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1、《我來編童話》名師教案
教學目標：
1、激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，充分調(diào)動學生的情感，使學生不僅學會寫作，更陶冶情操。
2、要求學生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，展開豐富的想象，并能具體地記敘想象內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思，相互評改和認真修改的良好習慣。
教學重點：
創(chuàng)編童話故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。
教學難點：
通過童話故事說明一個道理或給人以啟迪。
教學課時：
1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，走進童話。
1、談話導入：同學們，老師知道你們都愛聽童話，愛看童話，這節(jié)課老師就和大家一起走進童話的世界。
2、看看這些圖片，你能很快叫出故事的名字嗎？（出示童話圖片）學生交流。
2、你還讀過哪些童話？（學生自由發(fā)言）
教師小結(jié)：是啊，童話中充滿了奇妙的幻想，難怪大家說起來津津樂道、滔滔不絕，那你們研究過童話故事為什么會這么吸引人嗎？（學生交流，代表發(fā)言。）
師生總結(jié)童話的特點：①采用擬人夸張的手法。②想象合理大膽有趣。③包含一定的道理。
二、我會選材
1、提供寫作對象，啟發(fā)學生思維。
國王 黃昏 廚房
啄木鳥 冬天 森林超市
玫瑰花 星期天 小河邊
看到上面這些詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？你想到了什么樣的故事？展開你們想象的翅膀，大膽想象有可能發(fā)生的事。
2、出示習作要求。
（1）故事里有哪些角色？可以從上面任選一個或幾個。
3、如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如“小公主”、“月亮”。
（2）事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？
（3）他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？
3、引導學生四人小組討論，交流。
4、引導學生充分想象，自己擬定童話故事的題目，指名交流。
三、我會構(gòu)思
1、依據(jù)詞語，確定人物。
同學們先選定童話故事的內(nèi)容和童話故事中的重要“人物”，人物不宜太多，一兩個即可。他們在故事中扮演什么角色，是善良還是自私，是勇敢還是軟弱，是感恩圖報還是忘恩負義。
2、依據(jù)詞語，確定場景。
根據(jù)童話故事的需要做出相應(yīng)的選擇，但不要讓所給的詞語限制想象，隨著故事的發(fā)展變化，時間、地點是可以變
4、化的。
3、插上翅膀，創(chuàng)編童話。
依據(jù)所確定的人物、時間、地點，就可以大膽描述和構(gòu)想童話故事的情節(jié)。
如：小河邊的大樹上，住著一對好鄰居啄木鳥和貓頭鷹。有一天，不知道為什么，他們爭吵起來……
為什么要爭吵呢？結(jié)果怎樣？往下想象，就是童話的故事情節(jié)?？赡苁且驗椴妒车臅r間（啄木鳥白天捉蟲，貓頭鷹晚上捉老鼠）不同，影響了彼此的休息；也可能是因為貓頭鷹的小寶寶淘氣，把啄木鳥的窩弄壞了……
4、技巧點撥。
（1）擬人手法：鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入人的思想感情，使它們像人一樣會說會笑，有喜怒哀樂。
（2）大膽想象：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去進行想象。
（3）
5、給人啟迪：故事要闡述一定的道理，使人受到啟發(fā)。
5、學生獨立思考后，說給同桌聽。
四、個性創(chuàng)作，成果展示
1、根據(jù)提示，展開想象。
2、自主創(chuàng)作，創(chuàng)編童話。（教師巡視指導，幫助有困難的學生。）
3、匯報展示。其他同學可以做記錄，記下你覺得精彩的地方，也可以找出他的不足之處，提些建議。
4、學生自己修改習作。小組交流互評互改，師巡視指導。
五、佳作展示
單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或
6、展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。小組推薦代表上來朗讀自己的作品。
要求：
教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。（1）聲音洪亮，富有感情。
（2）吐字清楚，講普通話。
宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。其實“教諭”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。六、課堂總結(jié)
今天這節(jié)課，老師看到了同學們智慧的火花，想得新、說得好、寫得也棒。如果你覺得自己對其它的事物特別感興趣，那就把他們作為你童話的主人公，重新編寫一個童話故事也行。
三年級上冊語文教案習作我來編童話人教部編版
