小學(xué)語文教學(xué)論文 實(shí)行三個(gè)明確指向 實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“革命”——我對(duì)閱讀教學(xué)新出路的探究與思考

《小學(xué)語文教學(xué)論文 實(shí)行三個(gè)明確指向 實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“革命”——我對(duì)閱讀教學(xué)新出路的探究與思考》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文教學(xué)論文 實(shí)行三個(gè)明確指向 實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“革命”——我對(duì)閱讀教學(xué)新出路的探究與思考（7頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 實(shí)行三個(gè)明確指向 實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“革命” ——我對(duì)閱讀教學(xué)新出路的探究與思考 【摘要】 崔巒老師在《和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見》一文中，明確提出要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身，改變語文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。如何在閱讀教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身，改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話可以回答這個(gè)問題：“理解是基礎(chǔ)，積累是前提，表達(dá)是目標(biāo)”。為此，我從三個(gè)方面做出思考：教學(xué)目標(biāo)——指向語言形式而非文本內(nèi)容；教學(xué)流程——重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用而非文本內(nèi)容解讀；教學(xué)策略——讀與寫的有效銜接和遷移。 【關(guān)鍵詞】內(nèi)容分析　　語言形式　　文本解讀　語文教學(xué) 【正文】 崔巒老師在《和內(nèi)容分析

2、式的閱讀教學(xué)說再見》一文中，明確提出要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身，改變語文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。近期筆者回顧、分析了自教改以來的許多教學(xué)案例，其中亦不乏名家的課例。我從中發(fā)現(xiàn)，近些年來的閱讀教學(xué)課堂，不管是名家的“精品課”，比賽的“賽課”，老師們一般的“常態(tài)課”，都把閱讀教學(xué)課上成“文本解讀課”“人物分析課”“情境再現(xiàn)課”……以達(dá)到理解課文內(nèi)容、體驗(yàn)作者情感為主線來安排教學(xué)過程，這是一種普遍現(xiàn)象。在教學(xué)時(shí)不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，過分強(qiáng)化情感的體驗(yàn)，深入研讀人物內(nèi)心，這種把語文本身的規(guī)律——語言文字表達(dá)放在次要的地位顯然是不符合語文教學(xué)規(guī)律和要求的，這也是語文教學(xué)長期“高耗低效”的重要原因之一

3、。作為一線的語文老師，我們應(yīng)如何在閱讀教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身，改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象，為閱讀教學(xué)“革命”呢？對(duì)此筆者有如下思考： 一、教學(xué)目標(biāo)的指向：文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言形式 崔巒老師提出語文教學(xué)要落實(shí)好“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書)；提高人文素養(yǎng)。但是現(xiàn)在有很多老師并沒有在閱讀教學(xué)中以語言訓(xùn)練為中心。 課例：三年級(jí)下冊(cè)第一課《燕子》 “一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！? 案例（一）： 師：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩

4、云，彩云飛，剪柳條，柳條搖?；顫娍蓯鄣男⊙嘧訌哪戏斤w來了。我們來讀讀第一段，讀讀這只美麗的小燕子吧。 生：大聲讀第一段。 師：這短短的一段話，你看到了一只怎樣的燕子？ 生：我看到了一只可愛美麗的小燕子。 師：用你的朗讀來表達(dá)這只可愛美麗的小燕子。（生讀） 生：我看到了一只活潑機(jī)靈的小燕子。 師：用你的朗讀來表達(dá)這只活潑機(jī)靈的小燕子。（生有感情地讀） 師：你們又是從哪些詞語中感受到這是一只活潑可愛的小燕子呢？ （學(xué)生抓住“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的、等詞語交流燕子的機(jī)靈活潑、美麗可愛） 師：出示“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”讀一讀詞語，作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情

5、怎么樣？ 生：很高興。 生：很興奮。 生：很想贊美這只燕子。 師：是啊，這樣一只美麗可愛、活潑機(jī)靈的小燕子從田野邊飛過，從楊柳旁飛來，作者是多么地興奮，多想贊美一番啊。誰再來贊美贊美？（指生讀；全班讀） 在這個(gè)片斷的教學(xué)實(shí)錄中，我們可以看出老師教學(xué)這一段的教學(xué)目標(biāo)是：1.理解文段的內(nèi)容。2.感悟燕子的美。3.體會(huì)作者對(duì)燕子的喜愛之情。三個(gè)目標(biāo)中，第一個(gè)是內(nèi)容的理解，后面兩個(gè)是情感的體驗(yàn)。從教者的提問設(shè)計(jì)：“看到一只怎樣的燕子，從哪些詞語感受到的”可以看出，這一提問，教者仿佛在進(jìn)行著詞語的教學(xué)，但細(xì)細(xì)體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教者并沒有從理解的角度去學(xué)習(xí)這些詞語，而是要求學(xué)生把詞語找出來，從中感

6、受燕子的美，這一提問設(shè)計(jì)目的是為了幫助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容、體會(huì)燕子的形態(tài)美。再看第二個(gè)提問：“作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎樣？”這一提問是要學(xué)生體會(huì)作者對(duì)燕子的情感。教學(xué)內(nèi)容中，都沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言形式的教學(xué)和訓(xùn)練。我們認(rèn)為，這樣的閱讀教學(xué)走的是感悟課文內(nèi)容的路子，也就是崔老師所說的“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)。 同一個(gè)文段，我認(rèn)為應(yīng)這樣去落實(shí)語言文字的訓(xùn)練： 案例（二）： 師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齊讀第一段） 師：我們平時(shí)只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫

7、的？ 生：用了“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語寫出了燕子的外形特點(diǎn)。 師：這些詞語分別寫的是哪些內(nèi)容？ 生：寫羽毛、翅膀、尾巴。 師：他注意了這段文字是描寫小燕子外形的。 師：燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎？ 生：寫了燕子的羽毛、翅膀、還寫了尾巴，然后再是整體。 師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？ 生：他是抓住燕子最有特點(diǎn)的內(nèi)容寫的，所以不是每樣都寫。 師：對(duì)啦！這就是抓住特點(diǎn)。（板書：抓住特點(diǎn)） 師：所以我們說，寫一個(gè)事物，一只鳥，一個(gè)人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫。作者就是抓住了燕子的特點(diǎn)來寫它的美的。抓住了幾個(gè)方面的特點(diǎn)啊

8、？ 生：羽毛、翅膀、尾巴。 師：我們來讀一讀這三個(gè)特點(diǎn)。（生齊讀） 師：作者除了抓住特點(diǎn)來寫了它的美。還用了什么方法寫出它的美？ 生：我覺得還用上了一些形容燕子的詞語來寫美的。比如：烏黑發(fā)亮啦，俊俏輕快啦。 師：這位同學(xué)真有一雙發(fā)現(xiàn)語言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，它還美嗎？（生搖頭） 師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了?！凹舻端频奈舶汀泵?，“樹杈似的尾巴”美嗎？（生搖頭） 師：所以你們不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語來形容，來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美（板書：用詞優(yōu)美）讀一下。 生：用詞優(yōu)美。 師：是啊，用優(yōu)美的

9、詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起讀一讀這個(gè)句子，再次體會(huì)感受抓住特點(diǎn)并用優(yōu)美詞語所描寫的燕子（生齊讀） 師：你們?cè)倏催@些詞語和句子，字?jǐn)?shù)差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以讀起來很有節(jié)奏，你看?。◣煼蹲x），朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？ 這個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是定位在學(xué)習(xí)作者描寫燕子美的方法。開頭就以“表達(dá)形式”為切入口：“要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的?！敝鸩揭鰧懛ㄉ系膬蓚€(gè)特點(diǎn)：一是抓住特點(diǎn)寫；二是用詞優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步提升，讓學(xué)生懂得文段中的句式結(jié)構(gòu)：你們?cè)倏催@些詞語和句子，字?jǐn)?shù)差不多相等

10、，結(jié)構(gòu)都是相同的，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同樣，這種朗讀指導(dǎo)與前面的案例中教者的朗讀指導(dǎo)不同：“讀起來很有節(jié)奏，你看?。◣煼蹲x）朗朗上口”，這一教學(xué)計(jì)設(shè)不緊是讓學(xué)生熟讀課文的內(nèi)容，體會(huì)燕子的形態(tài)美，更主要的是讓學(xué)生初步感知、體驗(yàn)了漢語言文字特有的音韻美，節(jié)奏美；在學(xué)生對(duì)本文段的內(nèi)容和語言形式有了充分的了解后，再讓學(xué)生進(jìn)行積累內(nèi)化。 在這個(gè)過程中，學(xué)生不但理解了文段的內(nèi)容，還體會(huì)了燕子的美以及作者的情感，更重要的是學(xué)生知道了這些內(nèi)容是怎樣用語言表達(dá)出來的。學(xué)會(huì)了如何寫出一種小動(dòng)物的外形。教者憑這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，走的是“言語訓(xùn)練”的路子，做到了崔老師說的——得意、

11、得言、得法。 從感性入手，就要從文章內(nèi)容入手轉(zhuǎn)向從語言文字入手。我們的語文閱讀教學(xué)課堂上，一刻也未離開過對(duì)具體的語言文字的理解。 如《走遍天下書為侶》的教學(xué)：學(xué)習(xí)1—3自然段，問：“文中第三段中出現(xiàn)了‘你’和‘我’兩個(gè)人稱，‘你’指誰？‘我’又指誰？‘你’和‘我’究竟誰是要突出的重點(diǎn)？”，教者緊緊抓住對(duì)“你”和“我”這兩個(gè)人稱代詞的理解，，一下子就幫助學(xué)生抓到了文章前三段的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生將第6自然段找到來回答“作者為什么選擇一本書來陪伴自己旅游”這一問題時(shí)，教者立刻抓住“發(fā)現(xiàn)新東西”這幾個(gè)文字，追問道：“再讀讀這一段，你又能發(fā)現(xiàn)什么新東西呢？”學(xué)生多次閱讀后，終于發(fā)現(xiàn)語序表達(dá)上和我們平常

12、不一樣，而這樣的順序恰好符合作者想突出“發(fā)現(xiàn)新東西”的意圖。這段教學(xué)，教者不僅讓學(xué)生知道作者為什么要選擇“書為侶”，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍?！边@句話是對(duì)的，而且是從理性到感性上都找到了認(rèn)同感。這樣的教學(xué)，每一步都是走在語言文字這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上，整堂課讓你感到扎實(shí)，言意兼得，絲毫沒有空洞之感。 二、教學(xué)流程的指向：文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用 在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，流行的教學(xué)流程是初讀整體感知課文內(nèi)容，品讀感悟重點(diǎn)段落內(nèi)容，悟讀體驗(yàn)作者情感，基本上是圍繞課文內(nèi)容來進(jìn)行的。即使有解詞析句，也主要是為理解內(nèi)容服務(wù)的。身為語文教師，一定要明確：語文學(xué)

13、習(xí)，就是通過語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。衡量一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，是看他在語言中表現(xiàn)出來的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。而文本解讀的對(duì)象首先是語言，尤其是語言表達(dá)的形式。文本解讀的深度，應(yīng)該看對(duì)語言解讀的深度，尤其是對(duì)語言表達(dá)形式解讀的深度。所以，我們還需在教學(xué)流程上，由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。 課例：《生命　生命》一文第4自然段。 案例（一）： 師：讀讀這段文字，畫出最讓你感動(dòng)的句子？（生讀文畫句） 師：（出示句子）作者說對(duì)生命既可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。對(duì)這句話，你有什么想說的？ 生：我覺得我們應(yīng)該好

14、好對(duì)待生命，不能白白糟蹋它。 師：對(duì)。我們都應(yīng)該好好對(duì)待而不應(yīng)該白白糟蹋它。把這句話再好好讀一讀。（生讀） 師：在我們的生活實(shí)際中，你發(fā)現(xiàn)哪些人在好好對(duì)待生命，又有哪些人在白白糟蹋生命呢？ 生：雷鋒是好好對(duì)待生命的，自殺的人，吸毒的人是白白糟蹋生命的。 師：你說得真好。我們應(yīng)該做怎樣的人？ 生：（齊）做好好對(duì)待生命的人。 這個(gè)教學(xué)片斷，教者教學(xué)的基本流程是讀文畫句子——理解句子內(nèi)容——感悟作者情感——進(jìn)行思想教育。完全是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，絲毫沒有語言訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。 換個(gè)思路，對(duì)本文的教學(xué)，可以根據(jù)年段的目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程： 案例（二）： 師：讀一讀第4自然段，

15、看看作者主要寫了什么？（生讀文） 生：交流：寫作者靜聽自己心跳，感悟生命。生命可以好好對(duì)待，也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。 師：是啊，作者正是通過聽到自己心臟的沉穩(wěn)跳動(dòng)，進(jìn)一步感悟到生命的意義和價(jià)值。 師：再仔細(xì)默讀文段，看作者是按什么順序、怎樣寫出來的？ 生：先寫靜聽自己的心跳，再寫自己的感受。 生：先寫心臟沉穩(wěn)跳動(dòng)，再寫自己對(duì)生命的感悟。 師：是啊，作者先寫的是（一件事），后寫的是（自己的感受） 師：我們知道，寫事我們一般要用記敘的語言，而談自己的感受一般會(huì)用議論的寫法，這個(gè)文段，正是采用這種方法寫的。我們可以給這種寫法一個(gè)名稱，叫敘議結(jié)合。實(shí)際上，本文的3個(gè)主要段落都是

16、這種寫法，這是我們寫文章常用的方法之一。今天我們學(xué)習(xí)了這種寫法，下面我們就來選擇你生活中遇到過的一件事，練習(xí)一下這種寫法。 學(xué)生閱讀文本，文本的“意”會(huì)為學(xué)生所感悟到，這一層次也較容易達(dá)到，教師的成功講授、學(xué)生自主探究性閱讀都有可能準(zhǔn)確地感悟文本言語內(nèi)涵。但學(xué)生不一定能進(jìn)行與文本內(nèi)涵相關(guān)的言語表現(xiàn)，故有追求“我口說我情”及“我筆寫我心”的言語表現(xiàn)上的遺憾。為了消除這種“遺憾”，上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，走的是理解內(nèi)容——學(xué)習(xí)寫法——訓(xùn)練運(yùn)用的流程，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本規(guī)律，有助于目標(biāo)的順利達(dá)成——真正在做語文教學(xué)當(dāng)做之事。所以，我們教師要挖掘小學(xué)語文教材中“寫”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地

17、開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)課文語言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言的外化。 三、教學(xué)策略的指向：讀與寫的有效銜接和遷移 為真正與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見，除在目標(biāo)的指向和流程的設(shè)計(jì)中要落實(shí)語文教學(xué)基本規(guī)律，堅(jiān)持語言教學(xué)與訓(xùn)練為中心外，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還要關(guān)注教學(xué)策略的改變。 課例：《我的伯父魯迅先生》第一段 “伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。（面）那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就

18、要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。（點(diǎn)） 師：這一段寫了什么？ 生：伯父受到各色各樣的人的愛戴。 師：各色各樣的人有哪些人？他們各自的表現(xiàn)是什么？ 生：有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。人們送挽聯(lián)送花圈來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。 生：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，------ 師：還要哪些句子沒直接寫人多，卻也表示了這個(gè)意思？ 生：數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。 師：在這些人中，重點(diǎn)寫了誰？ 生：作者周曄。 師：是的，作者寫這段時(shí)先簡單寫了各色各樣的人對(duì)伯

19、父的愛戴，再重點(diǎn)寫了作者對(duì)伯父的愛戴。你知道這是為什么嗎？ 生：交流：是作者自己的回憶，所以表達(dá)自己的情感自然就是文章的重點(diǎn) 師：是的，文章是作者自己寫的，回憶的是自己的伯父，所以表達(dá)自己的情感自然就是文章的重點(diǎn)。但伯父又不是一個(gè)普通的人，還深受許多人的愛戴，所以作者先寫了別人。你們還知道這是一種怎樣的寫法嗎？ 師：出示上述段落課件：并在段內(nèi)標(biāo)面定點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀議。 我們知道，要寫好一個(gè)場景，最有效的寫法就是有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合。既照顧全景，又突出重點(diǎn)。這種寫作方法是值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒的。 師：下面我們來練習(xí)這種寫法：寫教室，學(xué)校，運(yùn)動(dòng)場，超市，廣場等。 在以上的教學(xué)片段中，我們特

20、別要關(guān)注的是教學(xué)的策略：教者第一個(gè)提問是：這一段主要寫了什么？這一問題目的是為了幫助學(xué)生理清文段的內(nèi)容，知道“寫什么”；然后以“怎么寫”為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在這些人中，重點(diǎn)寫了誰？你知道這是為什么嗎？你們知道這是一種怎樣的寫法嗎？這三個(gè)提問，層層揭示，步步推進(jìn)，將重點(diǎn)內(nèi)容與“點(diǎn)”，一般內(nèi)容與“面”的關(guān)系清晰展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法。這樣的教學(xué)策略，完全服務(wù)于既定的目標(biāo)指向并有助于目標(biāo)的最終達(dá)成。 葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材

21、料。如學(xué)習(xí)《少年閏土》《金色的魚鉤》等課文中人物的外貌描寫，指導(dǎo)抓特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生寫一寫班上同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生更感興趣，可要求學(xué)生在寫的時(shí)候不寫出人名，只寫特征。在集體評(píng)改時(shí)，讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰。還可以著眼于整篇文章，抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序，寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。 要做到讀與寫的有效銜接和遷移，要求我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的

22、讀寫能力。教材是我們最好的“標(biāo)本”，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地模仿和創(chuàng)造性練筆，我想對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范，憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。 我們常說要把課文作為一個(gè)例子，我覺得這就是一個(gè)典范，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)，更要少講解，多練筆。在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象，這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，我們的閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)這些語言現(xiàn)象進(jìn)行揣摩、理解、學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，將書本語言內(nèi)化為自己的語言，這才是學(xué)習(xí)語文的最好方法。相信在實(shí)行三個(gè)明確指向的指引下，我們的閱讀教學(xué)“革命” 定會(huì)實(shí)現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)、資料 [1]《用好課文這個(gè)“例”》 作者：夏秀蕊 [2]《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》作者：崔巒： [3]《得意得言 貴在無痕》 作者：霍文軒 [4]《“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”我們干什么》 作者：王曉 [5]《立足課文范例　適時(shí)讀寫遷移》 作者：張新元 [6]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [7]《給文本解讀一個(gè)恰切的定位》作者： 鄭逸農(nóng) [8]《文本的深入感悟與言語表現(xiàn)力的生成突破》作者：林匯波 7