兒童繪本在早期閱讀教育中的運(yùn)用策略及創(chuàng)作方法

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1、兒童繪本在早期閱讀教育中的運(yùn)用策略及創(chuàng)作方法 一、研究目的與意義 （一）研究目的 早期閱讀是指 0-6 歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖像、 文字或憑借成人形象 讀講來理解讀物的過程， 早期閱讀的最主要目標(biāo)是激發(fā)幼兒閱讀的興趣， 幫助幼 兒認(rèn)識(shí)語言符號(hào)和圖畫符號(hào)的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系， 掌握早期閱讀的方法， 培養(yǎng)幼兒將 早期閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去的能力， 養(yǎng)成良好習(xí)慣， 提高幼兒觀察、 想象 和語言思維等綜合能力【 1】。而繪本則是以圖碼為主、語碼為輔 （甚至完全沒有 語碼），展現(xiàn)低幼兒童視域中的審美世界圖景，并能與低幼兒童這個(gè)接受主體產(chǎn) 生積極的、有意義的互動(dòng)效應(yīng)的一種讀物， 主要指向兒童的生

2、活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí) , 隱含著有針對(duì)性地適應(yīng)和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展、 引導(dǎo)和協(xié)助兒童進(jìn)行生 活、自然、社會(huì)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的創(chuàng)作宗旨【 2】。二者可以互相結(jié)合，相輔相成為 幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。 繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、 色彩優(yōu)美的畫面對(duì)于幼兒無疑具有莫大的吸引力， 其中富含節(jié)奏韻律感， 幽默詼 諧，擬人夸張的語言符合了幼兒語言的年齡特點(diǎn)， 而繪本中與生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān) 的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴。因此繪本受到了大多數(shù)兒童歡迎和喜愛， 如果能將繪本廣泛運(yùn)用到早期閱讀教育中， 培育幼兒閱讀的興趣， 幫助其認(rèn)識(shí)圖 與文的相互關(guān)系，為將來的繼續(xù)閱讀活動(dòng)打下

3、基礎(chǔ)。 （二）研究意義 在我國，作為一種新的文學(xué)藝術(shù)形式的兒童繪本還有更多的發(fā)展前景與研究 空間?，F(xiàn)在我們所使用的， 幼兒所閱讀的大部分是從國外引進(jìn)， 或是一些經(jīng)典的 童話故事， 而我國原創(chuàng)的繪本很少， 沒有理論上和技術(shù)上的扶植和引導(dǎo)， 大部分 作品不符合兒童繪本的要求， 不適合幼兒閱讀。 因此我們一方面要合理運(yùn)用已有 的繪本閱讀資源， 另一方面我們積極學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀的兒童繪本， 從中汲取國際大 師們?cè)陲L(fēng)格、版式、色彩、繪圖、文學(xué)藝術(shù)韻味等方面的先進(jìn)的理念，從而創(chuàng)作 出幼兒喜愛的優(yōu)秀兒童繪本運(yùn)用于早期閱讀教育。 二、文獻(xiàn)綜述與論文創(chuàng)新點(diǎn) （一）文獻(xiàn)綜述 1．繪本的定義 繪本在英文中是

4、PictureBook （圖畫書）。但繪本不等于“有畫的書”，它是 一種獨(dú)立的圖書形式， 特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。 文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事 的重要角色， 圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用， 而是用圖畫和文字共同敘 述一個(gè)完整故事的書 ,是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式。 【3】 2．繪本的特征 （1）從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性； （2）從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色 彩鮮明協(xié)調(diào)； （3）從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁 等）【 4】。 3．繪本的性質(zhì) （1）兒童性 大部分繪本將兒童預(yù)設(shè)為主

5、要讀者， 反映和表現(xiàn)兒童生活與心理， 成人繪本 內(nèi)容形式的兒童化，令繪本普遍具有鮮明的兒童性【 5】，許多繪本的人物塑造、 故事情節(jié)鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計(jì) , 全面充分地考慮了兒童的接 受和閱讀趣味。各國的繪本作者從兒童的欣賞角度出發(fā) , 以擬人、夸張、對(duì)比、 循環(huán)反復(fù)等為基本藝術(shù)元素 , 形成繪本圖文的主體框架和表現(xiàn)模式。 （2）“圖文合一”性 繪本中的故事文本 , 由名詞、動(dòng)詞、形容詞構(gòu)成陳述語句 , 不加連綴地依次排 列,不僅很少有渲染和鋪陳 , 也不具有通常文學(xué)作品所有的語言的豐富、 形象、生 動(dòng)、精妙和細(xì)微。單獨(dú)閱讀繪本的文字 , 至多只能獲得一個(gè)故事主干框架或梗概

6、 , 在文字與文字之間、 在句段與句段之間留有明顯的斷續(xù)、 空白和間距。 讀者顯然 需要依靠圖的配合和支持 ,才可以完成對(duì)故事的基本理解 , 單獨(dú)閱讀繪本的故事 文本無法獲得閱讀普通故事能夠獲得的文學(xué)滿足和快感 【5】。既然是繪本 , 圖當(dāng) 然占據(jù)更主要的位置 , 成為讀者閱讀的重點(diǎn)。 圖文繪本中的圖 ,包括媒材與畫種的 選擇、色彩與色調(diào)的調(diào)配、形狀與線條的呈現(xiàn)、人物造型以及構(gòu)圖與布局、光源 與陰影、空間與透視效果、繪畫風(fēng)格、版式和裝幀設(shè)計(jì) , 是一個(gè)以繪畫元素組成 的、具有顯示或暗示意義的意象符號(hào)系統(tǒng)。值得關(guān)注的是 , 繪本的圖并不以完整 地“圖說故事”為指歸, 不立足于再現(xiàn)事件過程或關(guān)鍵性

7、情節(jié) ,而側(cè)重于最大限度 地凸顯圖的多種表意功能 ,或開掘某個(gè)局部或細(xì)節(jié)以表達(dá)特定的意義 , 或進(jìn)行情 緒和氛圍的暗示 , 或延伸故事的內(nèi)容。 （3）獨(dú)創(chuàng)性 繪本是內(nèi)容和形式都極具獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)品， 首先故事、 故事主題以及兩者間 的結(jié)合就有著最大程度的特異性， 是作者基于自己的人生感悟的個(gè)人化創(chuàng)造， 通 常具有思想、想象及表達(dá)的唯一性；與此同時(shí)，從線條、造型、構(gòu)圖到材質(zhì)的選 擇、風(fēng)格的取向，繪本繪者 （經(jīng)常是作者本人 ）也無不謀求充分顯露自我的藝術(shù)個(gè) 性并盡可能使之趨向獨(dú)到與精深。 優(yōu)秀繪本往往依托作者最具靈感的、 最標(biāo)新立異的創(chuàng)意建構(gòu)， 是一些決不雷 同，不具有模仿性和復(fù)制性的、超越慣

8、常思維邏輯、令人拍案叫絕的作品。 （4）開放性 繪本也同時(shí)為讀者預(yù)留了充分的閱讀空間。在繪本中 ,圖文結(jié)合存在主觀或 客觀的縫隙，亦即前文提到的繪本通過圖文系統(tǒng)各自并協(xié)調(diào)講述故事而衍生的概 念性、抽象性、象征性、暗示性和多義性，為讀者提供了多維、多向、多層次的 豐富的閱讀目標(biāo)， 讓讀者得以進(jìn)行具有探索性、 發(fā)現(xiàn)性和增補(bǔ)性的閱讀過程， 調(diào) 動(dòng)讀者投射自我，以臆測、證實(shí)、判斷、質(zhì)疑、修改、重建等方式最終參與作品 的閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本的基礎(chǔ)上最大限度地建立讀者的繪本。 以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼 兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，發(fā)展

9、想象、思維、表達(dá) 能力，從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書面語言學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備的一種寓教于樂的語言活 動(dòng)。 繪本作為圖文合一的藝術(shù)整體， 以簡明之文和形象之圖協(xié)同講解故事， 在具 象與抽象、 表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)豐富性和多義性； 具有思想藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性 的繪本，同時(shí)為讀者預(yù)留了廣闊的閱讀理解空間， 讓繪本的閱讀具有開放互動(dòng)的 特質(zhì)。 4．兒童閱讀繪本的意義 （1）增長認(rèn)知學(xué)習(xí) 圖畫書的內(nèi)容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會(huì)、自然、科學(xué) 等種種常識(shí)皆有所描述， 對(duì)閱歷不多，經(jīng)驗(yàn)有限的孩子而言， 它猶如百科全書般， 提供各種觀察性，思考性與感受性的認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 （2）增進(jìn)語言學(xué)習(xí) 透過圖畫

10、書的朗讀， 孩子從中體會(huì)語言之美， 并豐富語匯。 孩子一旦享受圖 畫書的樂趣， 必會(huì)不斷問問題， 不斷表達(dá)自己心中的想法， 父母也會(huì)以感情洋溢 的豐富語言回應(yīng)，無形中促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。 （3）提供生活經(jīng)驗(yàn) 孩子的生活經(jīng)驗(yàn)大都局限在周遭的家人與朋友關(guān)系間， 然而圖畫書的內(nèi)容多 采多姿，孩子可以從中體會(huì)到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百態(tài) . 許多無法直接接觸的生活體驗(yàn)，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會(huì)， 無形中開拓視野，豐富生活體驗(yàn)。 （4）涵養(yǎng)美學(xué) 圖畫書大都具備簡淺的文字， 調(diào)和的色彩和精美的印刷， 可以陶冶孩子心性， 創(chuàng)造視覺效果的藝術(shù)品。 （5）增進(jìn)閱

11、讀樂趣 朗讀圖畫書給孩子聽時(shí)，將其語言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子， 孩子無形中體驗(yàn)閱讀的興趣，自然樂於看書，終生與書為友。 （6）培養(yǎng)創(chuàng)造想像的能力 圖畫書的文字簡明，而插圖細(xì)膩，因此孩子的想像力與創(chuàng)造力得以自由馳， 并進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的效果，奠定日後探索思考，解決問題的基礎(chǔ)。 【6】 5．幼兒閱讀繪本的指導(dǎo)策略 （1）引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本 繪本是一種獨(dú)立的圖書形式， 文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任， 圖 畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用， 圖畫、 文字之間是一種平衡的關(guān)系， 相互 襯托，才能營造出整個(gè)繪本的完美感覺， 所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān) 系

12、。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。 （2）鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本 優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間， 而包含了幼兒豐富想象的繪本更 是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。 ① 預(yù)測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的， 而在閱讀前讓孩 子對(duì)故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。 幼兒根據(jù)封面的預(yù)測大大出乎了 我們的意料， 一幅在我們絲毫不以為奇的圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間， 雖然 此時(shí)的想象漫無邊際， 但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大 膽地想象著。 ② 設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動(dòng)

13、學(xué)習(xí)的能力。 同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)， 為更好 的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 ③ 合理聯(lián)想。 幼兒在看一本書時(shí)， 不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、 其他的文學(xué)作 品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色， 這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的， 孩子們陶醉在自己想象的世界里， 享受著作品所引發(fā)的快樂。 這些想象的內(nèi)容讓 繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身， 而是使得繪本閱讀更加豐滿、 更加立體?！?】 （3）創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本 當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)， 幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式 對(duì)繪本作出回應(yīng)。 當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后， 幼兒的角

14、色往往 會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者， 在游戲的情境中， 幼兒不是孤立存在的， 有了伙 伴的互動(dòng)， 大家可以共享對(duì)故事的不同見解， 他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是 簡短語言以示回應(yīng)， 這也是幼兒將動(dòng)作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對(duì)故事的理解， 這樣 的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。 在游戲的情境中幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。 如果設(shè)置了游戲的場 景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動(dòng)作， 幼兒就能通過多種感官進(jìn)入故事的情境。 游戲的情境隨幼兒自己把握， 幼兒可以 在某一感興趣的情節(jié)、 或是疑惑的部分不斷徘徊， 直到問題和興趣得以滿足再進(jìn) 行接下來的游戲?！?】

15、（4）引導(dǎo)幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本 繪本閱讀前、 過程中或是閱讀后， 我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本， 從 而讓孩子更細(xì)致入微地感受繪本。 ①以幼兒園為主的形式。 繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、 仿編故事、 創(chuàng)編故 事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領(lǐng)域活動(dòng)加以配合的方式，更立體 的感受整個(gè)繪本。 就象繪本閱讀過程有感而發(fā)或者是即興的表演， 閱讀后語言角 或是表現(xiàn)區(qū)的反復(fù)表演， 繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。 通過這么全 面的措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，完成繪本閱讀的目標(biāo)。 ②由家長配合的方式。 在家長的配合之下， 能讓孩子更全面、 更細(xì)致地閱讀 繪本?！?】 6

16、．兒童繪本的創(chuàng)作方法 （ 1） 繪本的選材 早期閱讀旨在幫助幼兒接近書面語言，引發(fā)他們對(duì)文字的好奇感和探索欲 望，幫助他們初步認(rèn)識(shí)書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更好地學(xué)習(xí)書面語言。 由于早期閱讀活動(dòng)是依托幼兒文學(xué)作品進(jìn)行的， 因此教育目標(biāo)應(yīng)包括： 了解文學(xué) 作品的多種體裁， 樂意欣賞文學(xué)作品， 感受文學(xué)作品的語言美等。 因此各種不同 體裁的文學(xué)都可以用來創(chuàng)作兒童繪本。 其中以詩歌，繞口令，謎語，童話故事居多。根據(jù)幼兒語言特點(diǎn)，他們偏愛 于有音韻節(jié)奏的語句， 因?yàn)檫@些使他們產(chǎn)生了悅耳動(dòng)聽的樂感， 又或者是同一個(gè) 句子或者同一種語法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)， 以重復(fù)結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的語言增加 了繪本

17、的趣味性。 （2）繪本的主題 繪本的主題表現(xiàn)也是作品價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必然體現(xiàn)。 一部作品打動(dòng)人的力量， 往 往來自它所傳達(dá)的思想和情感。 繪本的主題涉及道德、 認(rèn)識(shí)、心理、情感、生活、 社會(huì)等各個(gè)方面。自我接受與認(rèn)同、自主與獨(dú)立、個(gè)性發(fā)展、平等、相互包容與 尊重、關(guān)懷與合作等，成為許多繪本作品共同演繹和宣揚(yáng)的“主旋律” ，而幼兒 從小被教育要做“好孩子” 、“乖孩子”，自然極為青睞繪本中積極情感成分。 （3）繪本的內(nèi)容 繪本之所以收到大部分幼兒的喜愛，不僅僅是繪本的圖畫精美，語言生動(dòng)， 更重要的原因是繪本的內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)， 幼兒能從繪本之中找到自 己或自己身邊人的影子， 無論故事情

18、節(jié)多么離奇， 畫面怎么夸張， 總能在繪本里 面產(chǎn)生熟悉感， 進(jìn)而引起幼兒的情感共鳴。 如果繪本缺乏真實(shí)感， 脫離幼兒的現(xiàn) 實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)， 是不會(huì)有幼兒喜歡的， 他們不會(huì)再要求再看第二遍， 并很快將其忘 記。 （4）繪本文字部分的設(shè)計(jì)與組織 多數(shù)作品， 比如詩歌由于篇幅短小， 可以全篇選取， 而對(duì)于故事由于篇幅較 長，為了減輕幼兒的閱讀壓力， 我們可以對(duì)原作進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶釤捄涂s減， 提煉 情節(jié)主干，刪減細(xì)節(jié)末梢；凸顯人物對(duì)話，淡化細(xì)節(jié)描寫。文字部分是串聯(lián)的作 品內(nèi)容的線索，而主干之間的斷續(xù)、 空白和間距等細(xì)節(jié)方面可以在圖畫上加以體 現(xiàn)。 （5）繪本圖畫部分的設(shè)計(jì)與組織 繪本中圖畫的地位并不是

19、“配角” ，而是“主角”。圖畫和文字擔(dān)任著講述作 品內(nèi)容的住要任務(wù)。 一個(gè)兒童繪本通常只有二十幾頁到四十幾頁， 每頁都是由大 量的圖和少量的文字組成， 要利用這幾十幅圖和少量的文字把一個(gè)故事講得既清 楚又好玩 ,就必須強(qiáng)調(diào)圖與文的配合 ,強(qiáng)調(diào)畫面的敘述性和連貫性 ,即圖畫跟文字 一樣,也必須具備講故事的能力，在國外的兒童繪本封面、封底、扉頁、甚至環(huán) 襯都有著作者的插畫 ,這些插畫不是孤立存在的 ,它們與繪本內(nèi)頁插圖共同講述著 同一個(gè)故事 ,整本書是一個(gè)故事的整體。讀者通過繪本可以從畫面中閱讀出許多 文字并沒有講述或者涉及到的內(nèi)容與情節(jié)。在繪本中 ,圖與文字同樣具有講述性 , 而且其“講述”出來

20、的情節(jié)相比文字更為直觀 ,更加形象化 ;繪本中的圖畫并不是 一張張單獨(dú)的圖畫 ,而是連貫著的 ,它們一幅幅連貫起來敘述一個(gè)故事。連續(xù)性與 講述性是繪本圖畫所必有的特性。 （二）研究的創(chuàng)新點(diǎn) 早期閱讀教育是語言教育的一部分， 其最重要目標(biāo)是激發(fā)的閱讀興趣， 為幼 兒的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)， 同時(shí)也是為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣， 并將這些好習(xí) 慣遷移到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 目前，在幼兒園的早期閱讀教育中卻以教兒童認(rèn)字和 寫字為主要內(nèi)容， 閱讀材料稀缺或質(zhì)量偏下， 繪本作為被大多數(shù)幼兒所喜愛的閱 讀材料沒有得到廣泛應(yīng)用。 我國現(xiàn)今所使用的繪本則大多引用國外， 沒有民族特 色和傳統(tǒng)文化的延續(xù)。 怎樣將繪本

21、廣泛運(yùn)用與早期閱讀教育中， 使繪本成為普遍 實(shí)用的教學(xué)工具，以及怎樣創(chuàng)作出質(zhì)量較好的繪本作品， 是我們需要研究的問題。 三、研究設(shè)計(jì) （一）研究方法 研究方法為文獻(xiàn)法，觀察法，調(diào)查法和訪談法。 （二）研究內(nèi)容 1．探索早期閱讀教育中幼兒的閱讀興趣及其語言特點(diǎn)，尋找適合創(chuàng)作兒童 繪本的文學(xué)作品。 2．探索繪本在早期閱讀教育中新的教學(xué)策略與指導(dǎo)方法，找到廣泛運(yùn)用兒 童繪本的一般性方法。 3．探索繪本的普遍性創(chuàng)作方法，使繪本能夠成為早期閱讀教育中能夠廣泛 運(yùn)用的工具之一。 四、參考文獻(xiàn) 【1】周兢《早期閱讀教育的關(guān)鍵：培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力》 [PPT]南京師 范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

22、 【2】百度百科 *詞條“繪本” [OL] *2010-07-14 【3】百度百科 *詞條“繪本故事” [OL] *2010-07-14 【4】蔚一瀟《美麗和幸福的種子——小議兒童繪本的美學(xué)價(jià)值》 [J]二^一 世紀(jì)出版社， 2006 【5】陳暉《論繪本的性質(zhì)與特征》 [J] 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版 ） 2006 年第 1 期 Vo1. 19 【6】朱良&李全華《兒童讀物插圖的功能及審美取向》[J]學(xué)前教育研究2009 年第 06 期 No.06，2009Serial No.174 【7】胡旭慧《淺議幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略》 [J] 圖畫書閱讀與經(jīng)典 2006.12 五、待參考文獻(xiàn) 【 1 】方衛(wèi)平、王昆建．兒童文學(xué)教程 [M] ．高等教育出版社： 2004. 【 2】陳幗眉、姜勇．幼兒教育心理學(xué) [M] ．北京師范大學(xué)出版社： 2007. 【 3】王振宇． [M] 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)．人民教育出版社： 2004． 【 4】周兢、余珍有．幼兒園語言教育 [M] ．人民教育出版社： 2004. 【 5】張明紅．幼兒語言教育 [M] ．華東師范大學(xué)出版社： 2006.