工作、生活問題中所起的作用。 二、教學(xué)準(zhǔn)備： 小車、用

8、來大斜坡的硬紙板、軟尺、木塊。（每組一套） 多媒體課件 三、教學(xué)過程： （一）欣賞片斷，談話導(dǎo)入 1、欣賞一段運(yùn)動(dòng)中的汽車片斷 2、談話導(dǎo)入：在生活中我們經(jīng)常會(huì)看到各種各樣的汽車行駛在馬路上，來來往 往，絡(luò)繹不絕，時(shí)而快，時(shí)而慢，在他們身上好象蘊(yùn)藏著許許多多的秘密，你們 想不想了解一些它們的小秘密？ 3、揭示課題：小車的運(yùn)動(dòng) （二）引出問題，提出假設(shè) 1、小車的運(yùn)動(dòng)方式是什么？ 2、過渡：怎樣是一輛小車跑得快些？ 3、引出問題：小車從斜坡上沖下來，向前沖出去的距離會(huì)與什么有關(guān)呢？ 4、小車從斜坡上沖下來的場(chǎng)景 5、猜測(cè)與坡度會(huì)有怎樣的關(guān)系？ 6、提出假設(shè)：與坡度有關(guān)。

9、坡度越大，沖出去的距離越遠(yuǎn)。 （三）設(shè)計(jì)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 1、我們的假設(shè)究竟成立不成立？需要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。 小組討論: （1）在實(shí)驗(yàn)中，需要改變的條件是什么？ （2）保持不變的條件是什么？ （3）你們小組準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，小組討論實(shí)驗(yàn)操作的計(jì)劃？ 2、小組匯報(bào)，教師綜合意見，分配實(shí)驗(yàn)任務(wù) 3、開始實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)結(jié)果、及時(shí)點(diǎn)評(píng) 4、再次欣賞小車從斜坡上沖下來的場(chǎng)景 5、小結(jié)結(jié)論：通過同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我們得出了相同的結(jié)論，說明我們剛才 提出的假設(shè)是成立的。我覺得同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中都非常具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和鉆研 精神。 （四）運(yùn)用方法，自主實(shí)驗(yàn)（結(jié)合多媒體音樂欣賞） 1、

10、小車從斜坡上沖下來的距離我們已經(jīng)知道與坡度有關(guān)以外，還可以研究與什 么有關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)條件討論你們小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 2、匯報(bào)計(jì)劃、領(lǐng)取材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn) （五）總結(jié)方法，提出希望 同學(xué)們，科學(xué)需要我們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我 們?cè)谘芯啃≤囘\(yùn)動(dòng)過程中，我們是怎樣來進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)的？（發(fā)現(xiàn)問題一提出假 設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論）研究科學(xué)要有一絲不茍的探索精神和實(shí)踐創(chuàng)造能力， 讓我們學(xué)會(huì)科學(xué)地想事情，科學(xué)地去做事情。同學(xué)們祖國的明天將屬于你們！ 反思： 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲 音、圖片、影像等多種媒體。多媒體的開發(fā)和利用，是實(shí)現(xiàn)計(jì)

11、算機(jī)輔助教學(xué)的一 個(gè)重要因素。在科學(xué)教學(xué)中利用這種輔助手段，能促進(jìn)課堂教學(xué)方法的多元化， 教學(xué)內(nèi)容的形象化，從而優(yōu)化教學(xué)效果。 1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高審美能力 多媒體能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)， 在課堂教學(xué)中可以融視、聽、說于一體，把聲、形、色、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)安排在不同 的界面上并進(jìn)行組合流通。這些形式多樣的信息吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn) 入教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)境界中，在其頭腦中形成“為什么？” “究竟是為什么？” 的疑問，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望激發(fā)了。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生無意注 意向有意注意的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)他們?cè)谙乱贿^程進(jìn)行觀察、 實(shí)驗(yàn)和思考。在這堂課

12、教 學(xué)中我首先向?qū)W生展示了課前做好的教學(xué)課件： 結(jié)合音樂欣賞一段運(yùn)動(dòng)中的汽車 片斷多媒體使圖文、聲像并茂，同時(shí)也提高學(xué)生的審美能力。高質(zhì)量的教學(xué)課件 精雕畫面細(xì)琢聲音，在很好地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，使人賞心悅目。 2、解放學(xué)生手、腦、口，重視實(shí)踐性 心理學(xué)家皮亞杰說：”活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！笨拷處熤v書 本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)和結(jié)論，決不是科學(xué)教育。通過本堂課的教學(xué)， 教會(huì)學(xué)生“如何去做”，在“做中學(xué)”，掌握研究科學(xué)的方法、步驟。學(xué)生在動(dòng) 手實(shí)踐中得出科學(xué)結(jié)論，完全體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)在課堂上的再現(xiàn)，解放了學(xué)生的頭 腦、手、口，重視了學(xué)生的實(shí)踐性的培養(yǎng)。 3、讓學(xué)生主動(dòng)去參

13、與，重視自主性 本課按照“發(fā)現(xiàn)問題一提出假設(shè)一設(shè)計(jì)方案一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論”的科學(xué) 認(rèn)識(shí)程序，對(duì)小車在斜面上的運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的問題 “小車從斜坡上沖下來，向 前沖出去的距離與什么有關(guān)？”進(jìn)行研究。從提出問題到作出假設(shè)，都需要學(xué)生 自己動(dòng)手尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認(rèn)識(shí)用 于解決問題的實(shí)踐。教師在示范、引導(dǎo)下解決第一個(gè)實(shí)驗(yàn)”研究與坡度有關(guān)”之 后，讓學(xué)生運(yùn)用方法，自主實(shí)驗(yàn)，選擇另一個(gè)變量進(jìn)行研究，體現(xiàn)了教會(huì)學(xué)生研 究科學(xué)的方法，并運(yùn)用到生活中去，解決生活中的科學(xué)問題。 4、給予學(xué)生合作交流思考的機(jī)會(huì)，重視啟發(fā)性 葉圣陶先生說過：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘

14、導(dǎo)‘。導(dǎo)者，多方設(shè)法， 使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”本課給了學(xué)生充分的動(dòng) 腦、動(dòng)手和動(dòng)口的時(shí)間，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，在學(xué)生 的思考基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)。本節(jié)課在控制變量、作變量觀察 實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。 只有方法指導(dǎo)到位，放開手讓學(xué)生自己研究才有保證。 《小車的運(yùn)動(dòng)》說課、教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 《小車的運(yùn)動(dòng)》說課稿 、說教材 本課是青島版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元第 1 課， 是學(xué)生對(duì)小車在平面上運(yùn)動(dòng)展開的 具體探究活動(dòng)。 教學(xué)中以學(xué)生喜愛的小車為話題， 按照“激發(fā)興趣——假

15、設(shè)分析——實(shí)驗(yàn)驗(yàn) 證一一歸納概括一一拓展提升”的認(rèn)知程序， 對(duì)小車的運(yùn)動(dòng)過程產(chǎn)生問題： “怎樣使小車運(yùn) 動(dòng)起來？拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的快慢有什么關(guān)系？”圍繞這些問題， 提出各種假設(shè)， 在假設(shè) 的基礎(chǔ)上讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 二、說教法 小車對(duì)學(xué)生來說并不陌生， 許多學(xué)生在自己的生活中早就玩過小車。 在教學(xué)中通過教師的提 問“你們有什么辦法讓小車運(yùn)動(dòng)嗎？”拉開活動(dòng)的序幕， 激發(fā)學(xué)生探究的欲望與興趣， 從而 引出需要探究的問題，明確探究的目標(biāo)。 針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象， 學(xué)生提出有價(jià)值的問題， 鼓勵(lì)學(xué)生 進(jìn)行多種猜測(cè)， 可能有的假設(shè)是正確的， 有的假設(shè)是錯(cuò)誤的， 尊

16、重學(xué)生的猜測(cè)。引導(dǎo)學(xué)生分 組探究任務(wù)，這樣既保證了每組都有自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且每個(gè)假設(shè)都有小組來進(jìn)行探究。 通過交流、 討論等環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生尋求解決問題的最佳途徑，探究與拉力的大小有關(guān)時(shí)， 只能 改變拉力的大小， 而不能改變其它任何因素， 研究其它因素與小車運(yùn)動(dòng)快慢的問題時(shí)， 依此 類推。 此時(shí)教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。 本實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)有： 確定起點(diǎn)和 終點(diǎn)（即一定的路程）、控制變量、重復(fù)驗(yàn)證、分工合作，將科學(xué)探究的權(quán)利交給學(xué)生，給 予充足的時(shí)間， 讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?教師參與到學(xué)生的活動(dòng)中去， 并讓自 己成為組內(nèi)的一員， 引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

17、在學(xué)生開展探究活動(dòng)之后， 讓學(xué)生交流匯報(bào)是 不可少的環(huán)節(jié)， 在這個(gè)環(huán)節(jié)中， 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式， 代表所在小組進(jìn)行匯報(bào)。 在交流中 就自己小組的研究過程、 結(jié)論等進(jìn)行相關(guān)的闡述， 提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析、 概括 和表達(dá)的能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)數(shù)據(jù)。 三、說教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn) 根據(jù)教材的編寫特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情的分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1. 能通過觀察， 對(duì)周圍事物提出問題； 能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證； 能利用器材做拉力 大小與影響小車快慢的探究實(shí)驗(yàn)； 2. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作探究的意義，會(huì)通過測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的 數(shù)據(jù)支持證據(jù)； 3

18、. 意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在解決日常工作、生活問題中所起的作用；知道推力和拉力是生 活中常見的力。 教學(xué)重點(diǎn)：知道推力和拉力是生活中常見的力。 教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 教具準(zhǔn)備：分組實(shí)驗(yàn)記錄單、小車、繩子、墊圈若干、多媒體課件。 四、說教學(xué)過程 依據(jù)這節(jié)課的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展水平， 為優(yōu)化教學(xué)過程， 實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué) 生，注重發(fā)展”的課堂教學(xué)要求，這節(jié)課的教學(xué)安排為： （一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1 .讓學(xué)生說說生活中玩過哪些小車？怎樣玩的？有哪些發(fā)現(xiàn)？ 2 . 動(dòng)手玩一玩準(zhǔn)備的小車，想辦法讓小車運(yùn)動(dòng)。 （二）探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系 （三）實(shí)驗(yàn)探究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)

19、快慢的關(guān)系 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成各自的實(shí)驗(yàn)記錄單，教師參與學(xué)生的活動(dòng)并進(jìn)行指導(dǎo)。 （四）自由活動(dòng) 設(shè)計(jì)搭不同坡度的實(shí)驗(yàn)讓小車跑的又快又遠(yuǎn)，交流生活中哪些地方還用到了推力或拉力。 拓展延伸 整堂課的設(shè)計(jì)力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體， 教師是學(xué)生的組織者、 引導(dǎo)者、 合作者”的教 學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)， 讓學(xué)生親身體驗(yàn) 科學(xué)探究活動(dòng)的全過程， 在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”變成“我會(huì)學(xué)”。 小車的運(yùn)動(dòng)》 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)： 1. 能通過觀察，對(duì)周圍事物提出問題；

20、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；能積極尋找證據(jù)， 解釋假設(shè)；能利用器材作控制變量的探究實(shí)驗(yàn)； 2. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作探究的意義，會(huì)通過測(cè)量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的 數(shù)據(jù)支持證據(jù)； 3. 意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在解決日常工作、生活問題中所起的作用；知道推力和拉力是生 活中常見的力。 二、教學(xué)重點(diǎn)：知道推力和拉力是生活中常見的力。 三、教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 四、教學(xué)前教具準(zhǔn)備： 分組實(shí)驗(yàn)記錄單、小車、繩子、墊圈若干、多媒體課件。 五、教學(xué)過程： （一）激境導(dǎo)入 1. （出示小車）小車在桌子上的狀態(tài)是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？ 學(xué)生回答。 2. 你有什么辦法使靜止的小車運(yùn)動(dòng)

21、起來嗎？ 學(xué)生回答各種辦法。 3. 根據(jù)學(xué)生回答板書課題：小車的運(yùn)動(dòng) （二）探究運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系 1. 學(xué)生在講臺(tái)上分別展示各種使小車運(yùn)動(dòng)起來的辦法。 2. 板書：推、拉、吹、扇、搭斜面。 3. 思考：為什么用這些辦法可以使小車運(yùn)動(dòng)起來呢？ 4. 根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)并板書： 推或拉能產(chǎn)生力， 推力和拉力都會(huì)使物體運(yùn)動(dòng)來， 推力和拉力 也有大小和方向。 （三）實(shí)驗(yàn)探究拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)快慢的關(guān)系 1. 學(xué)生猜測(cè)提出假設(shè)。 2. 教師講解實(shí)驗(yàn)需要的材料，實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。 3. 小組合作實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。 4. 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：小車的運(yùn)動(dòng)快慢與力的大小有關(guān)，推力或拉力越大，

22、 小車運(yùn)動(dòng)就越快，推 力或拉力越小，小車運(yùn)動(dòng)就越慢。 （四）自由活動(dòng) 1. 設(shè)計(jì)搭不同坡度的實(shí)驗(yàn)讓小車跑的又快又遠(yuǎn)。 2. 交流生活中哪些地方還用到了推力或拉力？ 3. 學(xué)生回顧生活中的開門、關(guān)門、開燈、拉車、推車等現(xiàn)象。 1 .通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和體會(huì)？ 2 . 教師評(píng)價(jià) 《小車的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思 我通過對(duì)本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。 一、激發(fā)學(xué)生興趣 注重教師引導(dǎo) 興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒有生機(jī)的。為此《小車的運(yùn)動(dòng)》的 設(shè)計(jì)在導(dǎo)入部分， 首先讓學(xué)生觀察桌子上的小車是靜止還是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)， 然后提出問題： “你 有什么辦法使小車

23、運(yùn)動(dòng)起來？”引導(dǎo)學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白在力的作用下使小車運(yùn) 動(dòng)起來的原理。 學(xué)生對(duì)探究產(chǎn)生興趣后， 教師應(yīng)該要保護(hù)和利用學(xué)生的探究欲望。 教材中把 “掛幾個(gè)墊圈， 剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來”與“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生 進(jìn)行研究， 但在試教中， 我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車時(shí)就已經(jīng)在研究小車的運(yùn)動(dòng)了， 學(xué)生既然感 興趣， 我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉€(gè)墊圈， 剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來”與安裝小車同時(shí)進(jìn)行。 這樣 做既能保護(hù)學(xué)生的探究興趣， 又能分解“拉力與小車運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)難度， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。我認(rèn)為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的 效率。

24、如在讓學(xué)生明白小車的安裝注意點(diǎn)時(shí)，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決 竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長(zhǎng)短與小車的運(yùn)動(dòng)距離有關(guān)， 但是對(duì)繩子太長(zhǎng)了也不行卻缺少一 些感性的認(rèn)識(shí)， 于是我就演示給學(xué)生看， 通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生馬上明白了怎樣做這個(gè)分組實(shí)驗(yàn) 了。 二、課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍 注重小組合作 通過《我們的小車》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純 是形式上、時(shí)間上的分配和簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的變化， 最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀 念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時(shí)間更多地給了學(xué)生， 教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)更多了。這 僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是

25、以學(xué)生為主體了， 而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā) 生了實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、 學(xué)習(xí)的主體，是否主動(dòng)參與了課堂的活 動(dòng)，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。 我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體， 教師 要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會(huì)有哪些問題，同時(shí)考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什 么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲望。 而不是簡(jiǎn)單地憑經(jīng)驗(yàn)來安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什 么。在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，要求學(xué)生分工明確， 在小組討論的基礎(chǔ)上完成計(jì)劃， 定出本小 組實(shí)驗(yàn)的步驟；然后分組匯報(bào)，這里老師不用去評(píng)價(jià)其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如 何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽，

26、引導(dǎo)他們置疑和補(bǔ)充，讓學(xué)生思維活躍起來。學(xué)生 在實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要求大家認(rèn)真傾聽， 相互置疑補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)時(shí)， 往往 是語言不規(guī)范、抓不住要點(diǎn)，對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用準(zhǔn)確的 語言表達(dá)，這時(shí)教師尊重學(xué)生的看法， 并將他們結(jié)論中的要點(diǎn)板書出來， 最終引導(dǎo)學(xué)生把自 己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。 最后孩子們輕松地得出了結(jié)論： 拉力可以使小車運(yùn)動(dòng)起來， 拉力越 大，小車運(yùn)動(dòng)地越快。 總之，我認(rèn)為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了解決問題的方法， 并解決了問題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的 本質(zhì)。課堂時(shí)間是短暫的， 課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西， 應(yīng)該要重視學(xué)生的 終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。