PEP小學(xué)英語 六年級下冊教材分析

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1、 PEP小學(xué)英語 六年級下冊教材分析 一、 六年級教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo) 　　 六年級下冊　　 能夠聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。　　 能學(xué)會1個小制作。　　 能唱6首歌曲。　　 能聽懂、說唱6首歌謠?！　? 能完成4個自我評價活動?！　? 能理解6個幽默小故事?！　? 能了解6項(xiàng)簡單的中西方文化生活知識?！　? 二、課時安排　　 六年級下冊　　 單元　　 課時數(shù)　　 周數(shù)　　 Unit 1　　 6　　 2　　 Unit 2　　 6　　 2　　 Unit 3　　 6　　 2　　 Unit 4　　 6　　 2　　 Recycle

2、 1　　 6　　 2　　 Recycle 2　　 6　　 2　　 機(jī)動復(fù)習(xí)　　 6　　 2　　 共計(jì)　　 42　　 14　　 三、教材設(shè)計(jì)調(diào)整（六上調(diào)整）　　 1. 調(diào)整內(nèi)容　　 六年級上、下冊的教材與五年級上、下冊的結(jié)構(gòu)、板塊設(shè)計(jì)基本相同，不同之處主要有以下兩個方面：　　 ①進(jìn)人小學(xué)平緩學(xué)習(xí)梯度的最后一級：閱讀理解能力與閱讀技巧的培養(yǎng)?！　? 表一 三至六年級核心板塊教學(xué)要求變化表　 表一反映了本套教材知識結(jié)構(gòu)由簡入繁，由易及難，層層遞進(jìn)的編寫體系。從簡單的認(rèn)讀逐步發(fā)展到聽、說、讀、寫的“四會”。從字母到句型會話，再發(fā)展到語篇閱讀，循序漸進(jìn)。過渡板塊

3、的設(shè)定，幫助學(xué)生從聽讀為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成認(rèn)讀。Read and write板塊從新增到替換成Lets read完成由句型學(xué)習(xí)向閱讀能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?！　? 注：考慮到小學(xué)畢業(yè)班的心理和課程安排特點(diǎn)，為方便師生靈活安排復(fù)習(xí)，本套教材詞匯和句型部分的數(shù)目呈現(xiàn)一個由少及多，再由多及少的趨勢?！　? 五年級上、下冊教材中的主句型在Lets talk部分只要求達(dá)到聽、說、認(rèn)讀，在Read and write部分要求達(dá)到能夠書寫。六年級上冊的主句型在Lets talk部分即要求達(dá)到聽、說、讀、寫“四會”掌握。五年級上、下冊教材中的Read and write改為Lets read，也就是閱讀理

4、解部分。其目的也是貫徹知識滾動層層遞進(jìn)，拉開學(xué)習(xí)梯度，逐漸由簡單的詞句學(xué)習(xí)過渡到語篇閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供基本的閱讀策略指導(dǎo)，為將來的初、高中學(xué)習(xí)和課外閱讀打下基礎(chǔ)?！　? ②語音部分由原來的字母組合朗讀和繞口令欣賞過渡到國際音標(biāo)的認(rèn)讀及音標(biāo)與單詞及其發(fā)音的連線游戲?！　? 2. 調(diào)整后教材的特色　　 復(fù)現(xiàn)率高。基于畢業(yè)班的心理和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本套教材層層遞進(jìn)的滾動結(jié)構(gòu)在高年級的體現(xiàn)將更加顯著。本套教材大量復(fù)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯和語言，注重單元與單元之間內(nèi)容的銜接，使語言在重復(fù)、滾動式的遞進(jìn)中不斷鞏固。六年級上冊第一單元的話題是交通方式。第二單元緊接著談?wù)摰攸c(diǎn)與方位，告訴別人怎么去某個

5、地方，除了用turn left，turn right，go stright，還可以復(fù)習(xí)第一單元中的by plane，by bus，by subway等短語。第三單元結(jié)合談?wù)摯蛩阕瞿呈?，展示以各種疑問詞開頭的問句：“What are you going to...? When are you going　　 to...? Who are you going with...? How are you going there?”等等。第四單元與第五單元聯(lián)系緊密。第四單元談筆友和好朋友的愛好，第五單元在談?wù)撀殬I(yè)時結(jié)合談?wù)搻酆茫粘Ｉ盍?xí)慣等內(nèi)容。　　 實(shí)踐性強(qiáng)。五年級的學(xué)生用書完成轉(zhuǎn)型，以任務(wù)型

6、教學(xué)活動為主。六年級任務(wù)型教學(xué)活動的范圍更是深入日常生活的方方面面，注重同其他學(xué)科的結(jié)合。如與地理的結(jié)合就體現(xiàn)在學(xué)生用書1～3單元中設(shè)計(jì)了各種地圖，既為學(xué)生模擬真實(shí)的情境，同時也要求學(xué)生能識別平面圖、示意圖、交通標(biāo)志，并能利用方位和圖示完成語言任務(wù)。讓學(xué)生在察看地圖的實(shí)踐運(yùn)用中逐步掌握表示方位的詞匯及表達(dá)去某個地方行走路線的語言。第六單元的閱讀部分為“小水滴旅行記”的小故事和種花的觀察日記。學(xué)生通過觀看“小水滴旅行記”的故事，可以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，了解生活中水循環(huán)的現(xiàn)象，教師可以鼓勵他們做一些簡單的實(shí)驗(yàn)在小組中交流。在學(xué)生閱讀完種花觀察日記后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)如何寫觀

7、察日記。編者為學(xué)生運(yùn)用語言精心設(shè)計(jì)了大量的形式多樣的任務(wù)型活動，使語言學(xué)習(xí)與有意義表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來，真正做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用?！　? 四、教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整（六下調(diào)整）　　 1．調(diào)整內(nèi)容　　 六年級下冊是小學(xué)階段最后一冊，為了讓教師能有足夠的時間幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)整個小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段做好準(zhǔn)備，在本冊教材的編排上編者做了一些變動，主要是刪減了兩個單元的內(nèi)容，原來的兩個階段復(fù)習(xí)（期中和期末）改為兩個對小學(xué)所有英語教學(xué)內(nèi)容的總體復(fù)習(xí)單元。具體變化體現(xiàn)在以下兩方面：　　 ①新的教學(xué)內(nèi)容少　　 本冊教材的新單元由原來的六個縮減為四個，教師可以用半個學(xué)期（8周

8、）的時間完成新單元的教學(xué)，然后用4～6節(jié)課對這四個單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固課可以貫穿著聽、說、讀、寫及評價一起進(jìn)行，如：用歸類的形式說出所學(xué)習(xí)的有關(guān)比較級的詞，然后用這些詞描述老師、同學(xué)、親戚或家長，最后把描述的結(jié)果寫下來。復(fù)習(xí)過去式教師可以變換一些形式，如：采用學(xué)生喜歡的卡通畫給出一些動詞過去式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，參照所提供的詞編寫一個簡單的故事。完成階段復(fù)習(xí)后再進(jìn)人最后的總復(fù)習(xí)?！　? ②語言點(diǎn)較為集中　　 本冊教材的四個新授單元集中呈現(xiàn)了四個方面的語言點(diǎn)：Unit 1比較級，Unit 2看病和情緒，Unit 3和Unit 4過去式。六年級雖然屬于小學(xué)高年級，但仍不合適采用講解語法的教

9、學(xué)方式，建議教師將語言點(diǎn)的教學(xué)滲透在各種交際活動和任務(wù)型活動之中。如：在教第二單元B部分的feelings時，教師可以用簡筆畫的形式制作六個面具，在課上分別讓學(xué)生用“How are you?”或“How do you feel?”提問老師?！　? Ss：How are you?／How do you feel?　　 T：（戴happy面具）Im very happy because Ive got a new pen pal．/ Ive got a new MP3．　　 本冊教材的難點(diǎn)是過去式的用法，教師可以充分利用時鐘、日歷、年歷畫片等教具給學(xué)生提供使用過去時的語境，比如教師找出去年的

10、臺歷，一邊隨意翻閱一邊詢問學(xué)生去年做過的一些事，這樣學(xué)生會很感興趣?！? 五、六年級下冊教學(xué)建議（詞匯教學(xué)建議）　　 六年級下冊的詞匯教學(xué)方法建議與六年級上冊相似，建議教師把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力上。　　 比如：第一單元A部分比較級的詞匯：教師可以先和學(xué)生做一個聽聽做做的活動，從中復(fù)習(xí)一些已學(xué)過的形容詞：tall，short，strong，old，young。　　 T：Tall，tall，tall，make yourself tall（學(xué)生踮起腳尖）　　 T：Short，short，short，make yourself short（學(xué)生蹲下）　　 T：Strong，st

11、rong，strong，make yourself strong（學(xué)生做表現(xiàn)強(qiáng)壯的動作）　　 T：Old，old，old，make yourself old（學(xué)生做拄拐的動作）　　 T：Young，young，young，make yourself young（學(xué)生做小孩天真的表情）　　 然后教師走進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生交流作比較，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞taller，shorter，stronger，older，younger，并將五個新詞分別板書在復(fù)習(xí)的五個詞tall，short，strong，old，young旁邊，目的是為了讓學(xué)生對新、舊兩組詞匯進(jìn)行觀察、比較，從中得出規(guī)律?！　?

12、 T：（走到一學(xué)生前）Look．Im tall, you are short． 　　 S1：Yes，Im short．Youre tall．　　 T：Im taller than you．Who is taller than me?　　 （走到較高的學(xué)生前，讓她／他站起來比）　　 Nobodys taller than me．Youre shorter than me．　　 T：Im 30 years old．How old are you?　　 S2：Im 12．　　 T：Im older than you．（向全體學(xué)生）　　 How old are you?

13、　　 Ss：Im 11／12／13．　　 T：So，youre younger than me．　　 ***　　 教師走到一個長得壯實(shí)的學(xué)生面前　　 T：Im taller and older than you, but youre stronger than me．　　 S3：Yes，Im stronger than you．　　 教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞比較級，并貼在相對應(yīng)的形容詞旁邊，為的是讓每個學(xué)生能觀察得出其中變化的規(guī)律：　　 tall， taller，　　 short，shorter，　　 strong， stronger，　　 old

14、，older，　　 young, younger,　　 在學(xué)生已通過觀察得出規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師只需講發(fā)音的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得，省時、高效，給學(xué)生帶來成功與自信，而且體現(xiàn)了探究或?qū)W習(xí)特色和對學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時間濃縮了，更多的時間可以用來進(jìn)行活用語言的交際活動，落實(shí)到書寫的活動中?！　? 又如：第三單元A部分：學(xué)習(xí)過去時動詞的規(guī)則變化同樣也可以用讓學(xué)生找出規(guī)律的方式進(jìn)行。教師在黑板上貼出兩個關(guān)鍵性的時間短語on the weekend和last weekend然后再向?qū)W生介紹自己平時周末做過的一些活動和上周的活動。如：　　 I usually clean the

15、 bedroom on the weekend．　　 Last weekend I cleaned the bedroom．　　 I usually visit my grandparents on the weekend．　　 Last weekend I visited my grandparents．　　 依此類推，分別把動詞詞組和相應(yīng)詞組的過去式貼在黑板上，讓學(xué)生找出規(guī)律?！　? on the weekend last weekend　　 clean the bedroom cleaned the bedroom　　 visit my grandparentsvisite

16、d my grandparents　　 watch TV watched TV　　 wash clothes washed clothes　　 play football played football　　 當(dāng)學(xué)生找出規(guī)律以后，教師略加指導(dǎo)，示范“-ed”的發(fā)音，并在規(guī)定的時間內(nèi)讓學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律拼讀巧記。整個過程，學(xué)生覺得是他們自己學(xué)會的知識。　　 當(dāng)教到動詞的不規(guī)則變化時也可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用。如：第三單元B部分新授內(nèi)容是：went to a park，went swimming，went fishing，went hiking，read a book，這些動詞詞組的原形學(xué)

17、生都很熟悉，因此教師可以因勢利導(dǎo)，利用與學(xué)生的簡短交流，要求學(xué)生說出關(guān)鍵詞went是哪個詞的過去式?！　? T：Im so tired．　　 Ss：Why?　　 T：I was very busy yesterday．　　 Ss：What did you do?　　 T：In the morning，I went to the park to do some exercises．And 1 went to the supermarket．In the afternoon, went to the bookstore and science museum．In the eveni

18、ng，went to the cinema．　　 學(xué)生不難理解went是動詞go的過去式，回答出以后，教師表揚(yáng)學(xué)生。第二個任務(wù)是讓學(xué)生用went組詞，學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的詞組能說出：　　 went to school／went to bed／went to the zoo／went to the park／went to the nature park／went to the science museum／went to the cinema／went to the bookstore／went to the supermarket／went swimming / went home/ wen

19、t hiking／went fishing ...　　 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書上的范圍。五個新詞的詞組教學(xué)，教師只需強(qiáng)調(diào)read的過去式的發(fā)音即可。實(shí)際上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能學(xué)到超過15個詞組以上的詞組。第四單元基本都是學(xué)動詞不規(guī)則變化的過去式，教師也可以用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來教。如第四單元A部分中的詞組took pictures，sang and danced，ate good food。教師讓學(xué)生看圖，猜猜它們是哪些詞組的過去式?？傊?，以學(xué)生為主的教學(xué)方式并不意味著讓學(xué)生重復(fù)性地多講，而應(yīng)該是教師真正在觀念上的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的活動。讓學(xué)生思考性地說，探

20、究性地學(xué)?！　? 十、六年級下冊教學(xué)建議（對話教學(xué)建議）　　 六年級下冊的對話模式與上冊相同，Lets talk的教學(xué)目標(biāo)是掌握重點(diǎn)句型，要求達(dá)到聽說讀寫，并能靈活運(yùn)用到對話中。本冊教材新課單元雖少，但語言點(diǎn)較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語言點(diǎn)的語法教學(xué)顯得尤為重要，下面幾點(diǎn)建議供教師參考：　　 ① 功能、結(jié)構(gòu)，同時兼顧　　 語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬真實(shí)的情景十分重要，因?yàn)樵谧匀坏恼Z境中所說的語言才會體現(xiàn)出它的功能。如：Unit 1 How tall are you? 教師可以預(yù)先準(zhǔn)備量身高的卷尺；教學(xué)How heavy are you?可以

21、準(zhǔn)備稱體重的稱，以創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的情境，突出語言的交際功能。學(xué)生在情景中能根據(jù)已學(xué)過的“How old areyou?”很快掌握“How tall are you? How heavy are you?”但是對于“Youre shorter than me. Im thinner than you．”這樣新的句型結(jié)構(gòu)，靠預(yù)先設(shè)置的情景是不足以使每個學(xué)生都達(dá)到掌握，并能舉一反三運(yùn)用。所以對于句型結(jié)構(gòu)的掌握必須增加特別設(shè)計(jì)的練習(xí)活動。如：教師走到學(xué)生中間和學(xué)生交流：Im taller than you．（用紅筆板書關(guān)鍵詞than）重復(fù)“Im taller than you．”時在than兩側(cè)添加“I

22、m”和“you”：　　 Im than you．教師用肢體語言輔助語言表達(dá)自己的身高，最后一遍時將taller填進(jìn)橫線：　　 Imtaller than you．然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察說出“than”的意思，當(dāng)學(xué)生回答出來后就可以展開靈活的替換操練了?！　? T：Im taller than you．　　 Ss：Im shorter than you．　　 T：(板書shorter)．Can you say more sentences?　　 S2：Im younger than you．　　 S3：Im stronger than you．　　 S4：Im s

23、maller than you．　　 教師根據(jù)學(xué)生的描述把板書補(bǔ)充為　　 Imtallerthan you．　　 shorter　　 younger　　 stronger　　 smaller　　 ...　　 接下來，便可以進(jìn)行同伴或小組活動了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對句型完全理解，并十分清楚它的模式。好的學(xué)生可以盡可能多的發(fā)揮，接受能力最慢的學(xué)生也能看看黑板上句型的模式，表達(dá)出與同學(xué)對比的結(jié)果了。教師通過啟發(fā)式的教學(xué)方法突出重點(diǎn)。由易及難的句型訓(xùn)練方式能真正讓每個同學(xué)掌握語言點(diǎn)?，F(xiàn)在許多英語課上存在教師忽略學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)象，要么一設(shè)置情景就展開小組活動，讓

24、大家說，結(jié)果總是練了幾個好的同學(xué)，很多同學(xué)在一旁看，開不了口；要么反復(fù)讀，進(jìn)行枯燥的沒有會話語境的結(jié)構(gòu)式操練，直至脫口而出，結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的不是有用的語言而是死的句型，碰到真實(shí)的情況當(dāng)然就很難表達(dá)。所以，要使語言真正做到內(nèi)化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地說出符合特定交際場景的語言，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)功能與結(jié)構(gòu)同時兼顧的活動?！　? ② 聽說讀寫，全面訓(xùn)練　　 對話教學(xué)部分的教學(xué)時間安排為一課時，而教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能聽說讀寫主句型，能在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用對話。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂中很多的對話教學(xué)課整堂課所有的活動都是聽說，很少看到對話課上體現(xiàn)寫的活動。有的課結(jié)束時要求學(xué)生達(dá)到朗讀對話，表演對話的水平

25、；有的是最后讓學(xué)生在拓展活動中說。針對這種說多寫少的失衡狀態(tài)本冊學(xué)生用書和活動手冊上設(shè)計(jì)了很多針對教學(xué)目標(biāo)的寫的練習(xí)。教師直接操作或舉一反三設(shè)計(jì)學(xué)生能簡易操作的書寫活動?！　? 比如：第三單元B部分主句型是Did you ...? Yes，I did．／No，I didnt．　　 大多數(shù)教師都會設(shè)計(jì)讓學(xué)生采訪朋友或小組成員的活動，建議教師將采訪后的結(jié)果再做進(jìn)一步要求，讓學(xué)生寫出采訪中的兩至三組問題及回答，如：　　 A：Did you watch TV?　　 B：Yes．I did． 　　 A：Did you do your homework?　　 B：No．I didnt．　

26、　 A：Did you clean your room?　　 B：No，I didnt．　　 書寫的任務(wù)也可以結(jié)合有挑戰(zhàn)性的評價，可以小組為單位進(jìn)行正確率評比。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，以小組為單位的競爭能形成團(tuán)結(jié)互助的風(fēng)氣。為了爭得好的名次，同學(xué)間互相幫助，擔(dān)任組長的學(xué)生也會自覺擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，幫助組員們檢查是否有錯誤。當(dāng)全組完成任務(wù)舉起手時，教師在黑板上寫上小組的名次序號。但是如果檢查出有錯誤，所得名次就要被擦掉，改為訂正好以后的名次。教師最后還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手吟唱自己的采訪。如果教師堅(jiān)持設(shè)計(jì)課上達(dá)到寫的活動，學(xué)生的書寫能力（書寫速度和正確率）必然能提高得多?！　? 十一、

27、六年級下冊教學(xué)建議（閱讀部分的教學(xué)建議）　　 小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都能起到很大的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好以下幾個關(guān)系：　　 ①自主與指導(dǎo)的關(guān)系　　 在閱讀教學(xué)中，建議教師不可包攬一切，像教詞匯句型那樣的詳細(xì)周到。提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力在閱讀教學(xué)中很重要，讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文猜意、理解；讓他們根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，讓他們記錄一些有用的詞語等。但這些自主能力的獲得都離不開教師的悉心啟發(fā)與指導(dǎo)，比如：怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋找出關(guān)鍵詞句，怎么在書上

28、做各種標(biāo)記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么分析推測結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生獲得了這些學(xué)習(xí)策略，他們的閱讀能力自然也會隨之水漲船高?！　? ② 獨(dú)立與合作的關(guān)系　　 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有一定難度的閱讀可以同桌或在小組中合作進(jìn)行，如：第一單元B部分sperm whale 抹香鯨和 killer whale 虎鯨的科學(xué)資料的難度較高，單獨(dú)閱讀困難會很大，教師全教不合適，況且時間也不允許。如果教師在讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生對兩種鯨魚有初步印象之后，掛出小黑板，提示關(guān)鍵的意思：　　 sperm whale：抹香鯨　　 killer whale：虎鯨　　 lenght：長度　

29、　 weight：重量　　 skill：技能　　 然后布置各小組展開討論或合作型閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的或無法猜出的詞。鼓勵學(xué)生隨時舉手提問向老師求助。教師巡視于各個小組之間，及時評價學(xué)生的閱讀方式和能力，比一比，哪一個小組的閱讀更有成效。此類合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會更大，而且更有興趣?！　? ③ 略讀與細(xì)讀的關(guān)系　　 小學(xué)的閱讀能力畢竟是十分有限的，因?yàn)樗麄冋Z言的儲存量小，詞匯量不夠。所以教師對閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。如同在六年級上冊建議中所舉的例子那樣，教師對一篇閱讀材料設(shè)置好幾個有針對性的任務(wù)，從最簡單的學(xué)生粗粗瀏覽一遍就

30、可以找到答案的任務(wù)開始，逐步增加難度，學(xué)生在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過程中，從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至全文讀懂、讀透，最后學(xué)生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對于有成功感的閱讀，興趣不會是表面、淺層次的，而是內(nèi)在的、能持續(xù)發(fā)展的?！　? 如第三單元B部分的閱讀比較有難度。 　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教師可以用集中解決關(guān)鍵詞，帶著回答問題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個閱讀檢測的練習(xí)題?！　? 任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜、連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識一批新的動詞的過去式?！　?/p>

31、 　 　　　　　 學(xué)生猜測連線游戲的過程就是巧妙的新詞學(xué)習(xí)過程?！　? 任務(wù)2：從文章的第一段中找出兩個問題的答案（略讀）　　 How did Mike go to Zhang Pengs home?　　 What did Mike do at Zhang Pengs home?　　 任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個問題的答案（略讀）　　 What did Mike and Zhang Peng do in the park?　　 What happened?　　 任務(wù)4：從文章的最后一段中找出兩個問題的答案（略讀）　　 Who helped Mike get th

32、e kite?　　 How did he get the kite?　　 任務(wù)5：閱讀全文（細(xì)讀）完成書上標(biāo)號給句子排序的練習(xí)。 　　 　 　　　　　 任務(wù)６：閱讀全文（細(xì)讀）完成書上的填空題?！　? 　 　　　　　 學(xué)生在跳讀的過程中隨時可以向老師提問請求幫助，但必須是獨(dú)立操作。經(jīng)過略讀篇段和細(xì)讀全文的結(jié)合，每個學(xué)生對全文的理解都能達(dá)到透徹的積累，如果效率高、速度快，余下時間還可以用來朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。　　 ④ 能力與知識的關(guān)系　　 以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過設(shè)置由易及難的層次遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成的過程中尋找信息，從而達(dá)到對閱讀文章的理解。但是閱讀的目標(biāo)不僅僅

33、是讀懂文章而是獲取信息、獲得能力的同時拓展知識，獲得知識。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的同時應(yīng)該考慮用不同于教詞匯和對話句型的方式，讓學(xué)生盡可能多的獲取一些拓展性知識。教師可以在閱讀中讓學(xué)生圈出感興趣的詞、句之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認(rèn)識五個新的動詞過去式的游戲，教師可布置為家庭作業(yè)，讓學(xué)生將新學(xué)到的詞寫在閱讀摘抄本上。學(xué)生的接受能力有大小，知識的獲得也比如有差別。因此，教師可以分層次對體現(xiàn)學(xué)生的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為What have you learned? 閱讀評價之一，這種方式可以使每位學(xué)生在閱讀能力提高的同時或得拓展性知識。另外，活動手冊上為教師提供了許多任務(wù)性閱讀練

34、習(xí)。教師善加使用，學(xué)生也能從中獲得拓展性知識。由此可見，處理好能力與知識的關(guān)系可以使小學(xué)生閱讀更有成效?！　? 十二、六年級下冊教學(xué)建議（語音教學(xué)建議）　　 ① 在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙元音的認(rèn)讀　　 本冊教材中呈現(xiàn)的新的國際音標(biāo)是八個雙元音，建議教師在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試將兩個單元音拼起來讀出雙元音，體現(xiàn)溫故而知新的原則?！　? 如：教師利用音標(biāo)卡片啟發(fā)學(xué)生拼讀板書形式：　　 　 　　　　　 ② 設(shè)計(jì)音形聯(lián)系的操練　　 教是為了不教，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了給學(xué)生拐棍式的工具幫助學(xué)習(xí)。但從終身學(xué)習(xí)的發(fā)展眼光看，學(xué)好語音是為了幫助詞匯的記憶，形成表達(dá)語言中語音、語調(diào)、語感的美感

35、。一句話，獲得“拐棍”的目的是為了甩掉“拐棍”。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意隨時將所學(xué)音標(biāo)與所涉及到的單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、記住規(guī)律，運(yùn)用這個規(guī)律記憶新詞。如教學(xué)音標(biāo)／er／讓學(xué)生找出盡可能多的詞。　　 　 　　　　　 學(xué)生根據(jù)以上規(guī)律可以讀出他未學(xué)過的新詞base，sale，main，tail，way，pay等等。真正做到培養(yǎng)學(xué)生聽音知形、見形知音的能力。因?yàn)榻?jīng)過這樣訓(xùn)練語言的學(xué)生，他們根本不用死記硬背單詞，只需記住發(fā)音和一些不規(guī)則拼讀的詞就行，而且這種能力十分有助于閱讀與表達(dá)，所以說是受益終身的。　　 ③ 教會學(xué)生查閱詞典，使用詞典　　 本冊學(xué)生用書

36、在語音部分中安排設(shè)計(jì)了查詞典的板塊。目的是為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)需要安排查詞典方法的教學(xué)，也可以提前在開學(xué)初進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生獲得查詞典的本領(lǐng)后，教師可以布置生詞的預(yù)習(xí)，一詞多義的查閱，課上安排自學(xué)生詞的活動，也可以開展查閱詞典速度的競賽活動?！　? 十三、六年級下冊教學(xué)建議（總復(fù)習(xí)教學(xué)建議）　　 組織好最后兩個單元的總復(fù)習(xí)，對于完成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，全面梳理和鞏固學(xué)生幾年來所學(xué)知識，縮小差距起著至關(guān)重要的作用。為了使復(fù)習(xí)課達(dá)到快捷、高效，建議教師做到以下幾點(diǎn)：　　 ① 精心計(jì)劃、制定復(fù)習(xí)方案　　 教師能否合理分配時間，精心制定復(fù)習(xí)方案直接影響到復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，在復(fù)習(xí)

37、之前教師要舍得花時間針對學(xué)生的現(xiàn)有狀況全面規(guī)劃，訂出較詳細(xì)的復(fù)習(xí)方案。整個復(fù)習(xí)過程約六周。每個復(fù)習(xí)單元可用三周，可以先集中安排復(fù)習(xí)字母和詞匯，然后再有序地安排語言點(diǎn)的復(fù)習(xí)?！　? ② 精講多練，培養(yǎng)綜合能力　　 在復(fù)習(xí)課上，教師的講課應(yīng)簡潔精煉，結(jié)合平時易出錯的問題設(shè)計(jì)活動，練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)面積廣、密度高、速度快的原則。盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫各種技能綜合運(yùn)用的訓(xùn)練。練習(xí)的方式可以口筆頭結(jié)合，應(yīng)遵循靈活、趣味的原則，避免把復(fù)習(xí)課上成枯燥乏味的練習(xí)課?！　? ③ 貫穿評價、課堂課外結(jié)合　　 針對每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容教師最好能設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價檢測，及時掌握學(xué)生的反饋。評價檢測的內(nèi)容不要過難，以最

38、基本的要求為標(biāo)準(zhǔn)。部分可以在課堂完成，剩余的可以留在課外完成。檢查的方式可以是小組內(nèi)互閱討論，同桌交換檢查和教師批改相結(jié)合?！　? ④ 查漏補(bǔ)缺、防止兩級分化　　 在復(fù)習(xí)的過程中，教師要特別關(guān)注那些學(xué)的不扎實(shí)，經(jīng)常出錯的學(xué)生，對他們多鼓勵和幫助。在梳理復(fù)習(xí)的過程中，要特別注意針對學(xué)生共同的薄弱環(huán)節(jié)及時講解，并設(shè)計(jì)有針對性的評價練習(xí)，充分發(fā)揮小助手的作用，查漏補(bǔ)缺，縮小差距以防止兩級分化?！　? ⑤ 重視字母的復(fù)習(xí)、打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)　　 在總復(fù)習(xí)中，字母的復(fù)習(xí)往往被忽略或者很快走過場。部分教師認(rèn)為字母太簡單，不會有什么問題，其實(shí)不然。許多學(xué)生的拼寫、認(rèn)、讀、不流利，書寫速度跟不上都是因?yàn)樽帜笇W(xué)

39、得不扎實(shí)造成的。磨刀不誤砍柴工，抽一定的時間把字母扎實(shí)地復(fù)習(xí)和檢測，有利于后面詞匯和語言復(fù)習(xí)的進(jìn)程，打好小學(xué)階段的基礎(chǔ)。字母的復(fù)習(xí)可以安排在各種趣味的活動中，如時間允許，應(yīng)做到聽、說、讀、寫人人過關(guān)?！　? ⑥ 巧戰(zhàn)詞匯關(guān)，消滅“攔路虎”　　 詞匯的復(fù)習(xí)不宜過于集中，那樣會使學(xué)生感到疲勞煩躁?？刹捎媚M軍事游戲，打殲滅仗的方式。每天有“消滅敵人”或“挖掘地雷”的任務(wù)，看誰第一個報請全部殲滅的戰(zhàn)功。也可以滲透在復(fù)習(xí)語言之中，教會學(xué)生復(fù)習(xí)方法，高效復(fù)習(xí)詞匯，如：　　 趣味游戲——限時速記　　 預(yù)設(shè)任務(wù)——分類聚集 　　 復(fù)習(xí)課文——語音串記　　 整合語言——造句記憶　　 ⑦ 語言點(diǎn)復(fù)

40、習(xí)建議　　 六年級下冊中的兩個綜合復(fù)習(xí)單元也有明確的話題：旅行和分別晚會。編者圍繞兩個話題，分別設(shè)計(jì)了故事線，根據(jù)故事線的發(fā)展，展開一系列豐富的情景和充滿真實(shí)交際意義的任務(wù)型活動。如：Recycle 1 沿著 Mike 一家人去昆明旅行的故事線展開。其中有 Mike 和妹妹 Kathy 在機(jī)場談?wù)摾ッ鞯膶υ?，旨在?fù)習(xí)六年級上冊be going to句型；Mike 丟失背包，失而復(fù)得的日記體短文，旨在復(fù)習(xí)一般過去時；Mike 和妹妹 Kathy 迷路的對話，旨在復(fù)習(xí)六年級上冊方位及問路的語言點(diǎn)。除此之外還安排了擴(kuò)展性的語言，如 Listen and write 部分的登機(jī)通知；Good to

41、know 部分介紹的機(jī)場常見設(shè)施及標(biāo)志，這都擴(kuò)充了學(xué)生的語言和知識面。另外，本單元的語言部分安排了把單詞、音標(biāo)、表意圖相結(jié)合的練習(xí)：Listen，match and write?？傮w來講，Recycle 1以復(fù)習(xí)鞏固六年級上冊的主要語言be going to句型和本冊學(xué)生用書中的重點(diǎn)語言點(diǎn)一般過去時為主?！　? Recycle 2 以師生舉行英語歡送會為主要話題展開，分別設(shè)計(jì)了聚會前、聚會中、聚會后的一系列情景對話和任務(wù)活動，形式包括閱讀理解、聽力練習(xí)和游戲、任務(wù)。本單元主要復(fù)習(xí)鞏固了“can／cant”的用法，be going to 句型，there be 結(jié)構(gòu)和電話用語，現(xiàn)在進(jìn)行時

42、，一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)等功能結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象。　　 因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成 Recycle 1 和 Recycle 2 中的閱讀理解及任務(wù)型活動的同時，要有意識地在其主要復(fù)習(xí)的語言當(dāng)中滲透更多已經(jīng)學(xué)過的語言，幫助學(xué)生回憶、鞏固和綜合運(yùn)用更多學(xué)過的語言知識。比如：Recycle 1 的第一個任務(wù)型活動： 　　 建議教師設(shè)計(jì)三個步驟：第一步：呈現(xiàn)情景對話，要求學(xué)生能讀懂對話中有關(guān)旅程安排的內(nèi)容，并能以電話語言的形式基本表達(dá)出來。第二步：填寫Mike 的旅程表，學(xué)生按照示范語言在同桌或小組間進(jìn)行交流；第三個步驟是自由填寫自己的旅程安排并與同學(xué)進(jìn)行交流。　　 三個步驟緊緊相扣形成一條任務(wù)鏈。其

43、設(shè)計(jì)與操作的目的都是復(fù)習(xí)鞏固 be going to 句型。教師可在進(jìn)行本部分教學(xué)時可以將六年級上冊第三單元的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)自己的想法和計(jì)劃。　　 又如：Recycle 2 的第四個任務(wù)型活動Group and write，其設(shè)計(jì)目的在于通過描述會場場景復(fù)習(xí)鞏固語言點(diǎn)there be 結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)當(dāng)中可以充分挖掘?qū)W生熟悉的日?；顒訄鼍?，鼓勵他們進(jìn)行描述，有機(jī)地滲透五年級上冊學(xué)生用書第五、六單元學(xué)過的詞匯和語言，不斷加深學(xué)生對there be 結(jié)構(gòu)的理解，不斷提高他們靈活運(yùn)用所學(xué)語言的能力?！　? 同字母和單詞的復(fù)習(xí)一樣，每節(jié)復(fù)習(xí)課教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)對基本句型的掌握程度和靈活運(yùn)用的評價檢測，使總復(fù)習(xí)更為扎實(shí)、有效。　　 總之，縮減六年級最后一冊書中的新課的教學(xué)任務(wù)的目的就是為了讓教師有更多梳理和復(fù)習(xí)小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容的時間，建議教師有效利用這個總復(fù)習(xí)階段的時間，針對學(xué)生中存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救措施，盡量縮小學(xué)生之間已有的差距，為進(jìn)入初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下較好的基礎(chǔ)?！?