小學語文教學論文 基于差異發(fā)展視角的閱讀教學策略研究

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1、 基于差異發(fā)展視角的閱讀教學策略研究 教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計。它是組織教學、選擇教法、調控各教學要素關系的依據(jù)。教學策略的選擇可反映教學設計者的教育思想和主張。 差異發(fā)展教學，是指在課堂教學活動中，充分尊重學生的個體差異，并運用適當?shù)慕虒W策略，合理地開展差異性教學活動，以促進學生的個性化發(fā)展。對此，我作了如下差異性教學探索。 策略一：找準切入方式，引發(fā)“差異”。 一堂課往往涉及各方面的知識，如果對這些知識和問題的講解缺乏通盤的考慮，僅僅像流水帳一樣交代一遍，逐詞、逐

2、句、逐段地講解分析訓練，那么教學過程可能會散亂無章，支離破碎，影響教學的實際效果。 好的切入點是“牽一發(fā)而動全文”“牽一發(fā)而動全課堂”的關鍵，在教學設計時如果選準了一個最佳切入點，并由此入手，帶動其他。可通過以下方法抓切入點。 1．從文章題眼切入。文章的題目是全文中心的體現(xiàn)。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，扣住題眼，往往可以輻射全篇。如教學《蟻國英雄》，一位老師就從題切入，這樣進行教學的： 師：同學們，螞蟻我們都見過吧？它身體只有米粒般大小，重量不足毫克，在我們眼中它是那樣的渺小，（師板書“蟻”，有意寫得很?。?，而“英雄”在我們眼中又是怎樣的呢？（生答：崇高

3、、偉大、英勇、無畏等等）（師板書“英雄”，有意寫得很大），今天我們將學習一篇課文（師將課題補充完整），同學們齊讀課題，讀完課題你有疑問嗎？你想問什么？ 學生提出“小小的螞蟻為什么稱他們?yōu)橛⑿郏俊钡认盗袉栴}，教師讓學生帶著這些問題深入文本去感受。 2．從文章的中心句切入。中心句往往能概括主要內容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維。如支玉恒老師在講《小珊迪》時，開篇就讓學生找出中心句“飽受饑寒的小珊迪那高貴的品質將永遠打動人們的心”。支老師將中心句分解為“飽受饑寒”“高

4、貴品質”“打動人心”三層意思，然后從課文中找出體現(xiàn)這三層意思的句段引導學生分析感悟，從而順利地完成了整個課堂教學。 3．從行文線索切入。循著文章線索，我們往往可以牽藤取果。如有位教師執(zhí)教《林?！窌r問：課文重復最多的詞語是什么？當學生找到“親切”“舒服”后，教師因勢利導，讓大家可以循著這條思路邊讀邊想，是什么事物讓作者感到“親切”“舒服？從而迅速理清文章脈絡，寫景→寫物→寫人，然后就此依次學習課文。 抓切入點的方法還有很多，而且這些方法還可綜合使用。如有老師執(zhí)教《將相和》時，先從題目切入，讓學生讀書了解“將”是誰？“相”又是誰？既然有“和”，那定有“不和”，那“不和”的原因又是什么？學生迅速

5、找到文中廉頗的一句話“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他。得給他個下不了臺！”教師隨即提出核心問題：“藺相如立功，是僅僅靠一張嘴嗎？”讓學生研讀文本，并提示：“藺相如說了幾次話？”“在什么情況下說的？”“結果又如何？”這樣學生通過研讀課文，理解了藺相如每次說話時國家、君王都處于危難之際，他與敵舌戰(zhàn)時，早已把自己的生死置之度外，藺相如的語言中有智慧、有膽識，藺相如立功，決不僅僅是靠一張嘴。而是靠的智慧、膽識及對國家的忠誠。這位教師的這一設計，就是從題入手，并用關鍵句輻射全文，收到了良好的教學效果。 策略二：引導合作探究，深化“差

6、異”。 　　“獨特體驗”的深化和發(fā)展還要借助于合作和他人的智慧。學生在課堂教學中的讀書學習有別于成人的自主學習，它既在群體中進行，也在學生與教師的相互交流和爭論中進行。 　　《地震中的父與子》是一篇感人至深的課文，寫的是父親與阿曼達的故事，父親為了搶救阿曼達，不顧勸阻，夜以繼日地挖掘，經(jīng)過38個小時的努力，終于救出兒子和14個同學。教學時，我緊緊圍繞“為什么說這是一對了不起的父子”這一線索，讓學生展開自學。當學生帶著這個問題默讀課文后，爭先恐后地想把自己的答案說出來。有的說：“因為那位父親不顧一切地救自己的兒子，他整整挖了三十八個小時?！庇械恼f：“我認為父親和兒子都是守信的人，因為

7、父親曾對兒子說‘無論發(fā)生什么事，我都會和你在一起’，如果他們中有一個不信守承諾，就不會有最后的再相見?！边@時，我就干脆把課堂交給學生，讓他們暢所欲言。于是，一場自發(fā)的辯論賽開始了…… 策略三：明確學段目標，重視“差異”。 學生是學習的主體，教學最終也是要服務于學生，讓學生有所收獲。教學想取得成效，一定要了解學生，認識學生。確立教學目標必須依據(jù)學生認知水平的實際，充分考慮到學生的學習心理，否則，教學目標定得高，脫離實際，無法實現(xiàn)；教學目標定得低，不能引起學生的學習興趣，影響發(fā)展。 教學對象的不同，所定的教學目標也不應相同，同一篇課文放在低段和中高段，其教學目標一定會隨年段的不同而有所改變。

8、例如，《我不是最弱小的》一課分別入選人教課標版二年級下冊和蘇教版四年級下冊，年段不同，學生對象不同，其教學目標自然也就應該不同。 人教版二年級下冊第７課《我不是最弱小的》的教學目標： 1．會認14個生字，會寫12個字。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實際用心揣摩薩沙和媽媽的對話。體會問號、感嘆號表達的不同語氣。 3．有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。 蘇教版四年級下冊第１４課《我不是最弱小的》的教學目標： 1．有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。 2．學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關詞句。 3．通過自主探究、合作交流、想象體驗等方式理解課文內容，感悟薩沙一家人

9、自覺保護弱小者的高尚品質，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。 除了考慮學生實際，教學目標的制定還要考慮教材實際。語文教材是語文課程標準的具體體現(xiàn)，教學目標要通過具體的課堂教學才能實現(xiàn)。不同課型、不同內容，教學目標也會不同，即使是同一類型課文，其需掌握的字詞、需體會的具體內容和情感也會因課文的不同而有差異。 策略四：引導細讀深思，善待“差異”。 有這樣一則案例： 教學《寒號鳥》一課，學完了深秋、初冬時喜鵲和寒號鳥的表現(xiàn)。在讀到嚴冬這一部分時，文中有一句“可憐的寒號鳥卻在半夜里凍死了”。教師提出：“寒號鳥可憐嗎？”許多同學紛紛發(fā)表意見： 生：寒號鳥是可憐的，在凍得像冰窖一樣的巖縫里活活凍死

10、了。 生：喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號鳥卻哆羅羅，哆羅羅打哆嗦，發(fā)出最后的哀號，多么可憐呀！ …… 正在其他同學不約而同點頭贊許的時候，有個學生高高舉起了手：“老師，我認為寒號鳥一點也不可憐，不值得大家同情。誰叫他不聽別人的勸告，只顧享受，不肯勞動，這就是自作自受。” 這是 “另類”的聲音，也是一個敢于向教材挑戰(zhàn)的聲音，教師順勢一引：“是啊，寒號鳥的遭遇是自己懶惰造成的，用不著可憐。課文中用詞不當，你敢于挑戰(zhàn)教材，很好！” …… 課堂教學就在這樣的困頓中結束了，我直替這位教師感到惋惜。真是“課文中用詞不當”嗎？顯然不是，課本中說“可憐的寒號鳥”并沒有錯，“可憐”既有“值得憐憫”的意思，也可以有鄙視的意思，如瞧不起某些人，就稱之為“可憐蟲”（參見《現(xiàn)代漢語詞典》）。所以當學生表示確實“可憐”（憐憫之心）時，教師要引導大家去細讀課文，想想“為什么會這樣”“是誰造成的”，不要因簡單的同情而模糊了事理。當學生表示不值得同情寒號鳥的“可憐”時，其他同學一定會有困惑，此時教師就有責任說明“可憐”還有另一種鄙視的意味?？梢姡诮庾x文本時，即使只是一個用詞或一處造句，也不可等閑視之。 4