《研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案模板》作業(yè)（高一語文）

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1、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案模板 研究課題名稱： 正確把握詩歌中的人物形象 設(shè)計(jì)者姓名 鄭光程 所在學(xué)校 汕頭市潮南區(qū)礪青中學(xué) 所教年級 高一 研究學(xué)科 語文 聯(lián)系電話 13302724045 電子郵件 Zgc84222@ 一、課題背景、意義及介紹 1、背景說明（怎么會想到本課題的）： 學(xué)生古今詩詞閱讀能力均不強(qiáng),對詩歌中的人物形象分析更是感到無從入手。學(xué)習(xí)起來不知怎樣分析，考試常常丟分。 2、課題的意義（為什么要進(jìn)行本課題的研究）： （1）舉一反三，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。（2）了解詩歌中常見的塑造形象的方法。 （3）掌握正確把握詩歌形象的方法。 3、課題

2、介紹 所謂“詩歌中的形象”指的是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的、寄寓作者的生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。包括人物形象、景物形象、事物形象。而人物形象指作品中刻畫的人物形象和詩人“我”的形象。詩中的詩人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩人自己。有別于小說中的“我”（非作者本人）。通過學(xué)生的自主探究，使他們明白正確把握人物形象的一般方法：（1）在整體理解的基礎(chǔ)上，從詩句中確定人物形象的身份；（2）從人物的動作、語言、神情、細(xì)節(jié)、側(cè)面描寫中剖析人物形象的性格特征。（3）要知人論世，關(guān)注背景；要特別注意作者及其經(jīng)歷、注釋、題目等；要注意分析人物形象的社會意義，但不能任意拔高。 在此基礎(chǔ)上明確人

3、物形象及其特征、典型意義，從而提高分析鑒賞能力。 二、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法（可按新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（或布魯姆目標(biāo)分類法）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目和方法的闡述） 三、參與者特征分析（重點(diǎn)分析學(xué)生有哪些共性、有哪些差異，尤其對開展研究性學(xué)習(xí)有影響的因素。） 1、學(xué)生都是高中一年級的學(xué)生；從小學(xué)到高中已學(xué)過很多詩歌作品，已經(jīng)具備一定的閱讀鑒賞能力；但他們學(xué)生平時(shí)接觸過的課外的古今中外的詩歌作品較少，閱讀鑒賞水平參差不齊。 2、學(xué)生思維活躍，接受新生事物的速度快，情商一般較高，善于交流和表達(dá)，渴望得到同學(xué)和教師的贊許； 3、同學(xué)們對新的學(xué)習(xí)方法領(lǐng)悟較快，對研究問題有著濃厚的興趣。

4、 4、對利用網(wǎng)絡(luò)收集資料的技術(shù)比較熟悉。動手能力較強(qiáng)。 四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容（課題研究所要解決的主要問題是什么，通過哪些內(nèi)容的研究來達(dá)成這一目標(biāo)） 課題研究所要解決的主要問題：（1）了解詩歌中常見的塑造形象的方法；（2）掌握正確把握詩歌形象的方法。如知人論世，關(guān)注背景；通過關(guān)鍵字詞抓人物的語言、神態(tài)、動作、心理；借助聯(lián)想和想象等。 通過哪些內(nèi)容的研究來達(dá)成這一目標(biāo)：（1）上互聯(lián)網(wǎng)下載有關(guān)分析詩歌形象的材料、上圖書館查閱相關(guān)圖書資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）通過一些有代表性的有關(guān)詩歌鑒賞的教輔資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）找一些有代表性的古今中外的詩歌作品進(jìn)行分析詩歌形象的合作學(xué)習(xí)，共同找出方法。 五、

5、研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式（研究的最終成果以什么樣的形式展現(xiàn)出來，是論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)物、網(wǎng)站、多媒體還是其他形式） 研究的最終成果以小論文的形式展現(xiàn)出來。 六、資源準(zhǔn)備 （1）學(xué)生從教材、報(bào)刊上、教輔資料中獲取一些詩歌人物形象分析的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）上網(wǎng)下載、上圖書館查閱有關(guān)分析詩歌形象的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）教師選擇提供一些有代表性的古今中外的詩歌作品讓同學(xué)們閱讀、分析。（3）教學(xué)支撐環(huán)境：可以上互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校電腦教室、圖書館。 七、研究性學(xué)習(xí)的階段設(shè)計(jì) 研究性學(xué)習(xí)的階段 學(xué)生活動 教師活動 起止時(shí)間 第一階段：動員和培訓(xùn)（初步認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)的研究方

6、法） 1、 老師想同學(xué)們亮出本次要研究的問題---把握人物形象。學(xué)生首次接觸此話題。 2、 讓同學(xué)們了解本次活動的學(xué)習(xí)目的：了解常見的塑造形象的方法；鑒賞方法；能舉一反三，提高對文學(xué)作品的分析鑒賞能力。 3、組織同學(xué)們討論、形成本次研究性學(xué)習(xí)活動的步驟、方法、要求。 1、教師利用先備好的PowerPoint演示文稿介紹本次研究性學(xué)習(xí)活動的步驟與方法。 2、組織學(xué)生反復(fù)展開討論，就話題談感受，提問題，形成決議。 1個(gè)午習(xí)課 第二階段 課題準(zhǔn)備階段 提出和選擇課題 經(jīng)過師生共同討論，決定縮小研究范圍，確定研究主題——正確把握詩歌中的人物形象。 1、 組織學(xué)生反復(fù)論證。 2

7、、 與學(xué)生一起篩選課題，確定研究的課題。 1個(gè)午習(xí)課 成立課題組 1、學(xué)生根據(jù)自己的專長和喜好確定主攻方向，并根據(jù)不同的主攻方向形成小組。 2、根據(jù)不同的主攻方向，進(jìn)行小組分工。 3、形成各小組之后，民主推選出各組組長。 4、各個(gè)小組內(nèi)部的成員再進(jìn)行細(xì)分工。 1、在學(xué)生根據(jù)自己的專長和喜好確定主攻方向，自愿成組的前提下，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)能力、表現(xiàn)，以能力強(qiáng)弱互相搭配為原則合理調(diào)配各組成員。 2、教師要制訂合作學(xué)習(xí)規(guī)則（或者合作學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī)）提供給學(xué)生。 3、組織、指導(dǎo)學(xué)生的小組討論、決議的形成。 形成小組實(shí)施方案 各小組根據(jù)分工，制定研究計(jì)劃，計(jì)劃要求周詳，可包括：研

8、究時(shí)間的分配，研究內(nèi)容的細(xì)分，調(diào)查表的制作，預(yù)定成果的預(yù)設(shè)等。 1、教師設(shè)計(jì)好“研究方案”模版，為學(xué)生制訂研究方案提供指引。 2、教師設(shè)計(jì)好“成果展示”模版，為學(xué)生展示研究結(jié)果提供指引。 第三階段：課題實(shí)施階段 1、學(xué)生從教材、報(bào)刊上、教輔資料中獲取一些詩歌人物形象分析的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館下載、查閱有關(guān)分析詩歌形象的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。3、找一些有代表性的古今中外的詩歌作品進(jìn)行分析詩歌形象的合作學(xué)習(xí)，共同找出方法。4、根據(jù)老師設(shè)計(jì)好的“成果展示”模版，對成果進(jìn)行初步戰(zhàn)示。 5、出版手抄報(bào)、撰寫小論文。 1、給每個(gè)組長發(fā)放“小組活動記錄表”，記錄每次小組活動，以利

9、于以后收集整理信息。 2、及時(shí)跟蹤了解各小組活動進(jìn)行情況，及時(shí)修正。3、為學(xué)生當(dāng)好參謀，保證活動的順利進(jìn)行。 4、協(xié)調(diào)關(guān)系，使學(xué)生的成果能得到及時(shí)展示。 兩個(gè)星期 八、總結(jié)與反思（實(shí)踐后總結(jié)、反思整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程，提出改進(jìn)意見） 研究性學(xué)習(xí)活動告一段落之后，要及時(shí)組織作品、成果展示，讓全班同學(xué)分享包括小論文、手抄報(bào)等在內(nèi)的優(yōu)秀作品，開好總結(jié)、交流會議，廣泛交流個(gè)人對本研究課題的看法。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。 附上一份學(xué)生的研究成果: 應(yīng)該怎樣鑒賞詩歌中的人物形象 礪青中學(xué)高一（13）班課題第2小組 （指導(dǎo)老師：鄭光程） 我們在閱讀詩歌作品的時(shí)候。常常要接觸到

10、“形象”這各詞。所謂“形象”就是詩歌中所展示出來的生活圖景，一般可分為人物形象、自然景物形象和客觀事物的形象。而詩歌中的人物形象，既指詩歌中塑造的人物形象（如《赤壁懷古》中的周瑜、白居易《長恨歌》中的唐玄宗和楊貴妃的形象），也指詩歌中的抒情主人公，即詩人自己（如《雨霖鈴》中的“我”、陶淵明《飲酒》中所塑造的形象）。有別于小說中的“我”（非作者本人）。 常見的詩歌作品中的人物形象有以下幾種： 1、不慕權(quán)貴、豪放不羈的雅士。如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”李白。 2、滿腔熱血、矢志報(bào)國的英雄。如“壯志饑餐胡虜肉， 笑談渴飲匈奴血。待從頭收拾舊山河，朝天闕”的岳飛。 3、憂國憂民、懷

11、才不遇的悲士。如“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州？請君暫上凌煙閣，若個(gè)書生萬戶侯”的李賀。 4、羈旅在外、被貶受遷的羈人。如“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每縫佳節(jié)倍思親”的王維，“移舟泊煙渚，日暮客愁新”的孟浩然。 5、歸隱田園、鐘情山水的隱士。如““采菊東籬下,悠然見南山”的陶淵明，“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”中的垂釣者。 6、獻(xiàn)身邊塞、反戰(zhàn)思?xì)w的征人。如王翰的《涼州詞》、王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報(bào)國，獻(xiàn)身邊塞之情。而杜甫的《兵車行》則體察人民痛苦，反對戰(zhàn)爭。 7、百無聊賴、思遠(yuǎn)懷人的思婦宮女。如《子夜吳歌?秋歌》“何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征”中的思

12、婦，王昌齡《長信秋詞五首（其一）》“熏籠玉枕無顏色，臥聽南宮清漏長”的宮女。 8、愛恨情長、依依不舍的離別之人。如柳永的《雨霖鈴》寫與所愛女子離別時(shí)的無限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個(gè)愛恨情長的藝術(shù)形象。 那么，在閱讀詩歌作品的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)怎樣鑒賞古今中外詩歌中的人物形象呢？ 我們認(rèn)為，要從以下三個(gè)方面進(jìn)行： 第一、 知人論世，關(guān)注背景。 我們以李白的《獨(dú)坐敬亭山》為例來分析：　　 獨(dú)坐敬亭山（李白） 眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。 相看兩不厭，只有敬亭山。 對李白的生平，我們并不陌生，我們都知道，李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思

13、想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。他是一個(gè)不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的詩人。有了這個(gè)基本的知人論世的認(rèn)識，我們不難分析出： 在敬亭山之上，詩人李白與敬亭山廝守，不去理睬“眾鳥”與“孤云”，清高自傲的詩人形象自然流露，但從詩中我們隱約可見詩人的寂寞心情，或?yàn)楣γ?，或?yàn)榛潞８〕粒瑹o論是何種原因，在敬亭山上屹立的仍然是衣襟似云，須發(fā)似煙的詩仙形象，也許只有人格化的敬亭山才能與李白比孤比傲比豪邁。 “眾鳥飛盡，孤云獨(dú)閑，山靜而空”，表現(xiàn)出詩人的與世無爭，自由而閑適的孤身一人的生活；“相看兩不厭”，表現(xiàn)出詩人從自然中尋求快樂，忘懷得失的思想感情。全詩塑造了一個(gè)與世無爭的，自由、閑適又有點(diǎn)孤傲

14、的詩人的形象。 第二、抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。 人物形象的塑造離不開人物的語言神態(tài)、動作心理等方面的刻畫，詩歌也不例外。古典詩詞中的人物形象一般不如小說中的形象豐滿、完整，它可以是人物的一個(gè)神態(tài)、一個(gè)笑容、一個(gè)動作、一個(gè)微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個(gè)典型的細(xì)節(jié)等等。通過精當(dāng)?shù)拿鑼?，以簡練的筆法刻畫人物的形象，表現(xiàn)人物的性格，反映人物的思想感情。 我們從李白的《從軍行》這個(gè)例子著手進(jìn)行分析： 從軍行（李白） 百戰(zhàn)沙場碎鐵衣,城南已合數(shù)重圍。 突營射殺呼延將,獨(dú)領(lǐng)殘兵千騎歸。 這首詩有外貌描寫（“碎鐵衣”）、動作描寫（“突營射殺”、“領(lǐng)”），場面描寫

15、（“城南已合數(shù)重圍”）等?！俺悄弦押蠑?shù)重圍” 的場面描寫，渲染戰(zhàn)事的激烈；“突營射殺”、“領(lǐng)”的動作描寫，“碎鐵衣”的外貌描寫，反襯將軍的英勇無畏，塑造了一個(gè)勇武過人、凜然可敬的英雄形象?！? 第三、披文入里，體察寫作意圖。 古人寫詩時(shí)，常通用含蓄、雙關(guān)、象征等手法，明言此而實(shí)言彼。所以，我們在分析人物形象時(shí)，有時(shí)不能只就文字表面意思進(jìn)行分析，要注意體察詩人的寫作意圖，結(jié)合詩人身世際遇，展開聯(lián)想，正確分析形象的意義或寄托的思想感情。 我們從陸游的《訴衷情》這首詞著手進(jìn)行分析： 訴衷情　 陸游 當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂?。 胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心

16、在天山，身老滄洲。 注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。 我們可以分析作者的寫作意圖：通過敘述自身被棄置不用的失落，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國無門的感慨。所以，詩歌描寫了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國無門的憤慨。 總之，經(jīng)過這次研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們走進(jìn)書本、走進(jìn)因特網(wǎng)、走進(jìn)生活，了解了很多有關(guān)詩歌形象分析的方法。學(xué)生的參與面廣，積極性高，提高了合作、分析、評價(jià)等能力；同時(shí)，經(jīng)過了一系列的寫作活動與展示活動，學(xué)生們懂得了在生活中學(xué)語文、用語文的方法與意義。在活動中還有待加強(qiáng)對學(xué)生團(tuán)隊(duì)的指引，以及對一些較被動學(xué)生的鼓勵(lì)與幫助。評價(jià)方面要提高評價(jià)的有效性和全面性。