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1、
新版小學數(shù)學優(yōu)秀教學案例欣賞:貼近生活教數(shù)學匯編
今天,我講數(shù)學廣角--《抽屜原理》。我先拿著教具演示,然后問學生:4只鉛筆、3個筆筒,不管怎么放,總有一個筆筒至少有2支鉛筆,“總有”和“至少”這兩個詞是什么意思?
他們稍微想了一下,然后紛紛舉手:
“總有,就是一直有”
“總有,就是總是有”
“至少,就是最少、太少了”
“至少,就是很少的意思”
我搖了搖頭。他們看似思維活躍、踴躍發(fā)言,其實都沒有說到“點子”上總有一個筆筒至少有2支鉛筆:
這里的“總有”,是“肯定有,一定有”的意思。
而
2、“至少”,是“最少,最起碼”的意思。
孩子們的回答,只是單純從字面意思、從語文的近義詞角度理解的。為什么回答不到“點子”上?說白了,還是不理解。
課堂看似熱鬧,其實課堂教學出現(xiàn)短暫的瓶頸期。
我站在講臺,大腦在飛速運轉,怎么辦?怎么辦?怎么突破瓶頸?突然,我眼前一亮:
問學生:我們班有多少人?
“66人”
“教室的桌子是怎么擺放的?”
“每排8人,共有8排”
“一共能坐多少人?”
“8乘8等于64人。”
“那剩下的2名同學怎么辦?”
“中間沒地方,只能坐到講臺兩邊
3、”
“這次坐到兩邊的是澤華和旭陽同學,上次呢?”
“上次是若非和子豪”
“下次呢?”
“不知道,也許是我,也許是其他同學”
說到這里,我話鋒一轉:有沒有一種可能?我們班66個同學全都坐到中間,沒有人坐到兩邊?
孩子們紛紛搖頭:不可能!不可能!我們班有66個同學,中間只有64個位置,總有兩個同學必須坐到兩邊!
說到這里,我會心一笑,現(xiàn)在請大家告訴我:“總有”是什么意思?
孩子們恍然大悟:哦,這里的“總有”,不是“總是有”,而是“必須有、一定有”的意思。
接下來,我又用同樣的方法,還是用結合身邊的實例,引導學生理解了另一個關鍵詞“至少”的意思。
看來,不一定每節(jié)課都非要死板的按照“教學設計”教學。數(shù)學本來就是于生活、高于生活,又服務生活。當課堂出現(xiàn)瓶頸時,捕捉身邊的數(shù)學現(xiàn)象,聯(lián)系身邊的實例,把這些例子適當做些變形處理,“帶”進數(shù)學課堂教學,能起到事半功倍的效果;挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵,讓數(shù)學課堂更聯(lián)系實際,貼進生活。
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