小組合作學(xué)習(xí) (3)

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1、 小組合作與自主學(xué)習(xí)小組合作與自主學(xué)習(xí)2021-8-21一、定義一、定義n合作學(xué)習(xí)起源于合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)世紀(jì)70年代，年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以教是指以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，以小組集體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一，以小組集體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。種教學(xué)策略體系。 2021-8-21二、范疇二、范疇學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識(shí)質(zhì)的知識(shí) 重難點(diǎn)知識(shí)重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問題學(xué)生或者老師提出的有探討價(jià)值的問題學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意學(xué)

2、生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時(shí)見分歧較大時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)或者探索知識(shí)規(guī)律時(shí)在解答開放性問題時(shí)在解答開放性問題時(shí)2021-8-21三、意義三、意義u有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；u有利于提高學(xué)習(xí)效率；有利于提高學(xué)習(xí)效率；u能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能；能；u有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；u有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力；u有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間；2021-8-21四、實(shí)施策略四、實(shí)施策略1. 合理分組，滿足學(xué)生需求

3、合理分組，滿足學(xué)生需求2明確小組成員責(zé)任明確小組成員責(zé)任3教師的角色定位教師的角色定位4建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制2021-8-21五、具體方式五、具體方式1話題討論式話題討論式2角色表演式角色表演式3合作游戲式合作游戲式4讀、寫一體式讀、寫一體式5拼讀活動(dòng)式拼讀活動(dòng)式6課外協(xié)作式課外協(xié)作式2021-8-21六、存在的問題及解決方案六、存在的問題及解決方案總結(jié)歸納為十個(gè)方面，如下：總結(jié)歸納為十個(gè)方面，如下：2021-8-21（一）合作意識(shí)（一）合作意識(shí)n存在弊端：存在弊端：教師沒有真正領(lǐng)悟教師沒有真正領(lǐng)悟“小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，目前看到的的內(nèi)涵，目前看到的“小組合小組合作學(xué)習(xí)

4、作學(xué)習(xí)”仍然停留在仍然停留在“小組議論小組議論”的層面上。小組成員之間缺少合作意識(shí)；的層面上。小組成員之間缺少合作意識(shí)；小組成員缺少科學(xué)合理分工；沒有形成合作的心理傾向和互補(bǔ)價(jià)值（沒有小組成員缺少科學(xué)合理分工；沒有形成合作的心理傾向和互補(bǔ)價(jià)值（沒有將小組合作達(dá)標(biāo)作為目的）。忽視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。將小組合作達(dá)標(biāo)作為目的）。忽視對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。n解決策略解決策略:教師首先要有合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意識(shí)和研究意識(shí)；科學(xué)分組；班級(jí)召教師首先要有合作學(xué)習(xí)的教學(xué)意識(shí)和研究意識(shí)；科學(xué)分組；班級(jí)召開小組合作學(xué)習(xí)主題班，制定小組目標(biāo)，簽訂小組共同約定，培養(yǎng)小組精開小組合作學(xué)習(xí)主題班，制定小組目標(biāo)，簽訂小組共同

5、約定，培養(yǎng)小組精神；班主任和學(xué)科教師加強(qiáng)小組合作技能培訓(xùn)；合理分工，確定職責(zé)。神；班主任和學(xué)科教師加強(qiáng)小組合作技能培訓(xùn)；合理分工，確定職責(zé)。2021-8-212021-8-21（二）合作任務(wù)（二）合作任務(wù)n存在弊端：存在弊端：指向不明確、表述不清楚、指導(dǎo)不到位。學(xué)生不知道合作時(shí)干什么，指向不明確、表述不清楚、指導(dǎo)不到位。學(xué)生不知道合作時(shí)干什么，怎么干，更不清楚合作時(shí)應(yīng)注意什么，重點(diǎn)研究什么。也不清楚下一步怎么干，更不清楚合作時(shí)應(yīng)注意什么，重點(diǎn)研究什么。也不清楚下一步起來展示什么，怎樣展示，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。起來展示什么，怎樣展示，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。n解決策略：解決策略：在導(dǎo)學(xué)提

6、綱中的合作任務(wù)需要給予必要注釋，在導(dǎo)學(xué)提綱中的合作任務(wù)需要給予必要注釋，在小組合作學(xué)習(xí)前，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須對(duì)上述問題進(jìn)行必要說明和強(qiáng)調(diào)。教師必須對(duì)上述問題進(jìn)行必要說明和強(qiáng)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中教師要認(rèn)在合作學(xué)習(xí)過程中教師要認(rèn)真觀察每個(gè)小組合作討論情況，適時(shí)深入到合作學(xué)習(xí)主題跑偏、場面冷真觀察每個(gè)小組合作討論情況，適時(shí)深入到合作學(xué)習(xí)主題跑偏、場面冷淡的小組，進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。淡的小組，進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)。2021-8-21（三）合作內(nèi)容（三）合作內(nèi)容n存在弊端：存在弊端：問題的張力不足：要么，問題太淺易，打開課本即得到答案；要么，問題的張力不足：要么，問題太淺易，打開課本即得到答案；要么，問題

7、太艱深或提出的問題模棱兩可，討論無從下手，交流冷場、尷尬。問題太艱深或提出的問題模棱兩可，討論無從下手，交流冷場、尷尬。n解決辦法：解決辦法：提出的問題要能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳一跳能夠再到提出的問題要能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生跳一跳能夠再到“桃桃子子”。提出的。提出的問題要具有挑戰(zhàn)性、多向性問題要具有挑戰(zhàn)性、多向性，學(xué)生討論后進(jìn)行展示，具有，學(xué)生討論后進(jìn)行展示，具有一定的自豪感。提出的一定的自豪感。提出的問題要能夠反應(yīng)學(xué)生的思維傾向問題要能夠反應(yīng)學(xué)生的思維傾向，借此可以剖析，借此可以剖析學(xué)生思維錯(cuò)誤的原因。提出的學(xué)生思維錯(cuò)誤的原因。提出的問題要具有一定的綜合性問題要具有一定的綜合性，能夠

8、判斷學(xué)生，能夠判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握情況或綜合分析問題、解決問題的能力。討論的對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握情況或綜合分析問題、解決問題的能力。討論的內(nèi)容內(nèi)容要有利于學(xué)生之間的相互幫助要有利于學(xué)生之間的相互幫助。2021-8-21（四）合作時(shí)機(jī)（四）合作時(shí)機(jī)n存在弊端存在弊端：教師課前缺少認(rèn)真?zhèn)湔n，缺少總體設(shè)計(jì)；一有問題就合作討論，隨教師課前缺少認(rèn)真?zhèn)湔n，缺少總體設(shè)計(jì)；一有問題就合作討論，隨心所欲；合作次數(shù)較多，合作時(shí)間不足。心所欲；合作次數(shù)較多，合作時(shí)間不足。n解決辦法解決辦法：課前認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，如果需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要在什么課前認(rèn)真搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，如果需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，需要在什么時(shí)刻安排？

9、合作時(shí)間應(yīng)安排多長？一節(jié)課安排最多兩次合作學(xué)習(xí)，一般一時(shí)刻安排？合作時(shí)間應(yīng)安排多長？一節(jié)課安排最多兩次合作學(xué)習(xí)，一般一次。需要將合作研討的問題進(jìn)行適當(dāng)整合，研討時(shí)間要充足。如果問題較次。需要將合作研討的問題進(jìn)行適當(dāng)整合，研討時(shí)間要充足。如果問題較多，可采取切塊分解法，以確保研討時(shí)間。多，可采取切塊分解法，以確保研討時(shí)間。2021-8-21（五）合作討論（五）合作討論n存在弊端存在弊端生搬硬套，合作不是為了學(xué)習(xí)的需要，而是為了創(chuàng)造一種形式，當(dāng)生搬硬套，合作不是為了學(xué)習(xí)的需要，而是為了創(chuàng)造一種形式，當(dāng)成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴。另外，合作討論前缺少學(xué)生個(gè)人對(duì)問題的思考成課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴。另外，合作討論

10、前缺少學(xué)生個(gè)人對(duì)問題的思考和分析，使合作討論的效率和效果大打折扣。和分析，使合作討論的效率和效果大打折扣。n解決方法解決方法只有學(xué)生的獨(dú)立思考達(dá)到一定程度時(shí)展開討論，才有可能產(chǎn)生思維只有學(xué)生的獨(dú)立思考達(dá)到一定程度時(shí)展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開、恍然大悟的效果，也只有此時(shí)開展討論才火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開、恍然大悟的效果，也只有此時(shí)開展討論才可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的對(duì)立和正面交鋒。然后通過討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決矛可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的對(duì)立和正面交鋒。然后通過討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決矛盾，才達(dá)到小組合作的真正目的。為此，在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要安盾，才達(dá)到小組合作的真正目的。為此，在安排學(xué)生自主

11、學(xué)習(xí)時(shí)，要安排一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)討論的問題進(jìn)行思考。排一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)討論的問題進(jìn)行思考。2021-8-21（六）合作過程（六）合作過程n存在弊端：存在弊端：表熱實(shí)冷，表面上學(xué)生異常興奮，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋、不集中精力，表熱實(shí)冷，表面上學(xué)生異常興奮，實(shí)際上卻不動(dòng)腦筋、不集中精力，個(gè)別學(xué)生袖手旁觀、坐享其成。缺乏調(diào)控，放任自流，教師對(duì)小組合作個(gè)別學(xué)生袖手旁觀、坐享其成。缺乏調(diào)控，放任自流，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)不指導(dǎo)也不監(jiān)控，對(duì)合作情況缺乏了解。學(xué)習(xí)不指導(dǎo)也不監(jiān)控，對(duì)合作情況缺乏了解。n解決辦法：解決辦法：教師要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時(shí)教師要對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介

12、入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，一方面，可以及時(shí)督促每個(gè)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，防止有效的指導(dǎo)，一方面，可以及時(shí)督促每個(gè)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，防止個(gè)別學(xué)生思想開小差。另一方面，可以及時(shí)撲捉學(xué)生的思維個(gè)別學(xué)生思想開小差。另一方面，可以及時(shí)撲捉學(xué)生的思維“亮點(diǎn)亮點(diǎn)”和和“糊涂點(diǎn)糊涂點(diǎn)”，做到下步展示時(shí)有目標(biāo)性和指向性，以便為全班引出新問，做到下步展示時(shí)有目標(biāo)性和指向性，以便為全班引出新問題或新思路。題或新思路。2021-8-21（七）合作參與（七）合作參與n存在弊端：存在弊端：小組合作學(xué)習(xí)中能者獨(dú)尊。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主角，小組合作學(xué)習(xí)中能者獨(dú)尊。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主角，而大多數(shù)學(xué)

13、生，尤其那些不愛表達(dá)、能力較差的學(xué)生，失去了思考、發(fā)而大多數(shù)學(xué)生，尤其那些不愛表達(dá)、能力較差的學(xué)生，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為了言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為了“活躍分子活躍分子”的的“聽眾聽眾”。由以前的。由以前的“教師灌教師灌”變成現(xiàn)在的變成現(xiàn)在的“學(xué)生灌學(xué)生灌”，使他們逐漸的喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。缺乏學(xué)生，使他們逐漸的喪失合作學(xué)習(xí)的興趣。缺乏學(xué)生之間的相互幫助。之間的相互幫助。n解決辦法：解決辦法：合理分工，人人有事干。學(xué)優(yōu)生任組長，先讓其他同學(xué)發(fā)言。交合理分工，人人有事干。學(xué)優(yōu)生任組長，先讓其他同學(xué)發(fā)言。交流展示時(shí)，教師要根據(jù)問題的難易度，適時(shí)讓不同類型的學(xué)生起來展示。流展示時(shí)，教師要根據(jù)

14、問題的難易度，適時(shí)讓不同類型的學(xué)生起來展示。教師在巡視或參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有意讓學(xué)困生發(fā)言。教師在評(píng)價(jià)教師在巡視或參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有意讓學(xué)困生發(fā)言。教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要將小組各成員的參與情況作為重點(diǎn)。檢查小組合作小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要將小組各成員的參與情況作為重點(diǎn)。檢查小組合作學(xué)習(xí)情況時(shí)，要將小組所有成員達(dá)標(biāo)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)情況時(shí)，要將小組所有成員達(dá)標(biāo)作為重要標(biāo)準(zhǔn)。2021-8-21（八）合作交流（八）合作交流n存在弊端：存在弊端：學(xué)優(yōu)生的觀點(diǎn)代表整個(gè)小組的觀點(diǎn)，小組成員在思維上追求學(xué)習(xí)結(jié)論的一致學(xué)優(yōu)生的觀點(diǎn)代表整個(gè)小組的觀點(diǎn)，小組成員在思維上追求學(xué)習(xí)結(jié)論的一致性。部分學(xué)生忽視

15、自己的觀點(diǎn)和思維方法，盲目的跟隨。小組成員之間缺少相互性。部分學(xué)生忽視自己的觀點(diǎn)和思維方法，盲目的跟隨。小組成員之間缺少相互批判、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充的精神。個(gè)體在群體中喪失了自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致批判、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充的精神。個(gè)體在群體中喪失了自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致“人人云亦云云亦云”。另外還一種現(xiàn)象，大家爭論發(fā)言，但互不關(guān)注。另外還一種現(xiàn)象，大家爭論發(fā)言，但互不關(guān)注。n解決方法：解決方法：在小組中堅(jiān)持民主集中制，建立鼓勵(lì)小組成員表述不同意見的規(guī)則，教師在在小組中堅(jiān)持民主集中制，建立鼓勵(lì)小組成員表述不同意見的規(guī)則，教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，要強(qiáng)調(diào)提倡答案和方法的多樣性，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，培小組合作學(xué)習(xí)之

16、前，要強(qiáng)調(diào)提倡答案和方法的多樣性，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互辯駁，相互批判。在合作之養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互辯駁，相互批判。在合作之前要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓小組合作學(xué)習(xí)成為獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)展。前要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓小組合作學(xué)習(xí)成為獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)展。2021-8-21（九）交流展示（九）交流展示n存在弊端：存在弊端：小組發(fā)表了與教師不一致或出乎教師預(yù)設(shè)地看法，教師只是簡單地重小組發(fā)表了與教師不一致或出乎教師預(yù)設(shè)地看法，教師只是簡單地重復(fù)學(xué)生的意見或是給于簡單地評(píng)價(jià)，有的老師甚至語無倫次，含糊其辭，復(fù)學(xué)生的意見或是給于

17、簡單地評(píng)價(jià)，有的老師甚至語無倫次，含糊其辭，不給予任何看法（甚至連對(duì)錯(cuò)也不做判斷）。使得本該精彩地小組討論被不給予任何看法（甚至連對(duì)錯(cuò)也不做判斷）。使得本該精彩地小組討論被教師所壓制。教師所壓制。n解決辦法：解決辦法：教師要細(xì)心傾聽每個(gè)小組、每個(gè)同學(xué)發(fā)表的意見。（正確教師要細(xì)心傾聽每個(gè)小組、每個(gè)同學(xué)發(fā)表的意見。（正確的要聽，錯(cuò)誤的更要聽。分析出錯(cuò)因比答對(duì)更重要）。要善的要聽，錯(cuò)誤的更要聽。分析出錯(cuò)因比答對(duì)更重要）。要善于分析和發(fā)現(xiàn)具有異想或逆向思維的看法，并提醒全班同學(xué)于分析和發(fā)現(xiàn)具有異想或逆向思維的看法，并提醒全班同學(xué)認(rèn)真聽取和判斷，然后，引發(fā)評(píng)論、辯論。教師應(yīng)對(duì)這樣的認(rèn)真聽取和判斷，然后，

18、引發(fā)評(píng)論、辯論。教師應(yīng)對(duì)這樣的小組給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，且要鼓勵(lì)其他小組小組給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)，且要鼓勵(lì)其他小組向他們學(xué)習(xí)。向他們學(xué)習(xí)。2021-8-21（十）合作評(píng)價(jià)（十）合作評(píng)價(jià)n存在弊端：存在弊端：注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視小組合作過程中行為和態(tài)度的評(píng)價(jià)。以注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視小組合作過程中行為和態(tài)度的評(píng)價(jià)。以小組某個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)代替整個(gè)小組的成績，整個(gè)小組是否全部達(dá)標(biāo)，教小組某個(gè)個(gè)體的表現(xiàn)代替整個(gè)小組的成績，整個(gè)小組是否全部達(dá)標(biāo)，教師并不清楚。重視教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，忽視小組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)。只師并不清楚。重視教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，忽視小組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)。只有課堂小組

19、評(píng)價(jià)，缺少階段性小組評(píng)價(jià)。課堂小組評(píng)價(jià)只是作為一種形有課堂小組評(píng)價(jià)，缺少階段性小組評(píng)價(jià)。課堂小組評(píng)價(jià)只是作為一種形式，沒真讓其正發(fā)揮作用。只重視個(gè)人評(píng)價(jià)，忽視小組合作評(píng)價(jià)。式，沒真讓其正發(fā)揮作用。只重視個(gè)人評(píng)價(jià)，忽視小組合作評(píng)價(jià)。n解決辦法：解決辦法：教師要認(rèn)真觀察每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程，展示前或下課前對(duì)每個(gè)教師要認(rèn)真觀察每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程，展示前或下課前對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在交流展示時(shí)，教師應(yīng)明確指出，起來回答同學(xué)的觀點(diǎn)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在交流展示時(shí)，教師應(yīng)明確指出，起來回答同學(xué)的觀點(diǎn)必須是小組集體的結(jié)論。隨時(shí)可以指定同組的其他同學(xué)起來進(jìn)行重復(fù)。必須是小組集體的結(jié)論。隨時(shí)可以指定同組的其他同

20、學(xué)起來進(jìn)行重復(fù)。利用周總結(jié)時(shí)間小組每周進(jìn)行一次成員合作學(xué)習(xí)態(tài)度和參與積極性評(píng)價(jià)。利用周總結(jié)時(shí)間小組每周進(jìn)行一次成員合作學(xué)習(xí)態(tài)度和參與積極性評(píng)價(jià)。結(jié)合單元過關(guān)檢測進(jìn)行合作學(xué)習(xí)階段性評(píng)價(jià)。結(jié)合單元過關(guān)檢測進(jìn)行合作學(xué)習(xí)階段性評(píng)價(jià)。2021-8-21最常見、最突出的問題最常見、最突出的問題n學(xué)習(xí)的個(gè)體化傾向?qū)W習(xí)的個(gè)體化傾向?qū)е聝蓸O分化日導(dǎo)致兩極分化日趨嚴(yán)重趨嚴(yán)重n課堂活動(dòng)的形式化課堂活動(dòng)的形式化導(dǎo)致課堂教學(xué)效導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下率低下n小組評(píng)價(jià)的單一化小組評(píng)價(jià)的單一化導(dǎo)致合作目標(biāo)難導(dǎo)致合作目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)以實(shí)現(xiàn) 七、如何培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)七、如何培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)（一）科學(xué)建組，增強(qiáng)合作意

21、識(shí)（一）科學(xué)建組，增強(qiáng)合作意識(shí) 1 1、科學(xué)建組、科學(xué)建組 ： 遵循遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則的原則，考慮各自，考慮各自學(xué)習(xí)興趣、組織能力、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣、組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別、性格等、性格等 2 2、合理、明確分工合理、明確分工選好組長選好組長 明確分工：設(shè)立記錄員、資料整理員明確分工：設(shè)立記錄員、資料整理員、匯報(bào)員、評(píng)論員等，讓人人有事做，、匯報(bào)員、評(píng)論員等，讓人人有事做，人人負(fù)責(zé)任。人人負(fù)責(zé)任。分工靈活多變，輪流任職。分工靈活多變，輪流任職。 3 3、制定小組公約，引進(jìn)契約制：制定小組公約，引進(jìn)契約制：

22、如如何保證合作學(xué)習(xí)紀(jì)律、如何參與合作、何保證合作學(xué)習(xí)紀(jì)律、如何參與合作、如何相互包容尊重、如何生生互動(dòng)、如何如何相互包容尊重、如何生生互動(dòng)、如何師生交往、如何幫助小組內(nèi)落后學(xué)生做出師生交往、如何幫助小組內(nèi)落后學(xué)生做出規(guī)范要求；規(guī)范要求； 讓組內(nèi)制定讓組內(nèi)制定“幫扶契約幫扶契約”，困難學(xué)生自定，困難學(xué)生自定“進(jìn)步契約進(jìn)步契約”等等 （二）有效調(diào)控（二）有效調(diào)控 培養(yǎng)合作能力培養(yǎng)合作能力1 1、逐步培養(yǎng)學(xué)生、逐步培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)三會(huì)”： 會(huì)展示表述會(huì)展示表述：自言自語自言自語 兩人對(duì)話兩人對(duì)話 小組合作小組合作 組組間交流間交流 會(huì)傾聽會(huì)傾聽 ：集中注意力聽清集中注意力聽清不打岔、不打斷不打岔、不打

23、斷頭頭腦中詢問、質(zhì)疑腦中詢問、質(zhì)疑 會(huì)質(zhì)疑、反駁、更正、補(bǔ)充會(huì)質(zhì)疑、反駁、更正、補(bǔ)充：聽后就聽：聽后就聽不懂處請(qǐng)求解釋；以不懂處請(qǐng)求解釋；以“我認(rèn)為我認(rèn)為”，“我想補(bǔ)充說明我想補(bǔ)充說明”等方式有序地參等方式有序地參與交流，陳述不同意見。與交流，陳述不同意見。2 2、進(jìn)行有效評(píng)價(jià)、進(jìn)行有效評(píng)價(jià)（1 1）建立）建立“五級(jí)五級(jí)”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任五級(jí)：同伴評(píng)價(jià)五級(jí)：同伴評(píng)價(jià)小組長評(píng)價(jià)小組長評(píng)價(jià)科代科代表評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)班委評(píng)價(jià)班委評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)老師評(píng)價(jià)（2 2）研究多元化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生內(nèi)）研究多元化評(píng)價(jià)方法，激活學(xué)生內(nèi)因，滿足不同程度學(xué)生需要：因，滿足不同程度學(xué)

24、生需要： 即時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)定期評(píng)價(jià)結(jié)合結(jié)合 自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合 對(duì)小組合作集體評(píng)價(jià)對(duì)小組合作集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人與對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)相結(jié)合 （三）教師必須做好充分教學(xué)準(zhǔn)備（三）教師必須做好充分教學(xué)準(zhǔn)備 1 1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程理念、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程理念、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 2 2、講究問題訓(xùn)練策略、講究問題訓(xùn)練策略老師事先生成問題單，合適時(shí)機(jī)投放給學(xué)生老師事先生成問題單，合適時(shí)機(jī)投放給學(xué)生小組課前自己生成問題訓(xùn)練單小組

25、課前自己生成問題訓(xùn)練單課上強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高訓(xùn)練質(zhì)量課上強(qiáng)化單位時(shí)間內(nèi)的訓(xùn)練速度，提高訓(xùn)練質(zhì)量小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評(píng)價(jià)小組展示訓(xùn)練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評(píng)價(jià)，探究科學(xué)答案，探究科學(xué)答案3 3、注重培養(yǎng)學(xué)生問題生成能力、注重培養(yǎng)學(xué)生問題生成能力（1 1）使用問題生成表，讓學(xué)生獨(dú)立自主生）使用問題生成表，讓學(xué)生獨(dú)立自主生成問題成問題（2 2）小組填寫組內(nèi)問題生成表，討論生成）小組填寫組內(nèi)問題生成表，討論生成問題，問題，（3 3）小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的）小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成更高質(zhì)量的問題討論與交流，生成更高質(zhì)量的問題 （四）課堂做好捕捉和策劃工作（四）課堂做好捕捉和策劃工作 小組合作時(shí)，教師放下身段，做一個(gè)傾聽者、思考者，由此策劃下一步教學(xué)：內(nèi)容調(diào)整、強(qiáng)調(diào)問題、偏題引導(dǎo)、新問題設(shè)計(jì)及引導(dǎo)、創(chuàng)新獨(dú)特見解的欣賞和利用。 另一方面，教師參與到學(xué)生中，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并捕捉閃光點(diǎn)。 Thank You!2021-8-21