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1、落實新課程精神豈能斷章取義
---------一起偶發(fā)事故引起的思考
浙江省諸暨市海亮外國語學(xué)校 311814 盧 金 占
一、案例背景
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念提出：激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；學(xué)生的運動興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅持鍛煉的前提，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運動興趣；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；再加上新課程沒有對具體的教學(xué)內(nèi)容作明確、具體的規(guī)定，實際工作中，有個別體育教師斷章取義，不左就右走極端，認(rèn)為學(xué)生喜歡怎樣就怎樣，想干什么就干什么，于是出現(xiàn)了大批“放羊”式教學(xué)。他們認(rèn)為這樣
2、不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，形成終身體育意識，而且可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的需求，但我認(rèn)為這樣的“放羊”式教學(xué)不僅對《體育健康》課程教學(xué)發(fā)展帶來很大的危害，而且極易造成傷害事故的發(fā)生。
最近筆者新身經(jīng)歷的一起體育傷害事故，至今在我腦海里還記憶猶新，也由此以來我都沒有放下對這起傷害事故所引起的思考。
二、案例描述
那是去年初春的一個下午第三節(jié)課，天還刮著點兒小風(fēng)，天比較陰，雖然是初春，但天還是讓人感覺到絲絲的寒意，我在籃球場上六年級體育課，內(nèi)容是《雙手胸前投籃》和《行進(jìn)間傳接球》，旁邊的球場上是年輕的楊老師在上五年級體育課，在課上了大約30分鐘時，突然聽到身后距我很近的球場
3、上一學(xué)生在喊“老師---老師”我回頭一看，原來是我們田徑隊黃昊同學(xué)邊喊邊向我跑來，一手向回指一邊又說：“你看我班吳濤同學(xué)手有多靈活，他的手臂可以彎成這樣”，邊說邊比劃著“Z”形，我當(dāng)時正忙著上課也沒太在意， “你先過去，我在上課呢，有話下課再說”，我不加思索地回了一句。但我一想，不對，可能出事了，我安排好學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，走過去，找到吳濤一看，我驚呆了，他的手臂正如黃昊同學(xué)說的那樣變成了“Z”形，豆大的汗珠正從他的臉上流下來，臉色蒼白。我知道吳濤一定是骨折了。我問他痛不痛，他說疼。我馬上找到楊老師，原來楊老師還在和幾個學(xué)生在足球場上踢足球呢，楊老師看情況不妙，意識到狀態(tài)的嚴(yán)重性，馬上將學(xué)生送到醫(yī)
4、院，醫(yī)院診斷為粉碎性骨折。誰也沒有想到更為嚴(yán)重的事故發(fā)生了，吳濤父母得知兒子受傷的消息之后，忙和親戚一行4人租了一輛車，迅速趕往醫(yī)院，焦急的家長在路上與一拖拉機相撞，結(jié)果轎車嚴(yán)重受損，車上四人一人重傷，三人輕傷，全部住進(jìn)了市中醫(yī)院進(jìn)行搶救和治療。八天后，學(xué)生手上纏著繃帶，夾著夾板回到學(xué)校，而出車禍的四人仍在醫(yī)院治療，出租車經(jīng)過大修也已基本恢復(fù)原貌，20天后，學(xué)生家長也全部出院了。這起事故導(dǎo)致家長直接經(jīng)濟(jì)損失6萬多元。
正如我們所知道的，由于體育教學(xué)的獨特形式，在學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行體育活動時，因各方面的原因而發(fā)生的體育傷害事故有時的確難以避免，但這起事故是否真的難以避免呢？作為體育教研組長
5、的我，一直想弄明白這起事故的真正起因，是老師在正常的體育教學(xué)中發(fā)生的偶發(fā)傷害事故呢？還是老師組織不得當(dāng)所致，甚至是老師在“放羊”所致呢？
事后我找到了吳濤問清了事情的前因后果，原來這節(jié)課楊老師上課后先讓學(xué)生慢跑，然后讓學(xué)生做了準(zhǔn)備活動就解散了，楊老師讓學(xué)生們想干什么就干什么，有學(xué)生到器材室借了一個足球，楊老師就和他們一起踢起了足球，有的學(xué)生站在一起聊天，有幾個女生在踢鍵子，有的在打籃球，還有的跳起了長繩。吳濤在操場轉(zhuǎn)悠了一會兒沒事干，覺得沒什么可玩的很無聊，就到幾個跳繩的同學(xué)們那里去湊熱鬧，幾個人跳了一會繩就覺得沒意思，于是他們把繩子拉緊練習(xí)起跨越式跳高，但大家你推我，我推你。有時一個同學(xué)起
6、跳時，拉繩的同學(xué)突然把繩子拉高。輪到吳濤跳了，他來了一個快速助跑起跳，就在這時，繩子被突然拉高拉緊，吳濤平時體育就不好，協(xié)調(diào)性也差，吳濤一條腿過了繩子，另一條腿被絆住了，人摔倒在水泥地上，手臂壓在軀干下面，當(dāng)他起來時不該發(fā)生的事已經(jīng)發(fā)生了……吳濤還告訴我，他們班調(diào)皮的學(xué)生較多，楊老師管不下來，干脆就每節(jié)課讓學(xué)生自己玩，學(xué)生每節(jié)課都很開心。聽到此，我感到很不理解。體育課怎么能讓學(xué)生想干什么就干什么呢？教師沒有組織、沒有指導(dǎo)，這不就是我們平時所說的“一個哨子兩個球，老師學(xué)生都自由”的“放羊”式教學(xué)嗎？我找楊老師了解了具體情況，沒想到楊老師還義正言辭的向我解釋：“我這樣教學(xué)主要是激發(fā)學(xué)生運動的興趣，
7、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，滿足學(xué)生的不同需求，學(xué)生喜歡踢足球、打籃球，女生愛跳皮筋、踢鍵子，況且新課標(biāo)又沒說一定要教什么不能教什么，只要學(xué)生喜歡就行……”
一個月后，楊老師接到了學(xué)校的辭退函，匆匆忙忙收拾好行囊離開了學(xué)?！?
三、案例反思與評析
一、教師角色定位嚴(yán)重錯誤
新課程提出教師的角色要從傳授者、教育者、命令者、壟斷者向幫助者、指導(dǎo)者、組織者、共同學(xué)習(xí)者。發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，而楊老師在本節(jié)課的教學(xué)中未對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，也沒有起到一個組織者的應(yīng)有作用。他不僅不是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，而且就是學(xué)生發(fā)展的絆腳石。我想國家花了十幾年時間，又經(jīng)過層層選拔，培養(yǎng)一個專
8、業(yè)人才，進(jìn)了學(xué)校擔(dān)任起太陽底下最光輝的職業(yè)——教師，可像這樣的體育課其實沒有必要去招聘一個科班出身的大學(xué)生來上，學(xué)校餐廳燒飯的阿姨、打掃衛(wèi)生的、街上開拖拉機的哪個不會？還不用付那么多工資呢。新課程強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，這本身并沒有錯，可強調(diào)學(xué)生的主體地位并不是不要教師的主導(dǎo)了，并不是要把教學(xué)的舞臺全部讓給學(xué)生，而教師退出這個舞臺當(dāng)一名觀眾。結(jié)果“自主教學(xué)”變成了“放任自流”，變成了“放羊”式教學(xué)，教學(xué)處于一種無序狀態(tài)，而教師卻不過問不干預(yù)，他們還認(rèn)為不這樣會有悖于學(xué)生的主體精神。
我認(rèn)為，新課程提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，這表明學(xué)生的主體地位恰恰是在教師主導(dǎo)作用下確定的
9、，如果教師不對學(xué)生加以引導(dǎo)，把教師的主導(dǎo)作用拱手讓出，學(xué)生的自主就成了放任自流，這樣的學(xué)習(xí)顯然難以保證有正確的方向性，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更難以保證學(xué)生的安全，這樣偶然事故是遲早會發(fā)生的。
二、激發(fā)運動興趣豈能走極端
新課程四條基本理念之二就是要激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識，但如果把運動興趣的重要性推向極致，把運動興趣作為體育課程改革的出發(fā)點和歸宿，在這樣極端思想的支配下，就不可避免地造成一葉障目，什么運動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)全都拋到了腦后，這是極端錯誤的認(rèn)識和理解，是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，是教師的敷衍塞責(zé)。雖然“興趣是最好的老師”，但學(xué)生作為受教育者，其興
10、趣具有盲目性、片面性、幼稚性，他們的興趣可能是不成熟的缺乏理性的，因此教師不能簡單地將學(xué)生喜歡干什么就干什么等同于激發(fā)興趣，這顯然是不科學(xué)的，是極端錯誤的，是對學(xué)生的終身發(fā)展不負(fù)責(zé)任的，相反，教師應(yīng)對學(xué)生的興趣加以引導(dǎo)，使其全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、在教學(xué)內(nèi)容選擇上，對新課程的實施要求不明確，理解嚴(yán)重錯誤。
雖然新課程沒有對具體的教學(xué)內(nèi)容作明確具體的規(guī)定，但并不代表新課程就是讓體育教學(xué)放任自流隨意選擇。新課標(biāo)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并根據(jù)五個領(lǐng)域目標(biāo)構(gòu)造課程的內(nèi)容體系，要求各地、各校和教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)從本地、本校的實際情況出發(fā)，有計劃地進(jìn)行選擇。而實際教學(xué)中有人
11、讓學(xué)生自由選擇，并美其名曰“體育超市”。我認(rèn)為如果沒有目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容，沒有教師主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，那不是“體育超市”，那是“放羊場”， 嚴(yán)重違背了新課程的方向。
四、教師該研究什么？學(xué)什么？
新課程從實驗到實施也有幾年了，楊老師對新課程的理解竟然還有如此大的偏差，實在讓人費解，我一直在想他對教育教學(xué)研究了嗎？對于一個調(diào)皮學(xué)生較多的班級，楊老師管不下來，但管不下來有沒有去研究呢？有沒有向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)呢？如果研究了，學(xué)習(xí)了，那么究竟研究了什么？學(xué)習(xí)了什么？如今有部分老師把研究的主要精力放在研究領(lǐng)導(dǎo)喜歡什么，領(lǐng)導(dǎo)對老師的評價更看重什么，而沒有把主要精力放在研究如何提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高業(yè)務(wù)水平上
12、。試想這樣的研究究竟對學(xué)生、對學(xué)校、對祖國的教育事業(yè)有何意義呢？
《學(xué)生傷害事故處理辦法》中明確規(guī)定：因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。如果楊老師在課前進(jìn)行精心設(shè)計，上課時認(rèn)真指導(dǎo)，合理組織，那么這起事故還會發(fā)生嗎？楊老師在這起事故中有沒有責(zé)任呢？我想是不言而喻的。這起體育傷害事故雖然已經(jīng)過去一年有余了，可在我的腦海里卻揮之不去。我們在實施新課程和《學(xué)生傷害事故處理辦法》的過程中，應(yīng)深入學(xué)習(xí)，潛心研究，從而全面、正確地理解《體育健康》課程的性質(zhì)，樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀、教學(xué)內(nèi)容觀，多一點責(zé)任心、多一點事業(yè)心，采取更有效的教學(xué)方法和組織形式，促進(jìn)體育與健康課程教學(xué)的健康發(fā)展，最大限度地降低體育傷害事故的發(fā)生。
落實新課程精神豈能斷章取義2
