《黃河九曲寫事要有點波瀾》作文教學設計8

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1、《黃河九曲 寫事要有點波瀾》作文教學設計 竹山縣第二中學 易淑潤 電話： 13636201982 一、 教案背景 1，面向學生： 中學 2，學科： 3，課時： 2 4，學生課前準備： （ 1）、 預習課文，了解 什么是波瀾和了解并掌握一些興波瀾生變化的方法 （2）、寫出課后 5 個作文習題的聯(lián)系 【教學目標】 1、 領會什么是波瀾。 2、 了解并掌握一些興波瀾生變化的方法 3、 讓學生體會并有意識地在敘事時摻入抒情和議論。 【教學重點】 體會文章興波瀾常用的方法。 【 教學難點】 運用常用使文章興波瀾的方法來敘事寫作。 【 教學準備】師生充分利用多媒體和電腦百度搜索

2、引擎。 教學之前用百度在網 上搜索《波瀾的知識和技巧》的相關教學材料，找了很多教案和材料作參考，了 解到教學的重點和難點， 確定課堂教學形式和方法。 然后根據課堂教學需要， 利 用百度搜索關于曲折美的視頻， 課堂放給學生觀看， 加深印象。 通過百度在網上 搜索一些關于寫文章講究的 興波瀾生變化 文字資料和圖片資料，做成 PPT 課堂 給同學們演示，給學生了解曲折多變在視覺上的直觀感受。 【 課 時】 2 課時 【教學過程 】 第一課時 一、導入新課 : 1、 （ 多媒體電腦屏幕上演示黃河九十八彎曲的圖畫 ） 增強學生的形象感，使 同學們形成波瀾的直觀感。 黃河的流向蕩回曲折， 才給人

3、以跌宕生姿豐富感和真 實感，避免了平直呆板的審美疲勞。寫文章也是如此。 2 、一位老太太做壽， 她的子孫請來唐伯虎為她題詩。 全家大小及親朋好友爭 著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚） ，九天仙女下凡塵（喝 彩），兒孫個個都是賊（驚怒） ，偷得壽桃獻至親（拍手叫好） 。 短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。這就叫做 （多媒體電腦屏幕上展示） ——事件的波瀾。 二、教師引導學生利用百度搜索進行問題探討： （ 教師介紹查找方法，學生合作 上網查找有關波瀾的資料。 ）通過上網查找資料，你對興波瀾生變化 了解了多少？ 學生通過百度搜索查找概念資料后教師進行歸納： 1、什么是

4、寫出事件的波瀾？ 寫出事件的波瀾就是寫出事件的曲折變化。 2、為什么要寫出事件的波瀾？ ⑴客觀事物本身就是起伏變化的，只有寫出了事件的波瀾才能準確地反映客觀 事物。（客觀性） ⑵ “文若看山不喜平”，只有寫出了事件的波瀾才能達到引人入勝的效果。（閱 讀心理） 3、怎么樣才能寫出事物的波瀾？ ⑴ 善于選擇本身就曲折復雜的事件來寫。（前提） ⑵運用使敘事曲折的技巧：并介紹常用使文章興波瀾的技巧 明確：懸念 抑揚、意外、對比、 巧合、、意識流動。 三、多媒體電腦呈現(xiàn)例文 鑰匙 我轉學時間不長，已經感到壓力了。這里的同學都很注重成績：學得好的受 人尊敬，相反，就抬不起頭來。我很努

5、力，語文不錯，可數學成績卻比較差。我 很著急。 眼看就要期末考試了。班主任老師讓我請同桌、班上數學最棒的同學幫助我 復習。她的語文不怎么好，我們倆正可以互相幫助。我跟同學們還不太熟，可對 她印象挺深。她白白凈凈，很文雅。她有個習慣一一愛笑，笑得厲害了，就要流 淚，尤其是聽我說笑話的時候。 放了學，我馬上把老師的意思告訴她。她聽了，微微一笑，低頭想了想。“行 啊，不過，這兩天我的事挺多……” “那，怎么辦呢？要復習也就在這兩天了。 ”我不想讓她為難。聽說她考試前 總要列一個詳盡的復習提綱，我就說： “這樣吧，先借給我你整理的復習提綱吧， 我明天就還你。” 一邊把我整理的 語文復習要點給了

6、她。 “行啊，”她笑著接過我的《要點》，“可我把提綱放在家里了。你看……” “沒關系，我跟你取一趟吧。” “我家可遠呢！” “不怕，我有月票?！? “那……好吧?！? 我們上車了。大概是兩個人就伴兒的緣故吧，說說笑笑的就到了。估計不過是 五六站的路。 這里是一片新建的住宅區(qū)，一棟棟高大的樓房挺立著，真神氣。我忍不住問：“你 家在哪棟樓？” 她朝前邊示意了一下，我順著看過去，有好幾棟呢， “到底是哪個呀？” “嗯，從這兒數，第四棟。”那是一棟六層大樓，樓身略帶粉紅色，“真好看。你 住幾層？” 她又微微一笑?！澳悴虏?？” “一層？……二層？……嗯，四層？……怎么還不對呀？” “

7、六層?！彼f。 “那，是哪扇窗子？”我望著六層上的那些窗戶， “是那扇擺著花的嗎？ ”她笑 著搖搖頭。 “是那扇開著玻璃窗的嗎？”她還是搖頭?！芭?，我知道了，是那扇掛著黃色 窗紗的吧！ “她含笑默認了。 我高興地說：“多漂亮的黃色呀！是你自己選的吧？” “嗯，不過，那種顏色叫鵝黃，是黃色里很淡雅的一種。 ” 哦，原來一種顏色還分好多樣哪。 看看那窗紗，又看看她， 我不禁拉著她的手， 上樓——倒像我是主人了。 我們說笑著上了六樓，到了左邊的門前，她停下了，打開書包找什么東西。 我問：“怎么啦？” 她又翻了翻書包后面的 夾層，終于抬起頭來，苦笑著說：“真對不起，我忘 帶鑰匙了?！?我

8、真有點失望，要走；可一想她得等她家人下班回來才能進去，一定很寂寞，就 想陪她一會兒。她半急半笑著讓我走，我不肯。 我忽然想起個笑話來， 就講給她聽： 四個旅客趕了很多的路， 好不容易回到 旅社，可是電梯壞了。只得一層一層地爬。她們住在第四十層。為了減輕疲勞， 規(guī)定每人講一個故事。 等輪到最后一個人講了， 他們也上到了第四十層。 大家就 要這個人講一個最簡短而又最悲傷的故事。那人把眼一瞪說： “我把咱們房門鑰 匙落在樓下的汽車里了。 ” 她聽了，捂著嘴咯咯地笑了起來。不一會兒，就流眼淚了。她趕快從兜兒里掏出 手絹兒一一“當啷”，一個發(fā)亮的東西蹦出來，掉在地上。天色暗了，那個東西 卻更刺眼。她愣

9、著，剛才那一絲笑紋卻僵在嘴角上。 愣了好久，我俯下身去，捏起那枚發(fā)亮的東西，放進她有些顫抖的手上。她 開了門，剛跨進去，“咔”，猛地把門碰上了。我呆呆地站著，淚水一下子涌了出 來 這篇文章情節(jié)很完整也很曲折。文章刻畫的“她”是“班上數學最棒的” ， 但心地狹窄，唯恐人家超過自己，因此當“我”向她借復習提綱時，她先以“我 把提綱放在家里了”、“我家遠著呢”作托辭，最后竟以“忘帶鑰匙”來假托，不 肯借。情節(jié)屢次轉折，較能吸引讀者： （多媒體電腦呈現(xiàn)）1、文章用“情節(jié)突轉法”來構思情節(jié)，鑰匙的出現(xiàn)是文 章的高潮所在，在結構上形成了奇峰突起、江河陡轉之勢，它出乎意料之外，又 在情理之中。 2、

10、用伏筆和照應的手法寫她的“笑”和“流淚”，這是顯示作 品內容的連續(xù)性、完整性的重要手段，也是使行文曲折的有效方法。 3、在高 潮來臨前，作者不惜筆墨、不厭其煩地描寫問樓、認房、上樓、講笑話等內容， 為情節(jié)的高潮蓄勢， 不斷強化讀者的期待心理， 使矛盾爆發(fā)情節(jié)突轉時具有飛瀑 流泉從天降的藝術效果，造成讀者心靈的強烈震撼。4、運用了誤會法。文章中 的“我”對她的屢次托辭，不僅不生疑，反而信以為真，使情節(jié)步步發(fā)展，層層 鋪墊，引人入勝。 第二課時 一、與學生一起分享由學生自己在百度互聯(lián)網上查找出來的的興波瀾、生變化 的幾個例子： 1、設置懸念法： 例： 只借一美元 一位富豪走進一家銀行，來

11、到貸款部前，舉止得體地坐下來。 “先生，您有什么事需要我們服務嗎？” 貸款部經理一邊打量著來者， 一邊熱情 地問道。 “我想借點錢！”富豪回答。 “可以，您想借多少呢？” “一美元？只借一美元？”貸款部經理驚詫地看著他。 “是的，我只需要借一美元?？梢詥幔俊?“當然，只要有擔保，借多少都是可以的。 ”經理彬彬有禮地說。 （續(xù)寫，盡量實現(xiàn)情節(jié)的突轉。 ） “好吧。”那人從皮包里取出一沓股票、債券放在桌上： “這些票據做擔保可以 嗎？” 經理清點之后說：“先生，總共5 0萬美元，做擔保足夠了。不過 先生，您 真的只借一美元嗎？” “是的?！备缓啦粍勇暽鼗卮?。 經理干脆地說：“好吧，

12、請辦理手續(xù)。年息6%,只要您付出6%的利息，一年 后我們便把這50萬美元的股票、債券都還給您。 ” “謝謝！”富豪辦完手續(xù)后，從容離去。 一直在一旁觀望的銀行行長怎么也不明白， 一個擁有50萬美元的人， 怎么會跑 到銀行來借一美元呢？于是，他追了上去，大惑不解地問這位富豪： “對不起， 先生，我想問您一個問題。這實在弄不懂，您擁有50萬美元的家當，為什么還 要借一美元呢？” “好吧，我可以把實情告訴你，我到這里來辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些 有價票據很不安全。這曾到過幾家金庫，想租他們的保險箱，但租金都很昂貴。 我知道貴行的保安很好， 所以就將這些票據以擔保的形式寄存在貴行。 況且借款

13、 利息很便宜，一年只要支付6美分……” 行長恍然大悟： 有頭腦又有金錢的人是幸運的， 他們能用頭腦支配金錢； 而只有 金錢沒有頭腦的人則是不幸的，因為他們的頭腦被金錢所支配。 經商斗智，善謀者勝。 2、抑揚交錯法： 例： 求職始末 大學畢業(yè)才兩年的舒平下崗了。 為了生活， 舒平不得不四處奔波， 終于一家有朋友的公司答應他去應聘。 在復試 時，他與一位業(yè)務經理因意見上的分歧而發(fā)生了爭執(zhí)， 他那桀驁的個性使他的言 語犀利而偏激，令經理十分尷尬，結果他落榜了。 舒平連遭重創(chuàng)，心灰意冷。想到年邁的父母正巴巴地盼著享兒子的福，想到 相戀兩年的女友因自己境況不佳而常鬧分手， 想到自己才華橫溢而無

14、處施展， 他 絕望了，踏上了一條不歸路…… 恰到此時， 那家公司的朋友找到他， 將他從死神身邊拽了回來， 同時帶給他 一張一聘請書。原來那位經理經過冷靜的思考，認為舒平是個不可多得的人才， 決定高薪聘用他。舒平躺在病床上，通過電話與家人分享自己的喜悅。 第三周星期一， 舒平早早地來到公司門前， 卻見一張通告赫然映入眼簾：“鑒 于舒平先生心理承受能力太差，本公司決定予以解聘……” 3、欲抑先揚法 : ［俄］契訶夫 有一個貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲 明：“如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措 施。”威脅生效了。小偷不知道會產生什

15、么嚴重后果，不過他想著可能是某種特 別可怕的懲罰， 很害怕， 于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局， 貴族老爺很 高興。他向朋友們說，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。 “可是，請問你父親是怎么做的？”朋友們問他。 “你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時， 馬被偷走， 他就把馬肚帶套在脖子上， 背著馬鞍走回家了。 如果小偷不是這樣善 良和客氣的話，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！ ” 4、鋪陳誤會法： 例：新學期伊始， 我們高年級學生去車站迎接新同學。 我見一小女生站在一個大 箱子旁不知所措， 便主動上前幫她提起箱子。 不料箱子似乎重逾千斤， 我又不好

16、 意思放下箱子，只好勉力支撐。 才走了幾步，那女生便對我說： “……” 請續(xù)寫： 新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大 箱子旁不知所措， 便主動上前幫她提起箱子。 不料箱子似乎重逾千斤， 我又不好 意思放下箱子，只好勉力支撐。 才走了幾步，那女生便對我說： “背不動就滾吧！” 我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘， 才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說： “我指的是輪子。” 討論：事情的波瀾因何而起？（誤會） “誤會”源于人與人之間的錯誤理解。這種錯誤理解使得人物之間的對話、 行動、感情等等都朝著意外的方向發(fā)展，從而掀起事件的波瀾。

17、應該說，誤會的 產生大多是出于偶然， 但如果能用偶然的誤會來表現(xiàn)某些必然的事物， 往往會有 非常好的效果。 5、情節(jié)突轉法 ： 先請大家看一個故事： 成績 期中考之后，數學老師要公布成績。他說： “九十分以上和八十分以上的人 數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多” 話一說完，全班一陣歡呼， 一位同學追問道：“那么，不及格的人數呢？？？” 老師不疾不徐地回答：“不及格的人數和全班的人數一樣多。 ” 這個故事就運用了情節(jié)突轉法。 情節(jié)突轉法是指記敘事件時， 順著一個方向鋪陳 渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發(fā)展的一種可能性上去， 層層 推向高潮；達到頂點時， 筆鋒陡然一轉

18、， 通過另一種結局的突然揭曉， 掀起波瀾。 二、 應注意避免的問題： 1、 將事件描寫得繁復曲折，但與突出的中心關系不大，人徒使文字冗長拖沓。 2、 情節(jié)的構思老套，明眼人一眼就能看出事件的走向，達不到引人入勝的效果。 3、 為了敘事曲折而穿鑿附會，破綻百出。 三、 布置作業(yè) 1、 布置作文 以“風波”為話題寫一篇不少于 800 字的作文。（可讓學生在百度里搜索類似的 作文話題素材進行感受） 要求：⑴ 故事要有波瀾；⑵ 情節(jié)合情合理；⑶ 以給出文段為文章的開頭。 2、 閱讀下面的材料， 根據要求作文 （可讓學生在百度里搜索類似的作文話題素 材進行感受）： 每一個人的心靈深處

19、都希望能得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通 的喝彩，也將給我們的生活注入鮮活的美麗，有時甚至會影響一個人的一生。 請以“喝彩”為話題，寫一篇記事性文章。 要求：⑴ 題目自擬；⑵ 不少于8 0 0字；要有波瀾。 四、 板書設計 波瀾—— 技巧 1、懸念2、抑揚3、對比4、巧合6意識流動5、意外 五、 教學后記：這次作文課上得很生動，同學們非常投入，原因是導入采用了故 事的形式，大家積極參與利用了互聯(lián)網百度搜索十分奏效，在講解文章技巧時， 引用了幾篇精彩的是的例子讓學生觸類旁通， 使學生完全沉浸于其中，積極去思 考。不足之處在于講解技巧沒有很深入。 六、 教師個人介紹 省

20、份：湖北省 學校：竹山縣第二中學 姓名：易淑潤 職稱：中學一級 電話：13636201982 電子郵件：yishuru n888@si 或 932087835@ 通訊地址：湖北省十堰市竹山縣第二中學 郵編：442200 個人介紹：易淑潤，男，佃76年12月生，中學一級教師，本科學歷，漢語 言文學專業(yè)畢業(yè)，佃98年9月參加工作，現(xiàn)任高中語文教師。長期擔任語文教 學和班主任工作。教育教學實踐中創(chuàng)新運用了各種方式，注重了培優(yōu)輔差，轉 化了一個又一個后進生，贏得了家長、學生、社會的贊譽。在德育管理和語文 教學工作中，他雖獲得了一些成績與榮譽，但沒有絲毫自滿，而是更加激發(fā)了 他獻身教育事業(yè)的決心與斗志