洋河區(qū)新課標(biāo)滬教版初中物理教師暑期培訓(xùn)材料

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1、 洋河區(qū)新課標(biāo)滬教版初中物理教師暑期培訓(xùn)材料 會(huì) 議 材 料 洋河區(qū)教育局教研室 初 中 物 理 ◆課堂教學(xué)改革團(tuán)隊(duì) ◆課堂教學(xué)改革思想 一、指導(dǎo)思想 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，注重開(kāi)發(fā)整合課程資源，牢固樹(shù)立起因材施教的個(gè)性教育意識(shí)、重視過(guò)程教學(xué)的發(fā)展意識(shí)、融洽師生關(guān)系的情感意識(shí)、綜合信息交流的反饋意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多元評(píng)價(jià)意識(shí)，教學(xué)中充分相信學(xué)生，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“自主探究，交流合作”的教學(xué)思想，把合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的基本組織形式，使自主探究、展示交流成為課堂教學(xué)的主旋律，充分

2、體現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 二、理論依據(jù) 依據(jù)建構(gòu)主義理論，借鑒市教科研中心“35x” 教學(xué)策略，反復(fù)研究江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、山東杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)-展示-反饋”三大模塊課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，吸取上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 “后茶館式”教學(xué)以及上海閘北八中“成功教育”的精髓，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)及新形勢(shì)下對(duì)物理教學(xué)的具體要求：物理課程應(yīng)該改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡教學(xué)方式多樣

3、化的。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)要求，在物理教學(xué)中嘗試推行：“自主探究、引導(dǎo)暴露、合作解難”三位一體的課堂教學(xué)模式。 基本模式 新 授 課 教學(xué)流程 情景導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究 展示交流 應(yīng)用提高 1.情景導(dǎo)學(xué) 操作要領(lǐng)：教師用靈活的方式、方法創(chuàng)設(shè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的物理情景，例如用小實(shí)驗(yàn)、小故事、生活中典型的事例等，給學(xué)生提供充足的素材，以多種多樣的形式，營(yíng)造出與物理知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，啟動(dòng)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，激勵(lì)他們能主動(dòng)地提出問(wèn)題（探究目標(biāo)），從而讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)

4、現(xiàn)“從生活走向物理”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。 注意事項(xiàng)：提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要，給學(xué)生提供的素材與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。這就要求此環(huán)節(jié)中應(yīng)用的事例要貼近學(xué)生的生活和符合學(xué)生年齡，應(yīng)該簡(jiǎn)短且具有吸引力。倘若太長(zhǎng)、太復(fù)雜，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生探究興趣，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。此環(huán)節(jié)既可以用在引入課題，也可應(yīng)用在課堂中每個(gè)小問(wèn)題的引入。 2.自主學(xué)習(xí) 操作要領(lǐng)：這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)提倡用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。學(xué)生扣住教材，閱讀課本，查閱資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，并做好自學(xué)筆記，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)做好標(biāo)記，待小組合作探究時(shí)

5、提出研討解決，要獨(dú)立完成。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)的方式可多樣，除學(xué)案外，多媒體、黑板、小黑板等都可以。 注意事項(xiàng)：該環(huán)節(jié)需要教師將所學(xué)的內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，學(xué)案設(shè)置的問(wèn)題要貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量，較好的貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生有所收獲，關(guān)鍵是要找出疑難和困惑，教師更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題或?qū)W習(xí)中遇到的困難，以便在下面的環(huán)節(jié)中有的放矢的加以解決。學(xué)生的“收獲”既包括知識(shí)與技能方面的收獲，還要有過(guò)程與方法方面的收獲，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，具備豐富的情感，積極上進(jìn)的態(tài)度和高尚的人生價(jià)值觀。

6、 3.合作探究 操作要領(lǐng)：這是一個(gè)組內(nèi)同伴互助、全面實(shí)施“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵促兵”的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題、拿不準(zhǔn)的問(wèn)題均可以提交小組研討。組內(nèi)研討有同座位兩人的小小組研討，也有前后左右的大小組研討，研討解決不了的問(wèn)題，還可以請(qǐng)求外援，進(jìn)行組與組之間的交流。此時(shí)要充分發(fā)揮組長(zhǎng)或尖子生的強(qiáng)勢(shì)智慧，讓他們當(dāng)好小老師。在合作的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新火花，發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，獲得自我激勵(lì)。 注意事項(xiàng)：這個(gè)環(huán)節(jié)中，人的因素起到?jīng)Q定性作用，成功的關(guān)鍵在于要給尖子生們灌輸“教會(huì)別人也就是提升自己”的雙贏思想；要給暫時(shí)不會(huì)的學(xué)生強(qiáng)化“不完成學(xué)習(xí)任務(wù)

7、誓不罷休”的信心和決心。學(xué)生還要做好下一步展示交流的準(zhǔn)備。要有目標(biāo)，有秩序，有方法，避免出現(xiàn)局外人和軸心人現(xiàn)象。 4.展示交流 操作要領(lǐng)：這是一個(gè)各組交流展示學(xué)習(xí)成果、集中解決學(xué)習(xí)困難的環(huán)節(jié)，也是一堂課的重頭戲。目的就是通過(guò)學(xué)生展示，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步明確答案、梳理知識(shí)、強(qiáng)化重點(diǎn)、規(guī)范做題、熟練技能、質(zhì)疑解難，解決小組研討不會(huì)的問(wèn)題，并以此滿足學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。這一環(huán)節(jié)教師不僅要做課堂的主持人、組織者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者，還要注意該講的一定要講。要注重對(duì)學(xué)生展示的評(píng)價(jià)，通過(guò)語(yǔ)言、掌聲、老

8、師評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信心的逐步提高、學(xué)習(xí)的不斷深化、團(tuán)隊(duì)精神的不斷強(qiáng)化、課堂效益的不斷增強(qiáng)。教師要特別注意，展示是小組的展示，個(gè)人展示也是代表小組；評(píng)價(jià)是對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)個(gè)人也是評(píng)價(jià)小組。 注意事項(xiàng)：這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供進(jìn)行展示和交流的時(shí)間和舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、方法和成果，充分地與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，這也是多維互動(dòng)、相互啟迪、思維碰撞、成果共享的過(guò)程。主要通過(guò)各種各樣的展示活動(dòng)充分暴露學(xué)生的思維。這一環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，也是一節(jié)課的重頭戲。這一環(huán)節(jié)能否進(jìn)行的徹底、有效，教師起著非常關(guān)鍵的作用，教師課前和課中要準(zhǔn)備好高質(zhì)量的引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，

9、并且要做參與者，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵(lì)，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，充分顯現(xiàn)學(xué)生的“相異構(gòu)想”。 4.應(yīng)用提高 操作要領(lǐng)：這是一個(gè)學(xué)以致用、舉一反三、鞏固舊知和能力、生成新知和能力的環(huán)節(jié)。教師要在展示交流的基礎(chǔ)上對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，形成框架，并通過(guò)多種形式的練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，特別是用所學(xué)的物理知識(shí)解決生活、社會(huì)中遇到的有關(guān)問(wèn)題，達(dá)到生活問(wèn)題物理化，物理問(wèn)題生活化，從而實(shí)現(xiàn)物理課程“從物理走向社會(huì)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的好處，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)后獲得的成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律、方法和思路及涉及的知識(shí)點(diǎn)

10、，掌握學(xué)習(xí)的方法。 注意事項(xiàng)：所選練習(xí)應(yīng)緊扣本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，難度適度，符合新課標(biāo)要求，適當(dāng)選取近幾年中考物理試題及本節(jié)與生活實(shí)際結(jié)合較緊密的題目。 復(fù) 習(xí) 課 教學(xué)流程： 自主梳理 合作研討 展示交流 體驗(yàn)成功 1.自主梳理 操作要領(lǐng)：教師認(rèn)真研究教材，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)案上，讓學(xué)生自主完成，從而喚醒對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。學(xué)案的使用要靈活，可以先讓學(xué)生對(duì)著學(xué)案看書回憶，自主梳理，但不能照書填寫。自主復(fù)習(xí)之后，填寫學(xué)案。填寫學(xué)案時(shí)一定要合上課本，堅(jiān)決杜絕照書填寫學(xué)案的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)案也可以不填寫，采用不同小組互相檢查提問(wèn)的方式?？傊捎枚喾N方法調(diào)動(dòng)

11、學(xué)生思維，排查出學(xué)生思維的模糊點(diǎn)，使學(xué)生在梳理這些問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)和知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，加深對(duì)知識(shí)的理解。 注意事項(xiàng)：知識(shí)點(diǎn)的出示要題目化，題目要簡(jiǎn)單化，以回顧課本中基本知識(shí)為主，并且注重再現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程；問(wèn)題解決要自主化，以學(xué)生自主完成為主；題量適當(dāng)、重點(diǎn)突出。在此過(guò)程中教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，便于在下面環(huán)節(jié)中有針對(duì)性的解決，這就要求最大限度的發(fā)揮學(xué)案的排查功能，在學(xué)生知識(shí)梳理的過(guò)程中，可找部分學(xué)生到黑板展示，暴露學(xué)生的問(wèn)題；知識(shí)梳理過(guò)程提倡實(shí)驗(yàn)重進(jìn)課堂，這樣不但能加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，還可以回顧科學(xué)探究的過(guò)程和方法。 2.合作研討 操作要領(lǐng)：將本單元的重點(diǎn)知識(shí)以題目的形式呈現(xiàn)給

12、學(xué)生，要求學(xué)生先自主完成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后尋求同伴幫助，全面實(shí)施“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵促兵”的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)解決不了的問(wèn)題、拿不準(zhǔn)的問(wèn)題均可以提交小組研討。組內(nèi)研討有同桌兩人的小小組研討，也有前后左右的大小組研討，研討解決不了的問(wèn)題，還可以請(qǐng)求外援，進(jìn)行組與組之間的交流。此時(shí)要充分發(fā)揮組長(zhǎng)或尖子生的強(qiáng)勢(shì)智慧，讓他們當(dāng)好小老師。 注意事項(xiàng)：題目的選取要有代表性，能代表本單元的主要知識(shí)內(nèi)容和思維方法，不必面面俱到，也不可過(guò)于綜合，降低了學(xué)生的學(xué)生興趣。要求學(xué)生能獨(dú)立完成的一定要自主完成，自己獨(dú)立思考，確實(shí)完不成的，再提出由小組內(nèi)討論交流解決。 3．展示交流 操作要領(lǐng)：在學(xué)生

13、自主完成之后，讓學(xué)生先闡釋自己的觀點(diǎn)或做法，讓學(xué)生相互交流，充分發(fā)揮自己的看法，使學(xué)生在交流過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞、產(chǎn)生思想的火花。師生共同解決問(wèn)題；教師要充分肯定學(xué)生們的研究熱情，對(duì)學(xué)生的展示過(guò)程進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)指出師生之間互相滲透的內(nèi)容，突出教師沒(méi)有預(yù)料到的學(xué)生們的思想方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓他們充分地體驗(yàn)成功的快樂(lè)。并將師生們的所有想法、做法進(jìn)行有機(jī)的整合，加以理論提升。 注意事項(xiàng)：題目的設(shè)置要有一定的基礎(chǔ)性和發(fā)散性，使學(xué)生在相互交流中加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，掌握對(duì)一般問(wèn)題的解決方法。在此過(guò)程中注意交流的充分性、全員性，盡量使每一個(gè)學(xué)生能發(fā)表自己的看法。教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，切忌

14、包辦代替，或是一言堂。需要注意學(xué)生在交流過(guò)程中，不要僅僅為了解題而解題，更重要的是要進(jìn)行方法的總結(jié)。 4.體驗(yàn)成功 操作要領(lǐng)：圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和生活實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，學(xué)生自主解答，小組合作或班內(nèi)展示，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，解決學(xué)生疑難；在這個(gè)過(guò)程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法和思路及涉及的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步明確解題方法和思路。鞏固本單元知識(shí)的復(fù)習(xí)效果，使他們體驗(yàn)復(fù)習(xí)后獲得的成功，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)反饋所獲得的信息進(jìn)行有效的補(bǔ)償。 注意事項(xiàng)：題目的編寫要注意典型性、層次性、實(shí)效性，注意聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)。最好選用近幾年市中考物理試題中的相關(guān)內(nèi)容。 講 評(píng) 課 操作流程： 自查互評(píng) 總體評(píng)價(jià)

15、 歸類評(píng)析 補(bǔ)償拓展 1. 自查互評(píng) 操作要領(lǐng)：將本次考試的試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查找自己出錯(cuò)的地方及出錯(cuò)原因，標(biāo)出仍弄不懂的問(wèn)題。學(xué)生相互討論，“兵教兵”，把討論不能解決的問(wèn)題寫在黑板上。教師巡回指導(dǎo)，采集學(xué)生自查互評(píng)的情況，進(jìn)行二次備課。這樣，對(duì)于一般知識(shí)性錯(cuò)誤就可得到初步解決。這個(gè)環(huán)節(jié)大約5～8分鐘，可根據(jù)答卷出現(xiàn)的問(wèn)題多少而定。也可以在考試完畢后接著將答案下發(fā)，讓學(xué)生趁熱打鐵，進(jìn)行自查、討論、反思、改進(jìn)。 注意事項(xiàng)：學(xué)生找出出錯(cuò)的地方后，要先自主解決一下，發(fā)現(xiàn)不能解決的題目，做好標(biāo)記，直到所有錯(cuò)誤都自查一遍，再與同學(xué)交流，避免看到錯(cuò)誤就和同學(xué)交流，缺少了獨(dú)立

16、思考，養(yǎng)成不自信的壞習(xí)慣。 2. 總體評(píng)價(jià) 操作要領(lǐng)：教師對(duì)于本次考試做簡(jiǎn)單概述，主要是對(duì)試題考查目標(biāo)、難度的評(píng)價(jià)，學(xué)生的得分情況公布（有重點(diǎn)）、值得肯定的試卷和答卷中存在的問(wèn)題等作簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生從宏觀上了解本次考試的概況和自己所處的位置。應(yīng)該注意的是，這個(gè)環(huán)節(jié)不能過(guò)長(zhǎng)，一般控制在2分鐘左右。堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)肯定為主，點(diǎn)出共性問(wèn)題，引導(dǎo)到下一個(gè)環(huán)節(jié)。 注意事項(xiàng)：評(píng)價(jià)時(shí)多表?yè)P(yáng)一些進(jìn)步較大的學(xué)生，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不可過(guò)于表?yè)P(yáng)，以免引導(dǎo)學(xué)生的驕傲自滿情緒。切勿過(guò)分的批評(píng)考得差的學(xué)生，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)對(duì)考得較差的學(xué)生進(jìn)行談話，了解情況，有針對(duì)性的提

17、出改進(jìn)意見(jiàn)，使學(xué)生易于接受，促使其盡快提高。 3.歸類評(píng)析 操作要領(lǐng)：這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是根據(jù)閱卷后統(tǒng)計(jì)、歸類出的帶有普遍性的共性問(wèn)題進(jìn)行講解、評(píng)析，這是講評(píng)課的重點(diǎn)所在。教學(xué)過(guò)程中一是應(yīng)抓住疑點(diǎn)和錯(cuò)點(diǎn)，指明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)和能力的要求，找出知識(shí)與能力的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)答題的思路和解題的方法；二是要評(píng)出錯(cuò)的原因、出題者的意圖，評(píng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；三是注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，講深講透，舉一反三，多問(wèn)、多變、多解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維變通訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生反思、分析、解決問(wèn)題的能力，特別注意要把錯(cuò)題聯(lián)系起來(lái)，從錯(cuò)誤源頭上入手，立足于問(wèn)題解決，著眼于能力提高，決不能就題論題。四是要注意及時(shí)結(jié)合、展示學(xué)生的答卷（可投影

18、、可傳看、可板演、回答），肯定學(xué)生一些較好的解題思路。這個(gè)環(huán)節(jié)控制在15分鐘左右。 注意事項(xiàng)：試卷講評(píng)不可以面面俱到，既浪費(fèi)時(shí)間，又效率低下，學(xué)生還容易疲倦。主要發(fā)揮學(xué)生的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，有針對(duì)性的講評(píng)，講學(xué)生想聽(tīng)的題目，注意歸納各種疑難問(wèn)題的共性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。避免就題論題。 4.補(bǔ)償拓展 操作要領(lǐng)：針對(duì)試卷中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和知識(shí)、方法缺陷，布置有針對(duì)性、拓展性的練習(xí)?？梢韵葘?duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的原因，對(duì)知識(shí)、技能和方法進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)，再進(jìn)行變式訓(xùn)練，最后進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。注意題量要適中。這個(gè)過(guò)程教師要深入學(xué)生之中，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、反饋和評(píng)價(jià)。這些練習(xí)題，教師要早準(zhǔn)備好。（15分鐘）

19、注意事項(xiàng)：補(bǔ)償題目要有針對(duì)性，不可大面積鋪開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)講評(píng)確實(shí)能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，能彌補(bǔ)自己的不足，能提高自己的水平，能完善自己的知識(shí)體系。練習(xí)題要提前通過(guò)學(xué)生試卷調(diào)查進(jìn)行準(zhǔn)備，并且難度與試卷中題目較一致或稍做提高。 ◆課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng) 價(jià) 標(biāo) 準(zhǔn) 得分 一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo) 教師教學(xué)行為 35分 教學(xué)目標(biāo) 5分 認(rèn)知目標(biāo)明確、具體、有層次、可操作 目標(biāo)有彈性，給學(xué)生留有發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間 創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容 5分 體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性和綜合性的統(tǒng)一 開(kāi)發(fā)

20、和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系，做到“依靠文本又不依賴文本，超越文本又不脫離文本” 教學(xué)過(guò)程 15分 教師努力創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在此情境中能運(yùn)用自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng) 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)為教師、學(xué)生、文本的對(duì)話過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)在對(duì)話中生成，師生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成“塊”狀，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間 教學(xué)評(píng)價(jià) 5分 遵循及時(shí)、多樣、適度激勵(lì)的原則，師生共同參與，提倡組織學(xué)生的反思性評(píng)價(jià) 教學(xué)媒體 5分

21、 媒體使用恰當(dāng)，多用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明問(wèn)題，有利構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于學(xué)生動(dòng)手參與 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 45分 學(xué)生的參與狀態(tài) 15分 是否積極參與（積極主動(dòng)、活躍、有序?qū)W習(xí)） 是否獨(dú)立思考（用心，思維深刻） 能否主動(dòng)探索（勤于動(dòng)手、動(dòng)腦） 學(xué)生的交流狀態(tài) 15分 能否自由表達(dá)（能自主、融洽、平等的對(duì)話） 是否善于合作（民主、和諧、互助地學(xué)習(xí)） 是否敢于否定（敢于、善于向課本和老師質(zhì)疑） 學(xué)生的情感狀態(tài) 15分 是否富于想像（思維活躍，有廣度） 是否興趣濃厚（有濃的學(xué)習(xí)興趣和欲望） 是否想嘗試（有進(jìn)一步實(shí)踐的行為） 學(xué)生學(xué)習(xí)的效率 1

22、5分 知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)了嗎? 能力目標(biāo) 會(huì)學(xué)了嗎? 情感目標(biāo) 學(xué)得有情趣嗎? 教學(xué)特色5分 教學(xué)建議 初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試用） ◆教學(xué)案例 新 授 課 《第九章第一節(jié)科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)設(shè)計(jì) ◆ 課程目標(biāo)導(dǎo)航 第一節(jié) 科學(xué)探究：杠桿的平衡條件 。 《4.1 光的傳播》教學(xué)設(shè)計(jì) 4.1 光的傳播（學(xué)案） 復(fù) 習(xí) 課 第九章《機(jī)械與人》復(fù)習(xí)活動(dòng)方案(杠桿與滑輪) 講 評(píng) 課 第七章《密度與浮力》單元測(cè)試講評(píng) 怎樣說(shuō)課 一、說(shuō)課的意義 所謂“說(shuō)課”，是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種授課前的實(shí)踐演習(xí)

23、；是教師在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。 狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。 良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。 二、說(shuō)課的特點(diǎn) 1、簡(jiǎn)易性與操作性。 說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。 2、理論性與科學(xué)性。

24、 在備課中，雖然教師對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō),它能幫助教師更好地吃透教材。 另外，說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教,還要說(shuō)明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問(wèn)題。這是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師備課能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。 3、交流性與示范性。 說(shuō)課是一種集思廣益的活動(dòng)，無(wú)論是同行，還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說(shuō)課，切磋教藝，在交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤

25、其對(duì)說(shuō)課者是最貼切的指導(dǎo)。 4、局限性。首先，看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮，處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過(guò)程中，也有說(shuō)得好教得不好，或者教得好而說(shuō)得不好的現(xiàn)象。 三、說(shuō)課中應(yīng)遵循的原則 　　(一)科學(xué)性原則－－說(shuō)課活動(dòng)的前提 科學(xué)性原則是保證說(shuō)課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 1、教材分析正確、透徹。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深

26、刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。 2、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說(shuō)課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策提供可靠的依據(jù)。 3、教學(xué)目標(biāo)符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性。 4、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說(shuō)課中，教師既要說(shuō)清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說(shuō)清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰，具有

27、較強(qiáng)的可操作性。 (二)理論聯(lián)系實(shí)際原則－－說(shuō)課活動(dòng)的靈魂 說(shuō)課是說(shuō)者向聽(tīng)者展示其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。在說(shuō)課中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。 1、說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。在說(shuō)課中對(duì)教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。 2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升

28、到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。說(shuō)課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗(yàn)。 3、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說(shuō)課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”，又要避免只談做法不談依據(jù)，還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。 (三)實(shí)效性原則－－說(shuō)課活動(dòng)的效率 說(shuō)課的目的就是要通過(guò)“說(shuō)課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來(lái)在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說(shuō)課活

29、動(dòng)的核心。為保證每一次說(shuō)課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。 　　1、目的明確。大體上，說(shuō)課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等目的。一般來(lái)說(shuō)，檢查性說(shuō)課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說(shuō)課主要用于同行之間切磋教法；評(píng)價(jià)性說(shuō)課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)；示范性說(shuō)課則是為了給教師樹(shù)立說(shuō)課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開(kāi)展的是哪一類型的說(shuō)課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。 2、針對(duì)性強(qiáng)。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查性說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問(wèn)題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性

30、說(shuō)課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的課節(jié)、知識(shí)難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見(jiàn)分歧較大的課節(jié)等。只有加強(qiáng)了說(shuō)課的針對(duì)性，才便于說(shuō)課人的準(zhǔn)備和對(duì)問(wèn)題的集中研究與解決。 　　3、準(zhǔn)備充分。說(shuō)課前說(shuō)課人圍繞本次說(shuō)課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說(shuō)課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的說(shuō)課稿。 　　4、評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確。評(píng)說(shuō)要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說(shuō)課人說(shuō)完之后，參加評(píng)說(shuō)的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問(wèn)題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)說(shuō)。 (四)創(chuàng)新性原則——說(shuō)課活動(dòng)的生命線 說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)

31、想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。尤其是研究性說(shuō)課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格，另一方面更要借助有同行、專家參與評(píng)說(shuō)眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。只有在說(shuō)課中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。 四、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系 （一）說(shuō)課與備課的關(guān)系 1、相同點(diǎn)： （1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。 （2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。 （3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透

32、教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。 2、不同點(diǎn)： （1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。 （2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。 （3）目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是以面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。 （4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。 （5）基本要求不同。說(shuō)

33、課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。 （二）說(shuō)課與上課的關(guān)系 說(shuō)課與上課有很多共同之處。如，說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上

34、課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。 但說(shuō)課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。 1、說(shuō)課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。 2、說(shuō)課與上課的對(duì)象不同。 上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級(jí)的限制，也不受

35、人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。 3、上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更看重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說(shuō)課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺(jué)、能動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，而說(shuō)課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。 從下面的表中可以看出，說(shuō)課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)也有很大差異。 差異項(xiàng)目 說(shuō)課　　 上課 目的不同 提高教師知識(shí)水平與教學(xué)能力 全面提高學(xué)生整體素質(zhì) 形式不同

36、 執(zhí)教者以教師為對(duì)象，是面對(duì)教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng) 執(zhí)教者以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng) 內(nèi)容不同 運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論 運(yùn)用教材 評(píng)價(jià)不同 以教師整體素質(zhì)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià) 可以看出，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 五、說(shuō)課前的準(zhǔn)備 (一)知識(shí)準(zhǔn)備 知識(shí)是基礎(chǔ)，沒(méi)有比較豐富的知識(shí)，要想說(shuō)好課是不可能的，所以，說(shuō)課前首先要做好知識(shí)準(zhǔn)備。知識(shí)準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，其中比較重要的是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)以及其它相關(guān)知識(shí)。 1、熟悉大綱。說(shuō)課前，教師

37、一定要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及各年級(jí)的教學(xué)要求，教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，尤其是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分解課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。離開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，說(shuō)課就會(huì)迷失方向。 2、鉆研教材。熟悉所說(shuō)教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，了解知識(shí)的承接性和延續(xù)性，對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系要做到心中有數(shù)。還要掌握本課在本冊(cè)書中所處的地位和作用，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。 3、涉獵邊緣學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)視野，使之具備多學(xué)科多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣才可以在本學(xué)科這個(gè)天地里游刃有余，使說(shuō)課具有深度和廣度。 (二)理論準(zhǔn)備 說(shuō)課的理論因素很濃，教師沒(méi)有有一定的理論水平，是說(shuō)不好課的。說(shuō)

38、課一定要在理論指導(dǎo)下去研究教學(xué)內(nèi)容的分析、過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用。否則說(shuō)課就沒(méi)有高度，就是無(wú)本之木。因此，教師在說(shuō)課前要針對(duì)教學(xué)實(shí)際需要，有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等有關(guān)理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，掌握說(shuō)本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則，掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質(zhì)，為說(shuō)課打下理論基礎(chǔ)。 (三)技術(shù)準(zhǔn)備 1、明確說(shuō)課的內(nèi)容和要求 要想說(shuō)好課，首先明確說(shuō)課要說(shuō)什么。關(guān)于說(shuō)課的內(nèi)容，沒(méi)有什么固定不變的“框框”，通常包括說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教學(xué)方法和教學(xué)程序這四項(xiàng)內(nèi)容，其中說(shuō)教

39、學(xué)方法里包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。 說(shuō)課要求教師不但要說(shuō)出怎樣教而且還要說(shuō)清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)，教學(xué)法依據(jù)，教育學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)等），使用聽(tīng)者既能知其然，又能知其所以然，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。 2、掌握說(shuō)課的技巧 ①加強(qiáng)說(shuō)的功夫 說(shuō)課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語(yǔ)言表述。要?jiǎng)涌?，就要加?qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，要有說(shuō)的功夫。要注重語(yǔ)氣、語(yǔ)量、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感；要進(jìn)入角色，脫稿說(shuō)課不能用背誦的語(yǔ)調(diào)，要用“說(shuō)”或者“講”的語(yǔ)氣，設(shè)計(jì)意圖則用說(shuō)明性語(yǔ)氣，二者要有區(qū)別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)要自然和

40、諧、落落大方。 ②對(duì)說(shuō)課的內(nèi)容要分清主次，教師在說(shuō)課時(shí)對(duì)說(shuō)課的各方面內(nèi)容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說(shuō)清“是什么”和“為什么”既可。應(yīng)把主要力量放在說(shuō)教學(xué)程序上，這里是重頭戲。 3、準(zhǔn)備好說(shuō)課所需的教具 說(shuō)課前要準(zhǔn)備好本次說(shuō)課所用的掛圖、小黑板、卡片、幻燈片等教學(xué)用具。說(shuō)課時(shí)根據(jù)需要做必要的介紹和演示。 (四)心理準(zhǔn)備 由于說(shuō)課是一種新生事物，許多教師根本沒(méi)有接觸過(guò)。它又要求教師在短時(shí)間內(nèi)談完一節(jié)課設(shè)計(jì)的整體思路。如果說(shuō)課教師心理壓力過(guò)大，很容易在說(shuō)課時(shí)失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發(fā)揮，這就需要說(shuō)課教師在活動(dòng)

41、之前，做好充分的心理準(zhǔn)備。 1、充分認(rèn)識(shí)說(shuō)課的重要性 “說(shuō)課”活動(dòng)是在短時(shí)間內(nèi)大面積提高教師素質(zhì)的最佳形式，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極勇躍地參與這項(xiàng)活動(dòng)，由壓力變動(dòng)力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，認(rèn)真鉆研大綱、教材、教法。 2、增強(qiáng)自信心 由于說(shuō)課之前已大概圈定了范圍，教師已對(duì)這些內(nèi)容做了準(zhǔn)備，所以說(shuō)教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說(shuō)課時(shí)從容自如，同時(shí)要正確地估價(jià)自己的實(shí)力，使能力得到應(yīng)有的發(fā)揮。 3、注意自我的心理調(diào)節(jié) 說(shuō)課是在沒(méi)有學(xué)生配合的情況下，一切靠自己完成，有時(shí)可能出現(xiàn)漏洞，這時(shí)需要教師具有穩(wěn)定力，應(yīng)變力，消除心

42、理緊張，穩(wěn)定心理狀態(tài)。這種自我控制心理能力不能一蹴而就，需要在平時(shí)就加以訓(xùn)練。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“不打無(wú)把握之仗”，這都說(shuō)明事前準(zhǔn)備的必要性。充分準(zhǔn)備是說(shuō)課成功的起點(diǎn)，也是自我提高的過(guò)程。只有說(shuō)課準(zhǔn)備充分，才能提高說(shuō)課的質(zhì)量，才能不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì). 六、說(shuō)課的內(nèi)容 1、說(shuō)教材： 1）教材的地位和作用：①所授學(xué)科內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過(guò)程；②與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用？有什么發(fā)展？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？③對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響？

43、 2）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng) 。 包括：知識(shí)與能力目標(biāo)； 過(guò)程與方法目標(biāo)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。 　　依據(jù)：①學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；②本課內(nèi)容在教材中的地位、作用；③課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 3）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立。 依據(jù)：①課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求；②學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際；③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系 2、說(shuō)教法：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。 依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。②學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況③教師的教學(xué)實(shí)際水平，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。 目的：掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力。 分析：為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)

44、到什么效果？ 選擇教學(xué)手段，如多媒體。 3、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)： 包括：新課導(dǎo)入，新課講解，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。 1）導(dǎo)入：用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？ 2）講解： ①教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么程度？哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的？ ②在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果？有哪些思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？ ③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。 3）評(píng)價(jià)教學(xué)效果：

45、4）歸納總結(jié)：重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題，承上啟下 七、說(shuō)課中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題： 1、真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿有一定差異的。即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽(tīng)眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。 2、要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想。如：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種

46、問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。 3、說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然。比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理” 4、說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)。我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。 5、說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽(tīng)眾。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。 18