小學語文教學論文：培養(yǎng)學生學習能力提高語文教學效率

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1、 小學語文教學論文：培養(yǎng)學生學習能力，提高語文教學效率 【關鍵詞】語文教學 自主性 主體性 探究性 教學效率 【摘要】 教育的發(fā)展已進入了由應試教育向素質教育轉變的關鍵階段，如何提高學生的語文學習質量，同時又避免課堂教學中應試教育的教學方法，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地學習語文，培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高語文教學效率，是當前教育研究的重要課題，是我們必須認真研究的問題。要在語文教學中調動學生學習積極性，要在語文教學中發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生在語文課堂上自主學習的能力，語文教學中對學生探究性學習意識的培養(yǎng)。 【正文】 二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了由應試教育向

2、素質教育轉變的關鍵階段，如何提高學生的語文學習質量，同時又避免課堂教學中的各種應試教育的教學方法，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地學習語文，培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高語文教學效率，是當前教育研究的重要課題，是我們必須認真研究的問題。在此，我對此有粗淺的認識。 一、要在語文教學中調動學生學習的積極性 學生學習積極性指在語文教學中，學生對學習語文有濃厚的興趣，能夠主動、自覺地進行學習內容的探索與研究。學生的學習積極性越高，語文教學效率就越高。 語文教學中激發(fā)學生學習積極性的方法很多。首先教師要根據教學內容精心設計每一堂課的開頭，教師要把語文課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，一開課就要

3、把學生的興趣調動起來。可以采取很多種方式。每節(jié)課的開端非常重要，它如同在一場戰(zhàn)斗中選擇突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗語說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的效率必須重視開端時的趣味性，調動學生興趣。 我認為在語文教學中引導學生參與競爭、相互競爭是提高學生學習興趣的一種有效的手段。如果讓學生直接參與競爭就能讓學生感興趣，因為競爭符合小學生的心理特點，因而可以調動積極性。為了提高學生的積極性，教師可以創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂教學之中展開競爭。 創(chuàng)新求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。好奇是小學生突出的心理特點。其實很多學生，可以說是大部分學生，最煩教師教得千篇一律。教師要將學

4、生的積極性調動起來，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，力求創(chuàng)新。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。 小學生只要對學習語文有非常濃厚的興趣，就能喜歡語文。上課就能積極的參與，精力集中，全神貫注；就能在學習過程中主動學習，能提出各種各樣的問題，樂于請教；就能積極參加討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地安排自己的學習計劃。此時他們的語文學習目標已不是為了分數，而是為了切切實實地掌握和運用知識，并從中獲得無限樂趣，汲取豐富的營養(yǎng)。 二、要在語文教學中發(fā)揮學生的主體作用 學生

5、是課堂教學的主體，因此要以學生為本，激發(fā)學生的學習潛能。學生是語文課堂學習的主人，在課堂教學中，學生主動參與整個語文學習過程，教師的作用則是輔助的，指導性的，是為學生的學習保駕護航的。 在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。當前各科教學都強調學生的“主動發(fā)展”，主動發(fā)展的含義是：學生具有較強的學習主體意識，有較強的學習動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮個體的主觀能動性，積極參與教學活動；能學會學習，有較強的自學能力，并能主動地設計自己的學習任務和發(fā)展方向。 在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能獨立思考、能自主活動的人。學生是學習的主體，是學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀能動作用

6、。教師的種種努力，都是為了讓接受教育的人知道應該學什么、怎么學，都是為了使學生愿意學、主動的學。 那么怎樣才能在語文課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？ 我認為： 第一，教師要親和學生，讓學生學做主人。在語文課堂教學活動中，教師首先要成為學生的良師益友，要以真摯的情感，豐富多彩的語言創(chuàng)設情境，激起學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容，讓學生明確本課所要達到的目標，清楚自己在學習活動中的角色。當學生認識到自己既是學習活動中的一份子，也是學習活動的主人翁時，他們就會把自己的學習行為與整個語文課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應該積極參與的活動。 第二，教師要放手解放學生

7、，鼓勵學生勇于實踐。學習是一種由外在的活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口、動手、動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、演出來，這就是人們常說的“實踐”。學生通過實踐，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程，完成由外化到內化的過程。只有這樣才能真正將知識轉化為本領。 三、培養(yǎng)學生在語文課堂上自主學習的能力 小學語文課應該重視學生的主體角色,發(fā)揮學生的主體作用，就應該給予學生足夠的時間與空間,使學生擁有自主學習的能力，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力。 培養(yǎng)學生自主學習能力首先教師應該轉變觀念 。很多教師認為教師是教學生的,有的教師習慣于牽著

8、學生走,習慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習慣于沿用老方法進行語文教學。但隨著的時代的進步,教學的改革也是勢在必行的,否則就要落伍,因而,有必要將當今社會特點和學生的特點結合起來,尋找一條適時的、利于學生成長的教學方法。 對此我有不太成熟的觀點，在此簡要說一下。 在預習階段，學生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文時,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的及時記下。教師應積極地為學生創(chuàng)設一種興趣盎然的學習氛圍,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而積極主動的學習。 　　在識字階段。生字詞要記住讀音,更要記住字形和字義,并且能組詞

9、、造句,以達到積累詞匯的效果。讓學生自己尋找讀準字音的方法,記憶字形的技巧。學生活用生字詞,真正的將所學的生字詞用于平時的學習之中。 　　在教學階段。這是教學最重要的階段,教師要注重教學方法,只有調動學生學習的積極性,才能提高教學的效率,提高學生學習的質量。教師只有把自己放在與學生平等的地位,才能解除學生緊張的心理,學生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題。學生在有趣的學習中滿足了求知欲,在趣中探知,在探知中得到快樂,在快樂中體現(xiàn)學生主動參與意識。在課堂上教師要善于激勵學生,只有恰當和有效的激勵才能對學生有調動作用,教師的鼓勵會激發(fā)學生上課的積極性和自主性。課程改革的今天,教

10、師要千方百計培養(yǎng)學生好學深思,不恥下問的良好學習習慣,努力探索問題的精神。 四、在語文教學中對學生探究性學習意識的培養(yǎng) 隨著小學語文課程改革的不斷深入和發(fā)展，探究性的學習方式越來越受到重視。如何根據小學各年級學生的年齡特點來組織學生進行探究性學習呢？如何培養(yǎng)學生探究性學習的意識呢？ 我認為，在組織學生進行探究性學習時，最重要的是引導學生經歷學習的過程。要引導學生經歷學習的整個過程，應當引導學生采用各種形式進行充分地讀，通過自讀，熟悉課文，了解課文，學會自己提出問題，試著解決問題。而以往的課堂教學是教師自己設計問題，自己設計問題解決思路，甚至準備了標準答案。這樣就人為地割裂了學生學習的全過

11、程。教師所引導學生經歷的過程，是不完整的學習過程。 語文教師要想在課堂教學中，組織學生進行探究性學習，不斷培養(yǎng)學生探究的意識，努力提高學生的探究能力。我認為應該做好以下幾點： 首先要讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，鼓勵學生課前質疑。要求學生進行課前預習，教師不能提出過高的要求，要讓學生自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題。 其次要給學生提供自主閱讀的時間和空間，啟發(fā)學生課內質疑，自主釋疑。 在課內質疑中，除了根據課題質疑之外，更主要的是讓學生采取多種形式，在進行充分讀的基礎上提出質疑，這時的質疑，就是有的放矢的，就會有一定的質量。在學生把課文讀正確、通順的情況下，可以讓學生質疑。這時學生所提出的問

12、題是十分有用的，教師可以根據學生的提問的各種問題，來組織后面的教學。這樣做，既激發(fā)了學生學習的興趣，也幫助了學生解疑答惑，又在學生自主釋疑的過程中，培養(yǎng)了學生的語文能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。學生通過自己讀書找出答案，興趣盎然，樂此不疲。 第三，教學內容結束后，引導學生再次質疑，努力向課外延伸。光靠讀一本書是學不好語文的，因此要樹立起在課外學語文，在社會中學語文的思想。只要處處留心，時時刻刻都能培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。 總之，在語文教學中培養(yǎng)學生的探究意識，不僅是可行的，而且是還是大有可為的。小學生天真、活潑、敢問、敢說，在這個年齡段有著培養(yǎng)學生的探究性學習的意識的良好基礎，我們語文教師如果在課堂中，能夠激發(fā)生的潛能，讓學生真正成為課堂的主人，語文課堂將真正成為學生學習的天堂。 　 語文教學方法有千萬種,只要廣大語文教師不懈努力,步步向前,就能讓小學生們感受到語文學習的樂趣和意義。 參考文獻： 1、新《語文課程標準》下"雙自主"課堂教學的生成性與制約性 2、楊再隋《呼喚新歷年指導下的語文教學，把語文課上成真正的語文課》（《中國教育報》 3、王尚文《緊緊抓住“語文”的韁繩》 4、張兆安《對當前小學語文教學現(xiàn)狀的調查與思考》 5、《小學語文新課程標準》