心理疏導與作文教學相輔相成的策略初探

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1、心理疏導與作文教學相輔相成的策略初探 ［摘 要］ 在作文教學中對學生進行心理疏導， 即在學生 遇到心理問題時進行作文教學，使二者互相促進：一方面， 用書面語言來排解心靈的苦悶，通過師生交流、習作點評來 引導學生形成積極的世界觀、健康的人生觀和高尚的價值觀。 另一方面，在學生遇到心理問題時滲透作文教學。這樣的好 處是既可以培養(yǎng)學生健康的心理，又能提高學生的習作能力。 ［關鍵詞 ］心理疏導 作文教學 策略初探 ［中圖分類號 ］ G623.2 ［文獻標識碼 ］ A ［文章編號 ］ 1007-9068 （2016） 13-087 近年來，因心理健康問題而引起的慘劇日益增多，學生

2、的精神成長也備受社會的關注。如何對學生的心理健康問題 進行疏導成為當前教育迫切需要解決的問題，為此，很多學 校設立了心理咨詢室，并培養(yǎng)了一批具備專業(yè)資質(zhì)的心理咨 詢師，教育行政部門每年也會對學校的心理咨詢室進行評估 和驗收。然而，這種專門的心理咨詢卻頻遇冷門。裝修精良 的心理咨詢室無人問津。這是因為學生害怕被貼上問題學生 的標簽。純粹的心理疏導在小學心理健康教育中很容易被教 條化，從而很難喚醒學生真誠的心靈。而作文作為精神世界 的書面表達的有效方式，一直是人們書寫心靈，溝通自己與 自然、社會、生活的橋梁 一、心理疏導與作文教學結合的價值基礎 孩子們的習作不僅展示了其運用語

3、言文字的能力，而且 呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)心世界。如與同學的沖突、與父母關系的不 和諧、和朋友的摩擦等，這些心理問題如果不能及時疏導， 將會對孩子的心理健康產(chǎn)生巨大的影響。作為一名負責任的 語文老師，在指導學生寫好作文的同時，更應該當好學生的 心理醫(yī)生，及時清除他們心中的“雜草” ，使他們的文筆更 流暢，心靈更美好。 二、心理疏導與作文教學結合的策略 （一）在作文教學中給予心理疏導 在作文教學中對學生進行心理健康教育，能夠及時發(fā)現(xiàn) 學生存在的問題，有效地予以疏導，預防學生心理疾病的產(chǎn) 生，提高心理健康水平，促進學生全面和諧地發(fā)展。 1 . 于選材構思中疏導 老師在為學生定下作

4、文題后，可以借助某些實例來引導 學生，或是讓某些學生述說自己親身經(jīng)歷的事情。比如作文 題是《我最難忘的一件事》 ，可以先讓學生口述自己難忘事 情的經(jīng)過，然后談自己的感受。如果學生敘述時表露出自責 和懊悔的情緒，老師應該抓住契機，夸贊學生真誠的態(tài)度， 對學生及時反思自己的行為予以肯定，同時贊賞學生在這件 事情中所表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)，讓學生心悅誠服。這樣，學 生就能在潛移默化中受到心理健康教育。 2 .于設題構思時疏導 心理學研究表明：給學生營造一個有效的心理情境，能 夠讓學生產(chǎn)生學習的興奮點。剛上班時，由于經(jīng)驗不足，我 所帶班級的考試成績在全年級最低，整個班級學風低落，學

5、 生灰心喪氣，缺乏斗志。后來，我布置了《期末考試以后》 的作文題目。學生們開始寫作前，我說： “困難像彈簧，看 你強不強。我們不要為失敗找借口，要為成功找方法。 ”經(jīng) 過寫作前的引導，學生快速作文，有的學生建議丟下包袱， 輕裝上陣；有的學生表明了背水一戰(zhàn)的決心；有的學生則體 現(xiàn)了破釜沉舟的勇氣。 經(jīng)過那次作文， 班上營造了萬眾一心、 眾志成城的心理氛圍。后來，班級的成績逐漸上升，最后由 最差變成最優(yōu)。這件事情有效證明了與相關情境結合設題對 學生的心理教育有著重要的意義。 3 .于點評賞讀中疏導 學生習作完成后，往往會解開心結，感覺自然暢快。賞 讀時，老師語重心長地因勢利導

6、，可能會使學生心情舒暢、 豁然開朗。通過作文，學生宣泄出不良的情緒，在無形中將 糾紛與困擾解決， 有效舒緩心理壓力， 產(chǎn)生如釋重負的感覺。 鼓勵學生用書面語言來表達自己的真情實感，不僅能夠?qū)懗? 感人肺腑的作文，還能夠讓學生接受心靈的洗禮。 （二）學生心理問題的解決立足于作文的抒寫 1 . 書信交流，及時溝通 在科學技術高度發(fā)達的今天， 人們大都通過電話、 短信、 QQ、微信等進行交流。然而，書信這種傳統(tǒng)的交流工具仍然 有著不容忽視的作用。通過書信交流的形式進行心理輔導， 操作簡單， 運用方便， 非常適合那些比較膽小、 怯懦的孩子。 這種咨詢方式可以在師生之間、生生之間，也可

7、以在孩子與 家長之間隨時進行。只要用心溝通，就能及時撥開孩子心頭 的云霧。在一次家長會上，我讓本班的孩子都給家長寫一封 信。其中一個小女孩表達了對媽媽的怨恨之情。孩子的家長 很苦惱，說女兒的逆反心理太重，沒法講道理。我與家長溝 通后，建議她給孩子寫信。后來，母親給女兒寫了一封信， 講明了為什么不同意家里養(yǎng)倉鼠的原因，因為她怕倉鼠身上 有細菌，是擔心孩子的健康。女兒又給媽媽寫了一封信，列 舉了大量養(yǎng)倉鼠的事例，說明只要注意衛(wèi)生，倉鼠身上是不 會有細菌的。后來，媽媽終于同意了孩子的要求。通過書信 交流，母女之間的隔閡消除了，孩子的心理問題也解決了。 孩子為了說服母親，查閱了大

8、量的資料，寫出很長的文章來 表明自己的觀點，這在無形中提高了自己的作文能力。 2 .書面表達，講明原因 孩子之間的矛盾往往分不清誰對誰錯，開始時大多是鬧 著玩的，有一方較真了，就會起沖突，甚至大打出手。一天 早上，我剛走進校園，就接到班長打來的電話： “老師，不 好了，小樂和小翔打起來了。 "我桂斷電話趕緊往教室跑去， 推開教室的門，只見他們兩個在教室的前面互相拉扯著對方 的衣領。要在平時，學生見到我來了，都會問候老師好，然 后迅速回到座位上讀書。這次情況不一樣了，他們看了我一 眼，仍然死死地抓住對方。看來，他們心里都憋著一肚子氣。 我把他們的手拉開，詢問他們打架的原因?？墒莾扇苏l

9、也不 肯開口。我想，要是每人批評幾句，各打五十大板，他們肯 定都會心里不服氣，說不定哪天又會爆發(fā)一場戰(zhàn)爭。于是， 我讓他們回到座位上，把事情的來龍去脈詳細地寫下來。說 實話，這兩名學生都是平時很怕寫作文的，都四年級了，每 次作文干巴巴的，兩百字不到就結束了?？墒沁@次，他們?yōu)?了把事情說清楚，為了讓老師判決自己有理，都寫了很多。 小翔寫了兩頁半，小樂寫了整整四頁紙。我讓他們互相看看 對方的作文，他們很快消除了誤會，并認識到了自己的錯誤 最后，我又讓他們重新寫一遍作文，反思一下自己的行為。 兩位孩子都很樂意地完成了作文，其中一篇經(jīng)過我的指導， 還在校報上發(fā)表了。 教育的本真在于精神的喚醒。教育是老師和學生之間一 個自由交往的過程，而老師在作文教學中應用心理疏導，能 夠有效地與學生交流情感。教師要把育人當成自己的職責， 寓心理疏導于作文教學，為培養(yǎng)積極向上、健康活潑的學生 作由自己應有的貢獻。 （責編莫彩鳳）