《數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化》編寫意圖及教學(xué)建議4頁(yè)

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1、數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化 編寫意圖 例1結(jié)合沏茶的實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)化思想的作用。 (1)提出探究問題。 以家里來客人要沏茶為背景，提出“怎樣才能盡快讓客人喝上茶”的問題。 (2)呈現(xiàn)信息。 在情境圖下教材給出了沏茶所要做的各種工序，以及實(shí)施每種工序所需要的時(shí)間。 (3)提示研究的方法和思路。 教材呈現(xiàn)了學(xué)生們討論怎樣安排的場(chǎng)景，提示了解決這一問題的思考方法：沏茶的順序是什么？怎樣安排節(jié)省時(shí)間？哪些事情可同時(shí)做？教材提示用流程圖的方式表示解決問題的順序或方案，教給學(xué)生設(shè)計(jì)方案的具體方法。此外，不完整的流程圖為學(xué)生預(yù)留了思考和創(chuàng)造的空間。 教學(xué)建議 設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的開放課堂。

2、 (1)探究的開放。 鑒于學(xué)生對(duì)沏茶一事并不陌生，在學(xué)生觀察、理解情境圖的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)沏茶方案，此時(shí)教師不要給任何的提示或暗示，為后續(xù)的交流、研討積累感性材料。另外，教材中雖然以流程圖的形式來呈現(xiàn)沏茶的順序和設(shè)計(jì)方案，但在探究之初，可讓學(xué)生以自己的方式表達(dá)。學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式不存在對(duì)與錯(cuò)，只有哪一種方式更具有簡(jiǎn)潔、清晰、明了的特點(diǎn)。 (2)交流的開放。 獨(dú)立設(shè)計(jì)之后讓學(xué)生盡情交流，闡述觀點(diǎn)，明確哪些事情要先做，哪些事情可以同時(shí)做。在交流中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、評(píng)價(jià)哪種表達(dá)方式更為簡(jiǎn)潔、明了，讓學(xué)生自主地從眾多策略中探尋出最優(yōu)策略，同時(shí)關(guān)注、體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。 編寫意圖 (1)例2

3、討論烙餅時(shí)怎樣合理安排操作最節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)在解決問題中優(yōu)化思想的應(yīng)用。 (2)教材呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生想法和問題，反映了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)；烙餅的圖示則凸顯了直觀優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生理解最優(yōu)的烙餅方法。 (3)“做一做”第1題與例1配合，讓學(xué)生通過解決小紅吃藥的實(shí)際問題進(jìn)一步體會(huì)優(yōu)化思想在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。第2題與例2配合，問題中的“至少”體現(xiàn)需從優(yōu)化角度來安排3人玩游戲的活動(dòng)。 教學(xué)建議 (1)給學(xué)生提供探索的空間。 教學(xué)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解問題情境和需要解決的問題，然后讓學(xué)生獨(dú)立思考，再分小組討論交流，說一說自己是怎樣安排的，自己的方案一共需要多長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生可能會(huì)

4、有不同的方案，教師可以把各小組匯報(bào)的不同方案在黑板上展示出來，讓大家比較各種方案的優(yōu)劣。 (2)在“悟”中明確規(guī)律。 本節(jié)課需要抓住幾個(gè)關(guān)鍵問題：怎樣省時(shí)？如何省時(shí)？其中規(guī)律怎樣？需特別關(guān)注的是：教學(xué)的核心是讓學(xué)生體悟“最省時(shí)”的思想本質(zhì)——鍋里每次都烙2張餅。 在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步探索：如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅，怎樣安排最節(jié)省時(shí)間？可通過小組討論交流來發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律：如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張的烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，最節(jié)省時(shí)間。 編寫意圖 (1)例3通過“田忌賽馬”的故事，讓學(xué)生初步了解對(duì)策論

5、的思想。 (2)教材呈現(xiàn)了兩個(gè)表格。第一個(gè)表格的作用是讓學(xué)生回顧“田忌賽馬”的故事，明確田忌所用的策略。第二個(gè)表格的作用是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去理解田忌共有多少種可采用的應(yīng)對(duì)策略，體會(huì)對(duì)策論的重要性。 教學(xué)建議 (1)引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去分析生活或歷史事件。 教學(xué)中，不僅要善于從故事中發(fā)現(xiàn)、整理數(shù)學(xué)信息，而且要以問題為引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生的思考：如第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對(duì)陣的？為什么輸了？在第二次比賽中為什么能戰(zhàn)勝齊王？為什么要用自己最弱的馬對(duì)齊王最強(qiáng)的馬？讓學(xué)生感悟到田忌以弱勝?gòu)?qiáng)策略的產(chǎn)生過程。 (2)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法尋找、分析“最優(yōu)策略”。 教學(xué)中，教師可以“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法？”為引領(lǐng)，讓學(xué)生通過有序排列、列舉填表、相互對(duì)照，從而找到獲勝的策略，經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析事件、尋求最優(yōu)策略的過程，積累相應(yīng)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 (3)指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)施“最優(yōu)策略”的基本條件。 教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生知道：在應(yīng)對(duì)策略中找到“最優(yōu)策略”，能順利實(shí)施并取得“以弱勝?gòu)?qiáng)”的結(jié)局需要滿足以下前提條件：一是齊王先出，且知曉他的應(yīng)對(duì)策略。二是全盤考慮，田忌一方必須以最弱對(duì)齊王最強(qiáng)的，然后再依次應(yīng)對(duì)，從而整體取勝。