發(fā)揮學生主體性 構建快樂數(shù)學課堂

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1、發(fā)揮學生主體性 構建快樂數(shù)學課堂 發(fā)揮學生主體性 構建快樂數(shù)學課堂 摘 要：進行小學數(shù)學教學一定要注意尊重學生的主體性。在課堂教學中，要讓學生動口暢所欲言;讓學生動手，明探究原理;動腦，讓學生拓展思維;從學習中找到快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的實用價值、“學〞數(shù)學的樂趣。讓學生做學習的主人。 關鍵詞：主體性 動口 動腦 動手 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-121610B-0062-01 在小學數(shù)學課堂教學中如何優(yōu)化學生動口、動手、動腦的效能，表達學生的主體地位，激活學生創(chuàng)新，使學生在數(shù)學學習中

2、感受數(shù)學的樂趣，積極地參與到數(shù)學教學活動中？本文以人教版教材為例，結合幾年來數(shù)學課堂教學實踐，展開有效發(fā)揮學生主體性、構建快樂數(shù)學課堂的探究。 一、動口――要讓學生暢所欲言 新課標強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，應由居高臨下的權威轉向“平等中的首席〞，把話語權交給學生。數(shù)學課上充分調動學生說話的積極性，既符合小學生身心特點和認知規(guī)律，又是學生構建新知開展思維的有效途徑。 如在教學?退位減法?時，我的做法是讓學生嘗試講算理，具體說思路，討論評價方法，在加強說的訓練中，學生由“想〞升華為抽象的思維，從而到達知識的內化。 嘗試講算理 課始創(chuàng)設情境

3、引出例題“23 -7= 〞，先讓學生嘗試獨立口算，并說出口算的過程。此時，學生說些什么、算理的表述規(guī)不標準都不要急于作出評價，只要學生肯說就行。 具體說思路 接著交流口算方法，歸納為： 1.先讓學生通過擺小棒，23減7，先用小棒說明個位3減7不夠減，就要拆開一捆小棒，和3根單根的小棒合成13根，從13根中去掉7根，剩下6根，再和剩下的整捆小棒合起來是16根; 2.個位3減7不夠減，20減7得13根，再加上個位3得16; 3.3減7不夠減，從20拿出10減7得3，加上個位3得6，最后加上10得16等等;讓學生評哪種口算方法比擬簡便合理，并要求說出理由。同學

4、暢所欲言，述說自己的觀點，假設同學之間有異議，就請他們上臺辯論，發(fā)表不同的見解，說明自己的思路。 討論評價方法 組織學生討論：這種口算方法你認為簡便嗎？學生在討論的過程中，互相啟發(fā)，取長補短，取得共識。通過以上實際操作，理解了兩位數(shù)減一位數(shù)的口算方法，掌握了算理，同時培養(yǎng)了思維的廣闊性，充分開展學生的個性，提高實踐能力。 二、動手――要讓學生探究明理 在小學數(shù)學教學過程中，教師應加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，通過努力解決問題、獲取知識。教師再引導學生到實踐中驗證、到生活中運用。這樣，學生對知識就會有深入的理解，各方面的素質也會得到和諧開展。例如我

5、在教學?圓錐的認識?這節(jié)課，在教學圓錐的高測量時，先讓學生明確什么叫作圓錐的高，然后提出：圓錐的高怎樣測量？采取讓學生小組合作的方法，先讓學生動手測量立體圖形的高，反應時發(fā)現(xiàn)，全班學生都能用下面的兩種方法測量圓錐的高： 1.量圓錐頂點到圓錐的底面圓心之間的距離。 2.用一把尺子或三角板水平地放在圓錐的頂點上面，豎直量出平板和底面之間的距離。我肯定了這兩種測法，表揚了學生的聰明能干后，趁學生的余興未盡，出示圓錐實物教具，只是鼓勵學生說：“百聞不如一試，聰明的同學如果讓你們動手測量，相信你們會有很多種測量方法，你們說對嗎？ 三、動腦――要讓學生拓展思維 在課堂教學中

6、，教師在引導學生動口說、動手做的根底上，鼓勵學生開動腦筋，積極思考主動尋求答案。以開發(fā)學生思維的靈活性、求異性、開放性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，不斷拓寬學生的思路，最大限度地張揚學生個性。 大膽猜測。出示題目“先請學生猜一猜長方形的面積可能與什么有關系〞。然后請學生大膽說一說。學生各抒己見，頭頭是道。通過猜測誘導學生求異，激活學生的思維。 靈活開放。實踐證明，如果只按課本授課，只要求學生尋找一種答案，這樣訓練出來的學生就可能思想僵化，思路狹窄。本課通過“猜測――實驗――發(fā)現(xiàn)――驗證――總結――應用〞的方法，利用1平方厘米的正方形拼成各種長方形。使學生明白“長方形的面積=長寬〞這些都有利

7、于促進學生思維的拓展。 銳意創(chuàng)新。在本課的結尾，我設計了這樣一道題目：老師的辦公室的桌子上有一塊玻璃，昨天不小心被打破了，面積是24平方分米，如果現(xiàn)在要配一塊玻璃，你幫老師想一想，有幾種方法。學生新奇大膽的想法特別多，別出心裁的想象令人贊嘆不已。編題練習為學生提供了思維舞臺，通過對數(shù)據(jù)的分析整理，開展創(chuàng)新能力。 只有讓學生“動〞起來，接受“活〞的教育，閃爍“活〞的思維，才能充分發(fā)揮學生的潛能，讓課堂煥發(fā)生命的活力，才能從中找到快樂、主動獲取知識、體會到數(shù)學的實用價值和“做〞數(shù)學的樂趣。 參考文獻： 【1】]陳靜.小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性[J].福建教育，2021，. 【2】周杰.發(fā)揮學生主體性，構建小學數(shù)學高效課堂[J].中小學教學研究，2021，.