小學(xué)語文教學(xué)論文 實(shí)行三個(gè)明確指向 實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“革命”——我對(duì)閱讀教學(xué)新出路的探究與思考



《小學(xué)語文教學(xué)論文 實(shí)行三個(gè)明確指向 實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“革命”——我對(duì)閱讀教學(xué)新出路的探究與思考》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《小學(xué)語文教學(xué)論文 實(shí)行三個(gè)明確指向 實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“革命”——我對(duì)閱讀教學(xué)新出路的探究與思考(7頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 實(shí)行三個(gè)明確指向 實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“革命” ——我對(duì)閱讀教學(xué)新出路的探究與思考 【摘要】 崔巒老師在《和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見》一文中,明確提出要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身,改變語文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。如何在閱讀教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身,改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話可以回答這個(gè)問題:“理解是基礎(chǔ),積累是前提,表達(dá)是目標(biāo)”。為此,我從三個(gè)方面做出思考:教學(xué)目標(biāo)——指向語言形式而非文本內(nèi)容;教學(xué)流程——重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用而非文本內(nèi)容解讀;教學(xué)策略——讀與寫的有效銜接和遷移。 【關(guān)鍵詞】內(nèi)容分析 語言形式 文本解讀 語文教學(xué) 【正文】 崔巒老師在《和內(nèi)容分析
2、式的閱讀教學(xué)說再見》一文中,明確提出要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身,改變語文教學(xué)出現(xiàn)的“高耗低效”現(xiàn)象。近期筆者回顧、分析了自教改以來的許多教學(xué)案例,其中亦不乏名家的課例。我從中發(fā)現(xiàn),近些年來的閱讀教學(xué)課堂,不管是名家的“精品課”,比賽的“賽課”,老師們一般的“常態(tài)課”,都把閱讀教學(xué)課上成“文本解讀課”“人物分析課”“情境再現(xiàn)課”……以達(dá)到理解課文內(nèi)容、體驗(yàn)作者情感為主線來安排教學(xué)過程,這是一種普遍現(xiàn)象。在教學(xué)時(shí)不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容,過分強(qiáng)化情感的體驗(yàn),深入研讀人物內(nèi)心,這種把語文本身的規(guī)律——語言文字表達(dá)放在次要的地位顯然是不符合語文教學(xué)規(guī)律和要求的,這也是語文教學(xué)長期“高耗低效”的重要原因之一
3、。作為一線的語文老師,我們應(yīng)如何在閱讀教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身,改變這種“高耗低效”的現(xiàn)象,為閱讀教學(xué)“革命”呢?對(duì)此筆者有如下思考: 一、教學(xué)目標(biāo)的指向:文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言形式 崔巒老師提出語文教學(xué)要落實(shí)好“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”?!耙粋€(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心,特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?!皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力(聽、說、讀、寫、書);提高人文素養(yǎng)。但是現(xiàn)在有很多老師并沒有在閱讀教學(xué)中以語言訓(xùn)練為中心。 課例:三年級(jí)下冊(cè)第一課《燕子》 “一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上一把剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?!? 案例(一): 師:小燕子,真靈巧,拖著一把小剪刀。剪彩
4、云,彩云飛,剪柳條,柳條搖?;顫娍蓯鄣男⊙嘧訌哪戏斤w來了。我們來讀讀第一段,讀讀這只美麗的小燕子吧。 生:大聲讀第一段。 師:這短短的一段話,你看到了一只怎樣的燕子? 生:我看到了一只可愛美麗的小燕子。 師:用你的朗讀來表達(dá)這只可愛美麗的小燕子。(生讀) 生:我看到了一只活潑機(jī)靈的小燕子。 師:用你的朗讀來表達(dá)這只活潑機(jī)靈的小燕子。(生有感情地讀) 師:你們又是從哪些詞語中感受到這是一只活潑可愛的小燕子呢? (學(xué)生抓住“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的、等詞語交流燕子的機(jī)靈活潑、美麗可愛) 師:出示“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”讀一讀詞語,作者看到這樣一只小燕子從南方飛來,心情
5、怎么樣? 生:很高興。 生:很興奮。 生:很想贊美這只燕子。 師:是啊,這樣一只美麗可愛、活潑機(jī)靈的小燕子從田野邊飛過,從楊柳旁飛來,作者是多么地興奮,多想贊美一番啊。誰再來贊美贊美?(指生讀;全班讀) 在這個(gè)片斷的教學(xué)實(shí)錄中,我們可以看出老師教學(xué)這一段的教學(xué)目標(biāo)是:1.理解文段的內(nèi)容。2.感悟燕子的美。3.體會(huì)作者對(duì)燕子的喜愛之情。三個(gè)目標(biāo)中,第一個(gè)是內(nèi)容的理解,后面兩個(gè)是情感的體驗(yàn)。從教者的提問設(shè)計(jì):“看到一只怎樣的燕子,從哪些詞語感受到的”可以看出,這一提問,教者仿佛在進(jìn)行著詞語的教學(xué),但細(xì)細(xì)體會(huì),你會(huì)發(fā)現(xiàn),教者并沒有從理解的角度去學(xué)習(xí)這些詞語,而是要求學(xué)生把詞語找出來,從中感
6、受燕子的美,這一提問設(shè)計(jì)目的是為了幫助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容、體會(huì)燕子的形態(tài)美。再看第二個(gè)提問:“作者看到這樣一只小燕子從南方飛來,心情怎樣?”這一提問是要學(xué)生體會(huì)作者對(duì)燕子的情感。教學(xué)內(nèi)容中,都沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言形式的教學(xué)和訓(xùn)練。我們認(rèn)為,這樣的閱讀教學(xué)走的是感悟課文內(nèi)容的路子,也就是崔老師所說的“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)。 同一個(gè)文段,我認(rèn)為應(yīng)這樣去落實(shí)語言文字的訓(xùn)練: 案例(二): 師:作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的,讓我們感受到那么具體生動(dòng)形象的呢?先看第一自然段的外形之美。(生齊讀第一段) 師:我們平時(shí)只注意寫了什么,很少注意它是怎么寫的。現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫
7、的? 生:用了“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”,還有“活潑機(jī)靈”這些詞語寫出了燕子的外形特點(diǎn)。 師:這些詞語分別寫的是哪些內(nèi)容? 生:寫羽毛、翅膀、尾巴。 師:他注意了這段文字是描寫小燕子外形的。 師:燕子身上的每一個(gè)部位都寫了嗎? 生:寫了燕子的羽毛、翅膀、還寫了尾巴,然后再是整體。 師:一只燕子還有頭,有眼睛,有爪子,為什么不把這些也寫下來呢? 生:他是抓住燕子最有特點(diǎn)的內(nèi)容寫的,所以不是每樣都寫。 師:對(duì)啦!這就是抓住特點(diǎn)。(板書:抓住特點(diǎn)) 師:所以我們說,寫一個(gè)事物,一只鳥,一個(gè)人,都要抓住它的特點(diǎn)來寫。作者就是抓住了燕子的特點(diǎn)來寫它的美的。抓住了幾個(gè)方面的特點(diǎn)啊
8、? 生:羽毛、翅膀、尾巴。 師:我們來讀一讀這三個(gè)特點(diǎn)。(生齊讀) 師:作者除了抓住特點(diǎn)來寫了它的美。還用了什么方法寫出它的美? 生:我覺得還用上了一些形容燕子的詞語來寫美的。比如:烏黑發(fā)亮啦,俊俏輕快啦。 師:這位同學(xué)真有一雙發(fā)現(xiàn)語言美的眼睛。你看,它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容,如果寫成“黑乎乎的羽毛”,它還美嗎?(生搖頭) 師:同樣寫黑,“黑乎乎”用在這里就不美了?!凹舻端频奈舶汀泵?,“樹杈似的尾巴”美嗎?(生搖頭) 師:所以你們不但要抓住特點(diǎn),還要用優(yōu)美的詞語來形容,來描寫,詞語有多美,你描寫的形象就有多美(板書:用詞優(yōu)美)讀一下。 生:用詞優(yōu)美。 師:是啊,用優(yōu)美的
9、詞語來形容、來描寫非常重要。好,我們一起讀一讀這個(gè)句子,再次體會(huì)感受抓住特點(diǎn)并用優(yōu)美詞語所描寫的燕子(生齊讀) 師:你們?cè)倏催@些詞語和句子,字?jǐn)?shù)差不多相等,結(jié)構(gòu)都是相同的:“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上一把剪刀似的尾巴,”所以讀起來很有節(jié)奏,你看?。◣煼蹲x),朗朗上口,便于記憶,也便于背誦。你能背嗎? 這個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)是定位在學(xué)習(xí)作者描寫燕子美的方法。開頭就以“表達(dá)形式”為切入口:“要用眼睛去發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的?!敝鸩揭鰧懛ㄉ系膬蓚€(gè)特點(diǎn):一是抓住特點(diǎn)寫;二是用詞優(yōu)美。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)一步提升,讓學(xué)生懂得文段中的句式結(jié)構(gòu):你們?cè)倏催@些詞語和句子,字?jǐn)?shù)差不多相等
10、,結(jié)構(gòu)都是相同的,然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同樣,這種朗讀指導(dǎo)與前面的案例中教者的朗讀指導(dǎo)不同:“讀起來很有節(jié)奏,你看?。◣煼蹲x)朗朗上口”,這一教學(xué)計(jì)設(shè)不緊是讓學(xué)生熟讀課文的內(nèi)容,體會(huì)燕子的形態(tài)美,更主要的是讓學(xué)生初步感知、體驗(yàn)了漢語言文字特有的音韻美,節(jié)奏美;在學(xué)生對(duì)本文段的內(nèi)容和語言形式有了充分的了解后,再讓學(xué)生進(jìn)行積累內(nèi)化。 在這個(gè)過程中,學(xué)生不但理解了文段的內(nèi)容,還體會(huì)了燕子的美以及作者的情感,更重要的是學(xué)生知道了這些內(nèi)容是怎樣用語言表達(dá)出來的。學(xué)會(huì)了如何寫出一種小動(dòng)物的外形。教者憑這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能,走的是“言語訓(xùn)練”的路子,做到了崔老師說的——得意、
11、得言、得法。 從感性入手,就要從文章內(nèi)容入手轉(zhuǎn)向從語言文字入手。我們的語文閱讀教學(xué)課堂上,一刻也未離開過對(duì)具體的語言文字的理解。 如《走遍天下書為侶》的教學(xué):學(xué)習(xí)1—3自然段,問:“文中第三段中出現(xiàn)了‘你’和‘我’兩個(gè)人稱,‘你’指誰?‘我’又指誰?‘你’和‘我’究竟誰是要突出的重點(diǎn)?”,教者緊緊抓住對(duì)“你”和“我”這兩個(gè)人稱代詞的理解,,一下子就幫助學(xué)生抓到了文章前三段的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生將第6自然段找到來回答“作者為什么選擇一本書來陪伴自己旅游”這一問題時(shí),教者立刻抓住“發(fā)現(xiàn)新東西”這幾個(gè)文字,追問道:“再讀讀這一段,你又能發(fā)現(xiàn)什么新東西呢?”學(xué)生多次閱讀后,終于發(fā)現(xiàn)語序表達(dá)上和我們平常
12、不一樣,而這樣的順序恰好符合作者想突出“發(fā)現(xiàn)新東西”的意圖。這段教學(xué),教者不僅讓學(xué)生知道作者為什么要選擇“書為侶”,也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西,不管你看過多少遍?!边@句話是對(duì)的,而且是從理性到感性上都找到了認(rèn)同感。這樣的教學(xué),每一步都是走在語言文字這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上,整堂課讓你感到扎實(shí),言意兼得,絲毫沒有空洞之感。 二、教學(xué)流程的指向:文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用 在當(dāng)前閱讀教學(xué)中,流行的教學(xué)流程是初讀整體感知課文內(nèi)容,品讀感悟重點(diǎn)段落內(nèi)容,悟讀體驗(yàn)作者情感,基本上是圍繞課文內(nèi)容來進(jìn)行的。即使有解詞析句,也主要是為理解內(nèi)容服務(wù)的。身為語文教師,一定要明確:語文學(xué)
13、習(xí),就是通過語言的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng),從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。衡量一個(gè)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn),是看他在語言中表現(xiàn)出來的語言素養(yǎng)和精神素養(yǎng)。而文本解讀的對(duì)象首先是語言,尤其是語言表達(dá)的形式。文本解讀的深度,應(yīng)該看對(duì)語言解讀的深度,尤其是對(duì)語言表達(dá)形式解讀的深度。所以,我們還需在教學(xué)流程上,由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用,這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。 課例:《生命 生命》一文第4自然段。 案例(一): 師:讀讀這段文字,畫出最讓你感動(dòng)的句子?(生讀文畫句) 師:(出示句子)作者說對(duì)生命既可以好好利用它,也可以白白糟蹋它。對(duì)這句話,你有什么想說的? 生:我覺得我們應(yīng)該好
14、好對(duì)待生命,不能白白糟蹋它。 師:對(duì)。我們都應(yīng)該好好對(duì)待而不應(yīng)該白白糟蹋它。把這句話再好好讀一讀。(生讀) 師:在我們的生活實(shí)際中,你發(fā)現(xiàn)哪些人在好好對(duì)待生命,又有哪些人在白白糟蹋生命呢? 生:雷鋒是好好對(duì)待生命的,自殺的人,吸毒的人是白白糟蹋生命的。 師:你說得真好。我們應(yīng)該做怎樣的人? 生:(齊)做好好對(duì)待生命的人。 這個(gè)教學(xué)片斷,教者教學(xué)的基本流程是讀文畫句子——理解句子內(nèi)容——感悟作者情感——進(jìn)行思想教育。完全是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育,絲毫沒有語言訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。 換個(gè)思路,對(duì)本文的教學(xué),可以根據(jù)年段的目標(biāo),重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程: 案例(二): 師:讀一讀第4自然段,
15、看看作者主要寫了什么?(生讀文) 生:交流:寫作者靜聽自己心跳,感悟生命。生命可以好好對(duì)待,也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。 師:是啊,作者正是通過聽到自己心臟的沉穩(wěn)跳動(dòng),進(jìn)一步感悟到生命的意義和價(jià)值。 師:再仔細(xì)默讀文段,看作者是按什么順序、怎樣寫出來的? 生:先寫靜聽自己的心跳,再寫自己的感受。 生:先寫心臟沉穩(wěn)跳動(dòng),再寫自己對(duì)生命的感悟。 師:是啊,作者先寫的是(一件事),后寫的是(自己的感受) 師:我們知道,寫事我們一般要用記敘的語言,而談自己的感受一般會(huì)用議論的寫法,這個(gè)文段,正是采用這種方法寫的。我們可以給這種寫法一個(gè)名稱,叫敘議結(jié)合。實(shí)際上,本文的3個(gè)主要段落都是
16、這種寫法,這是我們寫文章常用的方法之一。今天我們學(xué)習(xí)了這種寫法,下面我們就來選擇你生活中遇到過的一件事,練習(xí)一下這種寫法。 學(xué)生閱讀文本,文本的“意”會(huì)為學(xué)生所感悟到,這一層次也較容易達(dá)到,教師的成功講授、學(xué)生自主探究性閱讀都有可能準(zhǔn)確地感悟文本言語內(nèi)涵。但學(xué)生不一定能進(jìn)行與文本內(nèi)涵相關(guān)的言語表現(xiàn),故有追求“我口說我情”及“我筆寫我心”的言語表現(xiàn)上的遺憾。為了消除這種“遺憾”,上述的教學(xué)設(shè)計(jì),走的是理解內(nèi)容——學(xué)習(xí)寫法——訓(xùn)練運(yùn)用的流程,充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的基本規(guī)律,有助于目標(biāo)的順利達(dá)成——真正在做語文教學(xué)當(dāng)做之事。所以,我們教師要挖掘小學(xué)語文教材中“寫”的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課中扎扎實(shí)實(shí)地
17、開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,讓學(xué)生在對(duì)課文語言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語言的外化。 三、教學(xué)策略的指向:讀與寫的有效銜接和遷移 為真正與內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見,除在目標(biāo)的指向和流程的設(shè)計(jì)中要落實(shí)語文教學(xué)基本規(guī)律,堅(jiān)持語言教學(xué)與訓(xùn)練為中心外,要達(dá)到預(yù)期目標(biāo),還要關(guān)注教學(xué)策略的改變。 課例:《我的伯父魯迅先生》第一段 “伯父去世了,他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里,許多人都來追悼他,向他致敬,有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人,有學(xué)生,各色各樣的人都有。(面)那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了,為什么伯父得到這么多人的愛戴?我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就
18、要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來。(點(diǎn)) 師:這一段寫了什么? 生:伯父受到各色各樣的人的愛戴。 師:各色各樣的人有哪些人?他們各自的表現(xiàn)是什么? 生:有工人,有學(xué)生,各色各樣的人都有。人們送挽聯(lián)送花圈來追悼他,向他致敬,有的甚至失聲痛哭。 生:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,------ 師:還要哪些句子沒直接寫人多,卻也表示了這個(gè)意思? 生:數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的花圈堆滿了整間屋子。 師:在這些人中,重點(diǎn)寫了誰? 生:作者周曄。 師:是的,作者寫這段時(shí)先簡單寫了各色各樣的人對(duì)伯
19、父的愛戴,再重點(diǎn)寫了作者對(duì)伯父的愛戴。你知道這是為什么嗎? 生:交流:是作者自己的回憶,所以表達(dá)自己的情感自然就是文章的重點(diǎn) 師:是的,文章是作者自己寫的,回憶的是自己的伯父,所以表達(dá)自己的情感自然就是文章的重點(diǎn)。但伯父又不是一個(gè)普通的人,還深受許多人的愛戴,所以作者先寫了別人。你們還知道這是一種怎樣的寫法嗎? 師:出示上述段落課件:并在段內(nèi)標(biāo)面定點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀議。 我們知道,要寫好一個(gè)場景,最有效的寫法就是有點(diǎn)有面,點(diǎn)面結(jié)合。既照顧全景,又突出重點(diǎn)。這種寫作方法是值得我們好好學(xué)習(xí)借鑒的。 師:下面我們來練習(xí)這種寫法:寫教室,學(xué)校,運(yùn)動(dòng)場,超市,廣場等。 在以上的教學(xué)片段中,我們特
20、別要關(guān)注的是教學(xué)的策略:教者第一個(gè)提問是:這一段主要寫了什么?這一問題目的是為了幫助學(xué)生理清文段的內(nèi)容,知道“寫什么”;然后以“怎么寫”為立足點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:在這些人中,重點(diǎn)寫了誰?你知道這是為什么嗎?你們知道這是一種怎樣的寫法嗎?這三個(gè)提問,層層揭示,步步推進(jìn),將重點(diǎn)內(nèi)容與“點(diǎn)”,一般內(nèi)容與“面”的關(guān)系清晰展現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法。這樣的教學(xué)策略,完全服務(wù)于既定的目標(biāo)指向并有助于目標(biāo)的最終達(dá)成。 葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技巧?!爆F(xiàn)行小學(xué)語文教材的課文是最好的范文,為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材
21、料。如學(xué)習(xí)《少年閏土》《金色的魚鉤》等課文中人物的外貌描寫,指導(dǎo)抓特點(diǎn)的方法,讓學(xué)生寫一寫班上同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生更感興趣,可要求學(xué)生在寫的時(shí)候不寫出人名,只寫特征。在集體評(píng)改時(shí),讓全班同學(xué)猜猜寫的是誰。還可以著眼于整篇文章,抓住課文某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》要求學(xué)生按“總分總”的寫作順序,寫一處景物,在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開聯(lián)想,抒發(fā)感情,在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。 要做到讀與寫的有效銜接和遷移,要求我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn),對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo),進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的
22、讀寫能力。教材是我們最好的“標(biāo)本”,我們要根據(jù)教材的特點(diǎn),寫作訓(xùn)練的要點(diǎn),精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù),及時(shí)有效地模仿和創(chuàng)造性練筆,我想對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是很有幫助的。教師要充分利用好課堂主陣地,創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范,憑借讀寫遷移引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言。 我們常說要把課文作為一個(gè)例子,我覺得這就是一個(gè)典范,少分析,多揣摩,多感受,多體驗(yàn),更要少講解,多練筆。在課文中選擇語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象,這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的,我們的閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生對(duì)這些語言現(xiàn)象進(jìn)行揣摩、理解、學(xué)習(xí)、模仿、運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”,將書本語言內(nèi)化為自己的語言,這才是學(xué)習(xí)語文的最好方法。相信在實(shí)行三個(gè)明確指向的指引下,我們的閱讀教學(xué)“革命” 定會(huì)實(shí)現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)、資料 [1]《用好課文這個(gè)“例”》 作者:夏秀蕊 [2]《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》作者:崔巒: [3]《得意得言 貴在無痕》 作者:霍文軒 [4]《“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”我們干什么》 作者:王曉 [5]《立足課文范例 適時(shí)讀寫遷移》 作者:張新元 [6]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [7]《給文本解讀一個(gè)恰切的定位》作者: 鄭逸農(nóng) [8]《文本的深入感悟與言語表現(xiàn)力的生成突破》作者:林匯波 7
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