《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形面積的計算》評課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形面積的計算》評課稿（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
“明、準(zhǔn)、放、活”中拓寬探究空間
——《梯形面積的計算》評課稿
一學(xué)期一次的教研活動開始了，處處洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)。這次我們教研組要上的課是《梯形面積的計算》，杜春亞老師，陸芳老師，虞鳳老師三位上課老師為我們展示了精彩的一課。三位老師都不只是為知識點而教學(xué)，而是為學(xué)生的能力而教。他們的課都針對知識特點和學(xué)生實際，精心設(shè)計教法、學(xué)法，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，知識的遷移得出梯形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手操作，剪、拼待活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將
2、實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。把學(xué)生的自主探究與教師的適時引導(dǎo)有機地結(jié)合起來，把知識點清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時學(xué)生的空間觀念、思維能力得到了充分的發(fā)展，還培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、主動探索的精神。明、準(zhǔn)、放、活幾個字來具體談?wù)勛约旱囊恍└邢搿?
一、明
明，即明確。從教學(xué)目標(biāo)上看，三位老師突出了一個“明”字，既知識和技能，數(shù)學(xué)能力，情感與態(tài)度。目標(biāo)明確具體，三位老師明確的運用轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想方法，以新舊知識遷移為平臺構(gòu)建的本節(jié)課。如課的開始，杜老師帶領(lǐng)大家回顧了平行四邊形和三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程，并通過比較，明確兩者的共同點是
3、運用了轉(zhuǎn)化的方法，使學(xué)生意識到梯形也可與學(xué)過的其他圖形產(chǎn)生聯(lián)系，從而計算出面積。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面明確的激活了學(xué)生的與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的那部分舊知，另一方面也給學(xué)生以有力的思維策略指導(dǎo)，為新知的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生把陌生的知識自主地轉(zhuǎn)化為已有的知識經(jīng)驗，明確的體現(xiàn)了遷移、轉(zhuǎn)化思想。
二、準(zhǔn)
準(zhǔn)，即準(zhǔn)確的。從教學(xué)內(nèi)容上看，三位老師抓住了一個“準(zhǔn)”字，既教學(xué)重點，難點確立準(zhǔn)確，教師在教材處理和教法選擇上都突出了重點，使學(xué)生會運用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想來推導(dǎo)梯形的面積公式，突破了難點。 如在推導(dǎo)梯形面積計算公式時，三位老師都是安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，動手
4、把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，并讓學(xué)生通過找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。首先讓學(xué)生說說可以把梯形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的什么圖形？通過操作使學(xué)生用梯形通過分割、割補、補再減轉(zhuǎn)化成什么新的圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉(zhuǎn)化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過學(xué)生自主探索實踐活動，學(xué)生親自參與了面積公式的推導(dǎo)過程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動操作、討論，在充分感知、理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。
3、 放
放，即放手。三位老師放手讓學(xué)生盡情放心地動手操作，動嘴理過程。強化動
5、手實踐，拓寬探究空間。他們在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的素材、時間和空間。充分讓學(xué)生動手實踐——用學(xué)具剪剪拼拼，進行了自主探索，并在形式上響應(yīng)地組織了小組合作交流。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習(xí)過程中，多種感觀參與學(xué)習(xí)，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力。通過“拼、剪、說”的活動過程，讓學(xué)生在活動中發(fā)散，在活動中發(fā)展，學(xué)得主動、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。
四、活
活，即靈活。從教法和學(xué)法上看，三位老師呈現(xiàn)了一個“活”字，教學(xué)方法的“活”，主要體現(xiàn)在“活動探究”“小組合作”“猜想驗證”等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在數(shù)學(xué)
6、學(xué)習(xí)活動中，主動參與，自主探索，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷積累解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
學(xué)生學(xué)法的“活”主要體現(xiàn)在與教法相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，興趣濃，主動參與意識強，合作，討論交流熱烈。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！泵鎸ν瑯拥膯栴}，學(xué)生會出現(xiàn)不同的思維方式。利用梯形與其他圖形的聯(lián)系求梯形面積，學(xué)生有著不同的做法：有的利用等腰梯形、有的利用直角梯形、有的利用普通梯形，有的拼成了長方形，有的拼成
7、普通的平行四邊形；有的把梯形分割為平行四邊形與三角形……自由的探討交流帶來的是思維的充分?jǐn)U展，是質(zhì)的飛躍。在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流，能滿足學(xué)生展示自我的心理需要；通過師生互動、生生互動，促使學(xué)生從不同角度去思考問題，對自己和他人的觀點進行反思與批判，在各種觀點相互碰撞的過程中迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。
教學(xué)手段的活，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。
本節(jié)課的設(shè)計充分發(fā)揮了多媒體課件的演示功能，把多媒體課件和學(xué)具學(xué)生手工的演示有機結(jié)合，使學(xué)生清楚的看到轉(zhuǎn)化后的圖形和梯形之間的關(guān)系，彌補了學(xué)具展示不夠規(guī)范、清楚的不足；避免了講解抽象，學(xué)生難以形成清晰、完整表象的弊端。這不僅幫助學(xué)生清楚地理解、掌握用拼擺法，割補法推導(dǎo)梯形的面積公式，更重要的是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)的“轉(zhuǎn)化”思想，拓展了學(xué)生的思維，極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，有效地突破了教學(xué)的重、難點，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，三位老師的課都體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)了動手操作、合作交流、自主探究的探究性教學(xué)特點，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。靈動的課堂教學(xué)值得我們一直去追求，去實現(xiàn)。
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《梯形面積的計算》評課稿
