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1、
打破常規(guī)另辟蹊徑――對(duì)圖象的挖掘
高中數(shù)學(xué)第二冊(cè)(上)(人教版)第70頁(yè)有這樣一道例題,摘錄如下:點(diǎn)M與兩條互相垂直的直線的距離的積是常數(shù)k(k>0),求點(diǎn)M的軌跡方程.該題同樣出現(xiàn)在人教版的《平面解析幾何》第25頁(yè)上.這道題的常規(guī)解法,我們都很自然地以這兩條互相垂直的直線作為x軸、y軸,得到點(diǎn)M的軌跡方程為.但如果改成求點(diǎn)M的軌跡,我們能不能說(shuō)出它是什么呢?由此引發(fā)我們的思考.筆者第三次講授該例題,體會(huì)較多,今一一列舉,請(qǐng)同行指點(diǎn).
一、不妨換個(gè)角度建系,得到軌跡是雙曲線
如果我們簡(jiǎn)單從入手考慮問(wèn)題,可能時(shí)間耗盡卻收效甚微.那么請(qǐng)不妨換個(gè)角度,讓建系來(lái)得不簡(jiǎn)單點(diǎn)吧!
O
2、
x
y
圖(1)
解:如圖(1),分別以這兩條互相垂直的直線的角平分線作為x軸、y軸,則 l1:x-y=0 ,l2:x+y=0 .
設(shè)動(dòng)點(diǎn)M (x,y),由題意可得
=k,∴|x2-y2|=2k2 ,
∴-=1 或 -=1.
對(duì)于兩條確定的直線l1和l2,點(diǎn)M的軌跡是確定的.由于建系的不同,我們求得的軌跡方程形式上也不同,但這不會(huì)改變圖象的形狀,故課本中求得的曲線xy=k(k>0)也是兩條雙曲線,而且是一對(duì)共軛雙曲線.這里我的感觸頗深,這種建系方法一般我們不會(huì)考慮,但其實(shí)如此建系不也一般嘛,中間的運(yùn)算量也不算大,最主要地是輕松解決了我們的問(wèn)題.
3、這個(gè)“不簡(jiǎn)單”好啊!
二、內(nèi)容的引伸和難點(diǎn)的突破
發(fā)現(xiàn)了上述特點(diǎn),接下來(lái)的思考便是順理成章,耐人尋味.我們不難發(fā)現(xiàn)直線l1、l2是求得的兩條雙曲線的漸近線,于是我們得到:
①與兩條相交直線的距離的積是常數(shù)k(k>0)的點(diǎn)的軌跡是一對(duì)共軛雙曲線,這兩條相交直線是它們的漸近線.
圖(2)
O
y
A
C
B
D
x
證明:如圖(2),以AB、CD的交點(diǎn)為原點(diǎn),以∠AOD角平分線所在的直線為x軸建立平面直角坐標(biāo)系,設(shè)動(dòng)點(diǎn)M(x,y),
AB:y=mx CD:y= mx (m是常數(shù),m>0) ,
由題意可得,=k,化簡(jiǎn)得
4、
-=1 或-=1.
∵這兩條雙曲線是共軛雙曲線,且漸近線是y=mx,∴求證結(jié)論成立.
②雙曲線上的任一點(diǎn)到它的兩條漸近線的距離之積是常數(shù).
圖(3)
O
證明:如圖(3),選擇雙曲線:-=1(a>0,b>0)研究雙曲線這一幾何性質(zhì),漸近線:bxay=0.
設(shè)M(x,y)是雙曲線: -=1(a>0,b>0)上任一點(diǎn),則得
b2x2-a2y2=a2b2.
∴點(diǎn)M到雙曲線的兩條漸近線的距離之積
== ,∴求證結(jié)論成立.
綜合①②可得:
(?。┡c兩條相交直線的距離的積是常數(shù)k(k>0)的點(diǎn)的軌跡是一對(duì)共軛雙曲線,這兩條相交直線是它們的漸近線.該結(jié)
5、論可作為共軛雙曲線的定義和雙曲線漸近線的定義,對(duì)教材中雙曲線漸近線的描述性定義進(jìn)行了突破,前者更可用于對(duì)曲線形狀的判斷.
(ⅱ)雙曲線上的任一點(diǎn)到它的兩條漸近線的距離之積為常數(shù).這一關(guān)系反映了雙曲線的一個(gè)幾何性質(zhì),也反映了雙曲線和它的漸近線之間的緊密聯(lián)系.
三、聯(lián)系函數(shù)內(nèi)容,進(jìn)行難點(diǎn)再突破
從函數(shù)y=x+(x≠0),到函數(shù)y=x+,再到一般函數(shù)y=ax+(x≠0),其中(a>0,b≠0,a、b是常數(shù)),我們?cè)谘芯客晁膯握{(diào)性后,對(duì)其函數(shù)圖象形狀或者避而不談,或者直接通過(guò)函數(shù)的一些性質(zhì)畫(huà)草圖,對(duì)圖象的本質(zhì)歸屬問(wèn)題總是存在一定的欠缺.
通過(guò)(二)的兩個(gè)結(jié)論的探討,現(xiàn)在我們可以大聲地說(shuō),函數(shù)
6、的圖象是雙曲線!函數(shù)y=ax+和y=ax-(a>0,b>0,a、b是常數(shù))的圖象是一對(duì)共軛雙曲線,直線y=ax和x=0是它們的兩條漸近線.
x
y
O
圖(4)
證明:設(shè)M(x,ax+)是函數(shù)y=ax+(x≠0)上任一點(diǎn),點(diǎn)M到直線x=0的距離d1=|x|,
M到直線y=ax的距離d2==.
∴點(diǎn)M到直線x=0和直線y=ax的距離之積
d1d2=為常數(shù).
同理可證,函數(shù)y=ax也具有以上性質(zhì).
由(二)的兩個(gè)結(jié)論可知:函數(shù)y=ax+ 和y=ax(a>0,b>0,a、b是常數(shù))的圖象是一對(duì)共軛雙曲線,直線y=ax和x=0是它們的兩條漸近線,突破了對(duì)以上兩個(gè)函數(shù)圖象形狀確定的難
7、點(diǎn).
四、溝通解析幾何與函數(shù)的關(guān)系
圖(5)
平面解析幾何是一門用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題的學(xué)科,代數(shù)式子與幾何圖形水乳交融,合為一體.而函數(shù)在代數(shù)中扮演著十分重要的角色,函數(shù)與函數(shù)圖象也是密切聯(lián)系,如影隨形.?dāng)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從“特殊→一般→特殊”不斷演變,不斷發(fā)展的過(guò)程,上述兩者之間的關(guān)系可通過(guò)“函數(shù)解析法y=f(x) (x∈A)的表示”與“曲線及其方程概念的理解” 來(lái)加以區(qū)別.從這一點(diǎn)上來(lái)看,我們可以說(shuō)函數(shù)內(nèi)容是平面解析幾何內(nèi)容的特殊情況,形象地用韋恩圖加以描述,如圖(5).
作為一線教師,筆者認(rèn)為,無(wú)論是我們教師自身的學(xué)習(xí)還是指導(dǎo)
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該源于課本,又高于課本.對(duì)于問(wèn)題的思考不是淺嘗輒止,
拘泥于某些定性思維,而是倡導(dǎo)創(chuàng)新思維,敢于打破常規(guī)分析問(wèn)題,另辟蹊徑解決問(wèn)題.我們應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些看起來(lái)“風(fēng)馬牛不相及”知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘,使之融會(huì)貫通,進(jìn)一步達(dá)到思維的升華,這對(duì)于幫助他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),樹(shù)立辯證唯物主義世界觀大有裨益.
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用心 愛(ài)心 專心