關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

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1、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí) 一、綜合性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與內(nèi)容 綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際一起，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)五個(gè)方面的內(nèi)容，但綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它與其他四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一層面上，它不具備比較單一的內(nèi)容目標(biāo)。綜合性特征體現(xiàn)在如下三個(gè)方面： 1.識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際這四個(gè)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展； 2.語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)與其他課程學(xué)習(xí)的溝通，提高綜合能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的共同進(jìn)步； 3.書本學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注世界，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（草案）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)

2、生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)能較好地幫助學(xué)生掌握“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在整體性的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于語(yǔ)文知識(shí)能力的學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力以及互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著深遠(yuǎn)的意義。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容分別是： 第一學(xué)段（1-2年級(jí)）： 1．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。 2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀

3、察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。 3．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。 第二學(xué)段（3-4年級(jí)） 1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。 3．能在教師指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。 4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。 第三學(xué)段（5-6年級(jí)）： 1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。 2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，

4、對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。 3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。 4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。 第四學(xué)段（7-9年級(jí)）： 1．自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。 2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。 3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照

5、片等展示學(xué)習(xí)成果。 4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。 修訂后的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較《實(shí)驗(yàn)稿》，僅在第三學(xué)段第3條，加了辨別“美丑”要求，可以說(shuō)這部分內(nèi)容基本上沒有變化。但在“教學(xué)實(shí)施建議”部分，加了這樣一句：“積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)?！? 很明顯，就是要充分利用新的技術(shù)條件，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的新發(fā)展。 綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程改革的新內(nèi)容，反映了我國(guó)改革開放以來(lái)語(yǔ)文課程的進(jìn)步，與世界性母語(yǔ)教育課程發(fā)展趨勢(shì)有著許多相同點(diǎn)。 在美國(guó)各州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，多從“聽說(shuō)讀寫”四

6、個(gè)方面確立目標(biāo)內(nèi)容，而這種“綜合性學(xué)習(xí)”或“研究性學(xué)習(xí)”要求，或糅合于聽說(shuō)讀寫之中，或作為單項(xiàng)列出，厘定較為詳細(xì)的條項(xiàng)。 如賓夕法尼亞州的《閱讀與寫作學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》共有10大項(xiàng)，其中“閱讀”有3大項(xiàng)，分別為： “學(xué)習(xí)怎樣獨(dú)立地閱讀； 閱讀以解決問題、作出決策和得出結(jié)論； 閱讀、分析和解釋文學(xué)作品?！? 在“閱讀以解決問題、作出決策和得出結(jié)論”中，對(duì)8年級(jí)學(xué)生提出下列要求： “從多種資源中找出具體細(xì)節(jié)維護(hù)或駁斥一種概念；運(yùn)用多篇文章中的例子支持一種結(jié)論；判斷信息來(lái)源的有效性”等等。 該州標(biāo)準(zhǔn)的第9項(xiàng)為“研究”，對(duì)8年級(jí)學(xué)生的要求為： “精選一個(gè)研究的主題； 確定適合研究主題的有效資源

7、，包括原始的和二手資料；證明資料的準(zhǔn)確性； 在學(xué)校圖書館或媒介中心查找適合主題的資料并到公共圖書館查找與主題相近的資料； 使用并解釋圖書館基本的分類系統(tǒng)； 使用卡片目錄、文學(xué)作品讀者指南和其他索引（傳統(tǒng)方式或電子方式）查找信息； 運(yùn)用電子媒介的優(yōu)點(diǎn)（如菜單、信息庫(kù)、檢索技術(shù)）查找信息； 使用下列方法收集信息： 書籍，包括字典和百科全書、圖表集和年鑒 報(bào)紙 期刊 聽覺/視覺資源 會(huì)談 調(diào)查 資料 其他人工手段 對(duì)有關(guān)研究主題的內(nèi)容做筆記 在研究的基礎(chǔ)上做主題陳述 從研究中組織、總結(jié)和陳述中心思想 在文獻(xiàn)目錄中運(yùn)用文獻(xiàn)編輯的標(biāo)準(zhǔn)方法精確地、正式地確認(rèn)他人的思想、印

8、象或信息?！? 美國(guó)加利福尼亞公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)基本上是分年級(jí)提出要求，自3年級(jí)開始就有“研究與技術(shù)”要求，4年級(jí)要求“寫信息資源”，自5年級(jí)開始要求“寫研究報(bào)告”。 對(duì)8年級(jí)的具體要求如下： “寫研究報(bào)告：a定義一個(gè)主題。 b記錄重要信息源的重要觀點(diǎn)、概念和直接的引用語(yǔ)；合理地闡釋與總結(jié)關(guān)于這一主題的所有看法。 c運(yùn)用各種原始資料和二手資料，區(qū)分每一資料的特點(diǎn)和價(jià)值。 d組織并展示圖表、地圖上的信息?！? 加州標(biāo)準(zhǔn)在“聽和說(shuō)”的要求中，也有類似的目標(biāo)，如8年級(jí)的“聽和說(shuō)”部分，具體提出： “進(jìn)行研究性的口頭發(fā)言： a定義主題。 b記錄來(lái)自重要信息資料中的觀點(diǎn)、概念、直接引語(yǔ)

9、，并解釋所有的相關(guān)證據(jù)。 c使用各種原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點(diǎn)與價(jià)值。 d組織并使用圖表、地圖上的信息?！盵1][1] 在發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)生的研究品質(zhì)、研究成果面前，我們自然有壓力，有緊迫感。 十余年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開展有了許多新認(rèn)識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，也有許多障礙和困難。一是對(duì)“升學(xué)率”的片面追求，不恰當(dāng)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。二是為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、地區(qū)差別懸殊的國(guó)情所局限，如學(xué)校圖書館、公共圖書館，對(duì)許多地方而言，可望不可即。后一個(gè)原因并不能成為綜合性學(xué)習(xí)不可逾越的障礙，幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)區(qū)一些條件甚差的學(xué)校，想了許多辦法，開展了豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)活

10、動(dòng)，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，這應(yīng)受到高度關(guān)注。而有些學(xué)校花了大量財(cái)力建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)里有些基本的研究要求，仍然未引起重視。如資料的查找和引用，當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)里的仍然有研究生不知（或故意）使用“標(biāo)準(zhǔn)方法”，規(guī)范地注明所援引資料的出處。而這些方法和規(guī)范意識(shí)應(yīng)該從中小學(xué)抓起。 美國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“使用各種原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點(diǎn)與價(jià)值?！薄霸谖墨I(xiàn)目錄中運(yùn)用文獻(xiàn)編輯的標(biāo)準(zhǔn)方法精確地、正式地確認(rèn)他人的思想、印象或信息。”“掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處?！? 我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)

11、單的研究報(bào)告?！薄罢莆詹檎屹Y料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。” 不論是從“中華民族的復(fù)興”、“每位學(xué)生的全面發(fā)展”大目標(biāo)出發(fā)，還是從提倡優(yōu)良學(xué)風(fēng)，革新語(yǔ)文課程內(nèi)容、方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神著眼，必須高度重視語(yǔ)文課程中具有研究品質(zhì)的綜合性學(xué)習(xí)。 二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御

12、風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。 綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。 積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。（引自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》） 從已經(jīng)出版的各套語(yǔ)文教科書中，可以看到具有代表意義的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。下面的內(nèi)容舉例及

13、其評(píng)介，為給語(yǔ)文教師提供教學(xué)方便，也讓大家有進(jìn)一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 第一學(xué)段（1-2年級(jí)） 1．春天（湖南教育出版社《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)） 2．慶祝六一兒童節(jié)（語(yǔ)文出版社S版《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)） 圍繞“春天”的語(yǔ)文活動(dòng)，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)出發(fā)，讓孩子種花養(yǎng)蠶，在實(shí)踐中感受春天，記錄春天。這樣的活動(dòng)，李吉林老師堅(jiān)持不懈，她引導(dǎo)學(xué)生到大自然中，享受生活，觀察生活，寫觀察日記，有效地促進(jìn)了學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。由此，也可以說(shuō)，“綜合性學(xué)習(xí)”不是別出心裁的新鮮事，而是優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣。 二年級(jí)下冊(cè)學(xué)生“慶祝六一”的活動(dòng)，已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)了，如果在老師的指導(dǎo)下，讓他們自己策劃部分內(nèi)容，參與的積極性可能更

14、高，寫出來(lái)、畫出來(lái)的內(nèi)容可能更生動(dòng)。 第二學(xué)段（3-4年級(jí)） 1．漫游寓言世界（湖南教育出版社《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)） 2．家鄉(xiāng)人說(shuō)普通話情況的調(diào)查（長(zhǎng)春出版社《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)） 3．策劃新年聯(lián)歡會(huì)（語(yǔ)文出版社A版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)） “漫游寓言世界”是結(jié)合前一單元的課文設(shè)計(jì)的，讓孩子擴(kuò)大閱讀面。這個(gè)活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，如果經(jīng)常開展，相信學(xué)生受益不淺。 “家鄉(xiāng)人說(shuō)普通話情況調(diào)查”就有一定難度了，需要學(xué)生“有目的地搜集資料，共同討論，并提出一點(diǎn)解決辦法”。這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)有二，一是有指導(dǎo)地讓學(xué)生自主活動(dòng)，二是和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，有利提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 “策劃新年聯(lián)歡會(huì)”顯然提高了學(xué)生自主活動(dòng)的要

15、求，更具有挑戰(zhàn)性。過程指導(dǎo)清楚，有民主，有集中。學(xué)生要寫方案，寫節(jié)目單，寫通知……還有哪樣應(yīng)用文的寫作，有如此明確的“應(yīng)用目的”？有如此及時(shí)的“應(yīng)用效果”檢驗(yàn)？讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活起來(lái)”，是設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的之一。 第三學(xué)段（5-6年段） 1．遨游漢字王國(guó)（人民教育出版社《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)）， 2．說(shuō)名道姓（江蘇教育出版社《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)） 3．讀報(bào)與剪報(bào)（江蘇教育出版社《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)） 4．我的成長(zhǎng)冊(cè)（江蘇教育出版社《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)） 5．搜集民間故事或民間歌謠（語(yǔ)文出版社S版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)） “遨游漢字王國(guó)”就漢字學(xué)習(xí)，提出了諸多活動(dòng)建議和具體的活動(dòng)要求，內(nèi)容多，

16、可選擇空間大，需要采用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，需要不斷調(diào)整方案。在活動(dòng)過程中，還可以按活動(dòng)專題再分工，既可避免過多的重復(fù)研究，也能讓每個(gè)學(xué)生有自己的研究成果。 “說(shuō)名道姓”既是識(shí)字的深入，也是傳統(tǒng)文化的探究。“知識(shí)競(jìng)答”有趣而實(shí)用；“大名小名”給孩子帶來(lái)溫馨回憶；“無(wú)名國(guó)旅游”給單調(diào)的名姓研究放飛了想象的翅膀。編者構(gòu)思細(xì)致，教師使用時(shí)就方便多了。 “讀報(bào)和剪報(bào)”從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，幫助他們了解報(bào)紙，閱讀報(bào)紙，關(guān)注傳媒的語(yǔ)言變化。剪報(bào)也是一種搜集整理資料的方法，持之以恒，大有好處。成果展示，注意到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元，有利對(duì)全體學(xué)生的激勵(lì)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力

17、，以及探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。 “我的成長(zhǎng)冊(cè)”以商量的語(yǔ)氣和學(xué)生共同探討“語(yǔ)文學(xué)習(xí)集錦袋”的意義和制作方法，指導(dǎo)細(xì)致，相信會(huì)給老師許多啟發(fā)。 “搜集民間故事或民間歌謠”類似“采風(fēng)”，要求可高可低，即使在偏遠(yuǎn)的學(xué)校，也有條件開展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，農(nóng)村老師同樣大有作為。 有些綜合性學(xué)習(xí)跨越了學(xué)科界限，要與其他學(xué)科結(jié)合，這是必要的。但是要把握好分寸，跨學(xué)科內(nèi)容的安排應(yīng)圍繞語(yǔ)文的聽說(shuō)讀

18、寫等活動(dòng)進(jìn)行，重在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 第四學(xué)段（7-9年級(jí)） 探索月球奧秘（人民教育出版社《語(yǔ)文》七上冊(cè)） 1.獻(xiàn)給母親的歌（人民教育出版社《語(yǔ)文》八下冊(cè)） 2.搜集農(nóng)諺（河北教育出版社《語(yǔ)文》七上冊(cè)） 3.做鳥類的朋友──愛鳥周活動(dòng)（長(zhǎng)春出版社《語(yǔ)文》七下冊(cè)） “探索月球奧秘”專題，屬于大型活動(dòng)，分解成若干小專題，組織自主活動(dòng)，并為開展活動(dòng)提供了豐富的參考資料，這種設(shè)計(jì)，突出了學(xué)習(xí)過程的探究性，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，并將寫作和口語(yǔ)交際的要求也融入其中。 “獻(xiàn)給母親的歌”安排在寫人單元，與其中的閱讀課文胡適的《我的母親》有相關(guān)性。首先要開展四項(xiàng)學(xué)習(xí)活

19、動(dòng)，即搜集相關(guān)語(yǔ)文資料、采訪自己母親、進(jìn)行討論交流、舉辦主題班會(huì)。在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，用適當(dāng)?shù)姆绞较蚰赣H表達(dá)感情──獻(xiàn)給母親的歌，可以是文章，也可以是行動(dòng)，也可以是其他的表達(dá)方式。 對(duì)生活在農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)諺確實(shí)是一種獨(dú)特的語(yǔ)文教育資源。它是廣大農(nóng)民多年生活實(shí)踐的結(jié)晶，具有豐富的人文性，又是民間語(yǔ)言的精華之一，經(jīng)過多年的交流、傳誦，文字精煉，結(jié)構(gòu)整齊，音調(diào)和諧壓韻。開展搜集農(nóng)諺的活動(dòng)，相信農(nóng)村學(xué)生愿意參與。 “做鳥類的朋友──愛鳥周活動(dòng)”的最終指向是語(yǔ)文性的，如寫調(diào)查后的報(bào)道，寫愛鳥呼吁書，搜集網(wǎng)絡(luò)資料和圖片，搞一次展覽，等等，也就是說(shuō)，科學(xué)知識(shí)的了解，探究過程的進(jìn)行，應(yīng)盡量體現(xiàn)語(yǔ)文

20、的學(xué)習(xí)特色。（第四學(xué)段資料及評(píng)析為方智范教授提供） 第三節(jié)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。第一、第二學(xué)段要較多地關(guān)注學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣與態(tài)度。第三、第四學(xué)段要多關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中提出問題、探究問題以及展示學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的能力。各個(gè)學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)都要著眼于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文水平的效率，并有助于他們擴(kuò)大視野，更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。 評(píng)價(jià)要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和

21、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度進(jìn)行探究。要充分注意學(xué)生解決問題的思路和方法。對(duì)有新意的思路和表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式，尤其要給予足夠的重視。除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。（引自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》） 比較《實(shí)驗(yàn)稿》，關(guān)于此部分的評(píng)價(jià)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》主要強(qiáng)調(diào)了如下的評(píng)價(jià)思想。 一是關(guān)注學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)；評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的興趣和激勵(lì)創(chuàng)新探究精神，特別要重視“有新意的思路、表達(dá)以及有特點(diǎn)的展示方式”。 二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特質(zhì)，要關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，如識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)沒有這

22、個(gè)特質(zhì)，也就失去了語(yǔ)文課程的本色。 在語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，隨機(jī)的評(píng)價(jià)較多，需要教師變成自覺的評(píng)價(jià)行為──即關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度，關(guān)注學(xué)生有新意的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的聽說(shuō)讀寫等等。對(duì)這些表現(xiàn)與結(jié)果及時(shí)作出診斷，使用“激勵(lì)、調(diào)整、引導(dǎo)、示范”等各種方式，促其發(fā)展。比較客觀的有計(jì)劃的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法則專業(yè)性較強(qiáng)，需要深入探索，下面介紹的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可供嘗試。 綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是實(shí)踐性、探究性和開放性。 綜合性學(xué)習(xí)是將實(shí)踐放在第一位的。例如第一學(xué)段要求學(xué)生“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”，第二學(xué)段要求學(xué)生“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題”，第三學(xué)段要求學(xué)生

23、“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”，第四學(xué)段要求學(xué)生“能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”等等，其意圖都在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 綜合性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式之一是探究。它要求從語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 綜合性學(xué)習(xí)具有開放性。綜合性

24、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式是多樣的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的一些教學(xué)活動(dòng)建議帶有舉例性質(zhì)，不可能也不必遍舉。各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也具有開放性，給學(xué)校、教材編著和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。 綜合性學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)需要的是與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，這是單一的紙筆測(cè)驗(yàn)所難以勝任的。首先，選擇題和其他各種客觀題傾向于強(qiáng)調(diào)事實(shí)性的知識(shí)和低水平的技能，而忽略了較高層次的解決問題能力和思維能力；其次，這種測(cè)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向與綜合性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式不很相符，因?yàn)楹笳邚?qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在探究過程中自己去建構(gòu)知識(shí)，并用適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己的理解，而不是要得到一個(gè)單一正確的或最佳的答案。這樣，一些反映教學(xué)評(píng)價(jià)新理念的評(píng)價(jià)方法就

25、必然進(jìn)入我們的視野，成為綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)重要的評(píng)價(jià)方式。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也稱“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，它強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中完成真正的任務(wù)。但真實(shí)性有不同的程度，實(shí)際應(yīng)用中并不強(qiáng)求任務(wù)的情境一定要是絕對(duì)真實(shí)的。例如，教學(xué)中往往通過師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行的模仿性的口語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而更少借助學(xué)生在實(shí)際生活中的口語(yǔ)交際表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不過，在可能的范圍內(nèi)，增加任務(wù)的真實(shí)性是一種可取的做法。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式包括口頭表達(dá)、問題討論、寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，以及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問題等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是“做”，而不只是知道；在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，過程與結(jié)果一樣重要。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更適合于評(píng)價(jià)學(xué)

26、生提出問題的能力，搜集、組織、分析和處理信息的能力、創(chuàng)造能力以及口頭或行為表現(xiàn)等。 （一）限制性任務(wù) 限制性任務(wù)對(duì)學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)提出了一些要求，這些要求通常描述得很明確，從而使學(xué)生的表現(xiàn)沿著一定的方向展開。限制性任務(wù)通過約束學(xué)生在活動(dòng)中的行為，使任務(wù)的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，并只需要較少的完成時(shí)間。這樣就可以執(zhí)行更多的任務(wù)，使得測(cè)查內(nèi)容的覆蓋面更加寬泛。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性較強(qiáng)，限制性任務(wù)的評(píng)分也比較容易。 案例11-1 在圖書館或網(wǎng)上查找一種你喜歡某位童話作者的資料，結(jié)合他的某一作品向全班同學(xué)作介紹。 除了評(píng)價(jià)學(xué)生介紹的效果，還可以通過追問，評(píng)價(jià)他們查找資料的途徑、方法。限制性任務(wù)通常要求學(xué)生進(jìn)行真正的

27、操作和動(dòng)手活動(dòng)，例如設(shè)計(jì)海報(bào)、查找資料等等。 （二）擴(kuò)展性任務(wù) 在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，擴(kuò)展性任務(wù)可以要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題，自主地通過各種渠道查找有用的信息。例如，學(xué)生可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)檢索、觀察、設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查等方式搜集資料。讓學(xué)生自己鑒別哪些資料對(duì)完成任務(wù)最有用。對(duì)這一過程產(chǎn)生的結(jié)果，可以要求學(xué)生以不同的形式表達(dá)出來(lái)。例如，設(shè)計(jì)圖表、使用照片或圖畫、建構(gòu)簡(jiǎn)單的模型等。[2][2] 擴(kuò)展性任務(wù)則更多地涉及到對(duì)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，完成這種任務(wù)往往要求學(xué)生具備多種技能、獨(dú)創(chuàng)性、主動(dòng)精神和合作意識(shí)等。 預(yù)先告之評(píng)分規(guī)則，使學(xué)生清楚地了解完成任務(wù)的預(yù)期目標(biāo) 詳細(xì)說(shuō)明在評(píng)價(jià)行為表現(xiàn)時(shí)所使

28、用的標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生明確任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。這不僅可以為他們提供努力的方向，還可以幫助他們把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。在下面的例子中，列出了像活動(dòng)計(jì)劃的可行性、活動(dòng)過程的生動(dòng)性以及活動(dòng)總結(jié)的深刻性等評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得更清晰。 案例11－2 策劃一個(gè)“班級(jí)讀書報(bào)告會(huì)”。你的成績(jī)將從活動(dòng)計(jì)劃的可行性、活動(dòng)過程的生動(dòng)性以及活動(dòng)總結(jié)的深刻性三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)。 （三）綜合性學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生過程中的態(tài)度表現(xiàn)評(píng)價(jià) 在對(duì)完成任務(wù)的過程和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，有教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等各種方式。等級(jí)量表可以作為評(píng)價(jià)工具。 等級(jí)量表通常包含不同的水平等級(jí)（如優(yōu)秀、好、一般、差）或頻率等級(jí)（如總是、經(jīng)常、有

29、時(shí)、從不），對(duì)不同的等級(jí)還要提供相應(yīng)特征和表現(xiàn)的描述。 等級(jí)量表樣例① 指導(dǎo)語(yǔ)：通過把＊放在下面每一題目水平線上的某一位置，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在后邊的“其他意見”一欄中，你可以寫上你的意見，用以進(jìn)一步說(shuō)明你的評(píng)價(jià)。 1．學(xué)生參與小組討論的程度如何？ 　　　　　　　從不參與　　　　　　　和小組成員有同樣　　　　　　　比小組里其他__________ 　　　　　非常被動(dòng)__________　　的參與程度________________　　成員參與得都多_______ 其他意見： （四）綜合性學(xué)習(xí)的作品分析評(píng)價(jià) 綜合性學(xué)習(xí)的作品包括為活動(dòng)制訂的計(jì)劃、海報(bào)、圖畫、視頻、調(diào)查問卷、

30、發(fā)言演講、研究報(bào)告等等，這些作品應(yīng)該是學(xué)生自己或小組合作完成的。評(píng)價(jià)的對(duì)象可能是個(gè)人，也可能是小組。在下例活動(dòng)中，嘗試收集學(xué)生的作品。 案例11-3： 參與“日本福島地震與核安全”問題的討論，然后完成一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。 在班上策劃一個(gè)小型圖片或?qū)嵨镎褂[，主題可自定。并要求寫出活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。 某班（幾位）同學(xué)“網(wǎng)上讀寫與交流”現(xiàn)狀調(diào)查。請(qǐng)你就此問題嘗試寫一份簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。 對(duì)收集到的作品可以從下列方面作出評(píng)價(jià)： 1.作品內(nèi)容的豐富程度； 2.作品內(nèi)容的正確（或準(zhǔn)確）程度； 3.作品在同伴（或受眾）中受歡迎的程度； 4.作品在觀點(diǎn)或表達(dá)形式上體現(xiàn)的創(chuàng)新意義； 5.作品

31、語(yǔ)言文字的規(guī)范程度； 6.研究報(bào)告引用資料來(lái)源是否清楚標(biāo)出，這些資料的可信程度等等。 對(duì)這類綜合性較強(qiáng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，可以將過程中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)與作品分析評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既評(píng)價(jià)結(jié)果，也評(píng)價(jià)過程。通過診斷、分析、反饋、鼓勵(lì)、改進(jìn)，達(dá)到評(píng)價(jià)的目的──激發(fā)興趣，深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 （作者簡(jiǎn)介：雷實(shí)，現(xiàn)為華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，教育部基礎(chǔ)教育改革專家委員會(huì)成員，教育部華中師大基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，華中師大民辦教育研究中心副主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組成員，湖北省書法家學(xué)會(huì)會(huì)員。承擔(dān)過教育科研規(guī)劃“八五”期間國(guó)家重點(diǎn)課題“我國(guó)中小學(xué)教改實(shí)驗(yàn)

32、系統(tǒng)調(diào)查與評(píng)估”（任副組長(zhǎng)）主持國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司課題“教育實(shí)驗(yàn)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法”、教育科研規(guī)劃“九五”期間教育部重點(diǎn)課題“教育實(shí)驗(yàn)方法論研究”。） [1][1]引自雷實(shí)主編《中美語(yǔ)文課程目標(biāo)及評(píng)價(jià)比較研究》，華中師范大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究組內(nèi)部資料。 [2][2]本部分內(nèi)容參見雷實(shí)張勇夏雄峰編著：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，東北師范大學(xué)出版社2003年版. 雷實(shí)張勇王帥編著：初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，東北師范大學(xué)出版社2006年版. ① [美]Robert L. Linn & Norman E. Gronlund. 教學(xué)中的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)[ M ]. 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003. 190.