【備課參考】(川教版)七年級信息技術上冊第10課《Windows桌面及窗口》教學設計新部編版

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1、精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 教師學科教案 [20 -20 學年度第一學期］ 任教學科: 任教年級: 任教老師: xx市實驗學校 精品教學教案設計 | Excellent teaching plan 《第10課Windows桌面及窗口》教學設計 一、教學內容分析： 本課內容選自四川省義務教育課程改革實驗教

2、科書信息技術七年級上冊第 10課，本教科書由四川教育出版社出版，2013年6月第一次印刷?？傮w來講， 該課比小學階段所學習的知識更深入，內容更豐富，更注重學生學習興趣、探究、 合作解決問題等能力的培養(yǎng)，并注重情感教育。該課處于本教材的后面章節(jié)，起 到承前啟后的作用。包含的內容有：桌面的組成，窗口的菜單操作，對話框的操 作。 二、學生情況分析： 七年級學生在小學階段已經掌握了基本的基礎知識， 有利于激發(fā)他們濃厚的 學習興趣。但學生掌握知識、運用信息技術解決實際問題的能力存在差異， 因此 教學有一定難度。我們在操作計算機的時候，經常要使用到 Windows操作系統(tǒng)， 所以有必要對Wind

3、ows操作系統(tǒng)的其它知識作進一步的學習。 、教學目標: 知識與技能 (1) 了解桌面的組成； (2)學會窗口的菜單操作； (3)學會對話框的操作。 (4) 掌握窗口的菜單與對話框的操作 過程與方法 以任務驅動為主線，通過學生活動培養(yǎng)學生自主探究、 在實踐 中歸納總結的能力。 情感態(tài)度價值觀 通過具體實踐，領會對話框所實現(xiàn)的人與計算機之間的交流； 讓學生在不斷嘗試中自我激勵，激發(fā)其求知欲，在不斷摸索中 陶冶情操。 教、教學重、難點 ： 教學重點一一桌面的概念，熟練掌握窗口和對話框的操作 教學難點一一窗口和對話框的區(qū)別，有標簽對話框的操作 五、教學方法： 任務驅動

4、教學法、自主學習探究法 六、教學環(huán)境及資源準備： 教學環(huán)境：網(wǎng)絡教室、一人一機 資源準備：PPT課件 七、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 復習、引 入課題 提問： 同學們，上節(jié)課學 習了什么內容呢？ 我們操作電腦，經 常要用到Windows操 作系統(tǒng)，那你們想了 解其它相關知識嗎？ 教師展示課題 ①舉手回答：Windows操作 系統(tǒng)的發(fā)展及特點 ②回答：非常想 ③看屏幕、傾聽 從學生熟悉的 話題創(chuàng)設情 境，通過設問 方式導入和點 明課題 學習新知 （一） 桌面 啟動計算機，進入 Windows界面，布置 任務給學生操作。 學生活動一

5、： 觀察桌間的組成， 用鼠標單擊、雙擊、 右擊桌面上不同位置 的任何一個對象或者 桌間上空白位置。 （布置任務巡視） 提示：課本P49圖 10-1 , Windows XP桌 面 學生任務： 按照附件一照 求，上機操作，完善 表格。 （教師巡視） 參看P50表10-1桌 面對象操作，與你所 填寫的表格作對比， 掌握了桌面對象的哪 些操作方法. （公布答案） 觀察、思考：Windows啟動 成功后的整個回回就是桌 面 學生上機操作 邊操作邊認識：桌間“快捷 方式,Windows XP的桌面 組成?！叭蝿諜凇?任務欄 里有“開始”按鈕、快速啟 動區(qū)、打開窗口按鈕以及指 示區(qū)。

6、寸斤區(qū)里有輸入法指 示按鈕、時間/日期指示按 鈕等。 上機邊操作，邊填寫表格 操作完成，把所填的表格， 與教師展示表格作對比，發(fā) 現(xiàn)自己的不足，并修改。 通過上機實 踐，體會桌間 對象進行單 擊、雙擊、右 擊操作，所出 現(xiàn)的不同結 果，培養(yǎng)他們 探究問題的能 力。 讓學生對桌間 對象，及桌間 組成后一個系 統(tǒng)全面的認 識。 通過給學生任 務，讓學生有 更多自由發(fā)揮 的空間，能夠 從上機操作 中，發(fā)現(xiàn)問題 并及時糾正。 自主探究學 習，培養(yǎng)他們 善于發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題  學生活動二： 從桌面打開“我 的電腦”窗口和“回 收站”窗口，觀察任 務欄里的變化。用鼠 標單擊任務

7、欄里的 “我的電腦”窗口和 “回收站”窗口圖標， 會出現(xiàn)什么結果？ （教師巡視） 上機操作 總結： 當用鼠標單擊某個凸 起的打開窗口按鈕，這個按 鈕凹陷，而且對應的程序窗 口顯示在屏幕最上方，說明 激活該窗口。 的能力。 通過該活動， 讓學生知道打 開窗口按鈕可 以實現(xiàn)窗口之 間的切換。培 養(yǎng)學生觀察問 題的能力，學 會在自我探索 中不斷提高。 學習新知 （二） 窗口的菜單操作 教師布置任務： 請參見課本P51圖 10-2 ,完成“我的電 腦”窗口的菜單操作。 （教師巡視教室，觀 看學生的操作方式） 提問：你對窗口的菜 單進行了哪些相關操 作？ 打開“我的電腦”窗口，

8、點 擊窗口界面，觀察各個組成 部分的特點。 積極上機操作，熟悉“文 件”、“編輯”、“查看”、“收 藏”、“工具”等菜單項， 掌握對應卜拉菜單的命令。 舉例回答：在窗口中，對義 件的操作，可以有打開文 件、關閉文件、保存文件、 打印文件等。 學生通過操作 實踐，掌握窗 口中/、同的命 令類型，認識 了菜單項、下 拉菜單。培養(yǎng) 自主探索知識 的能力，激發(fā) 學生的求知欲 望，提高學生 的學習興趣。 學習新知 （三） 對話框的操作 對話框是一種特 殊的窗口，通過它可 以完成比較復雜的操 作。 教師提示： Windows系統(tǒng)中 對話框的操作具有很 多相同之處，我們通 過畫圖程序窗口來

9、學 習對話框的操作。 1:打開文件對話框 布置任務： 學生傾聽、思考 學生書開回圖程序窗口 利用學生熟悉 的軟件，和已 知的內谷來進 行學習，便于 學生理解。  打開“畫圖程序” 軟件，在該軟件中打 一個文件，觀察各 組成部分，有什么變 化？ （教師巡視） 學生活動三： 請同學們在“畫圖” 窗口的甘」開”對話 框中完成以卜兩個操 作：填寫（附件二） （1）單擊“搜尋”框 中的下拉列表按鈕 ▼,再單擊列表中的 “我的文檔”。 （2）單擊列表框中的 一個文件，同時觀察 文件名框中的變化。 （教師巡視指導） 教師展小完整表格： 課本P53表10-2 甘」開”文件對

10、話框 的組成及作用。 學生活動四： 在“畫圖”窗口中打 開“我的文檔”文件 火中的“玫瑰花”文 件，文件類型為.BMR 根據(jù)上面的講 述，按照P54的連線 提示完成其它連線， 得到正確的操作步 驟。 （PPTS示連線題目） （布置任務，巡視） 打開文件對話框：點擊“文 件“ |甘」開"，點擊對話框 的各部分，了解其特征。 總結： 要打一個文件必須 告訴計算機文件存放的位 置、文件的名字以及文件的 回。 上機操作，在“畫圖” 窗口中，認識甘」開”文件 對話框，由“搜尋”框、“列 表”框、“文件名”框、“文 件類型”框等組成。 操作完畢，對比課本總結 甘」開”對話框各組成部分 的

11、作用及操作方法，修改自 己的不足。 學生邊操作，邊完成連線作 業(yè) 通過任務 驅動和自主探 究的方式，讓 學生體會到對 話框中搜尋 框、文件名框、 文件類型框要 告訴給計算機 的信息。調動 學生的積極性 和主動性，把 課堂交給學 生，以他們?yōu)?主體，達到較 好的教學效 果。 給學生安排連 線任務，在提 示中，鼓勵學 生主動學習新 知，在操作的 過程中，體會 甘」開”文件 對話框的完整 操作方法。 鞏固練習，對 自己的不足進 行改進，達到 了熟練操作 甘」開”文件 對話框的目 育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 教師展示完整答案 學生觀看，修改，加深印象 2:保存文

12、件對話框 打開“保存”文 件對話框，把窗口內 容保存在我們需要存 放的位置。 （布置任務，觀察學 生操作情況） 教師設問： 你們能對“打開” 文件對話框、“保存” 文件對話框的操作寫 出相似之處嗎？ （教師傾聽，評價） 3:帶有標簽的對話框 打開一個帶有“標 簽”的對話框。 布置任務： 為你的電腦設置 一張墻紙和屏幕保護 程序。 （教師巡視） 布置任務： 1 .總結普通對話框和 帶有標簽的對話框之 問異同。 2 .對話框與窗口操作 的異同。 （教師傾聽，并評論） 學生嘗試操作： 保存文件對話框一一點擊 “文件” | “保存”按鈕。 打開桌面準備的圖片，另存

13、到“我的文檔”中，并指明 文件名和文件類型。 回答：能。 相似之處：與打開文件類 似，保存文件也需要告訴計 算機文件存放的位置、文件 名、文件類型。 學生觀看（位于對話框上面 的“主題”、“桌面”、“屏 幕保護程序”、“外觀”等 稱為“標簽”。） 打開相應的界面，操作 設置，體會“標簽”對話框 的使用方法。在“桌面”標 簽下可以設置墻紙，在“屏 幕保護程序”標簽下可以進 行屏幕保護的選擇。 （學生思考，課后完成） 學生強調：一個對話框 能夠表示的內容是很有限 的，通過不同的標簽可以表 現(xiàn)出更多的內容，從而使對 話框具有更強的功能。 自我總結對比分析對話 框與窗口的操作方式 的。

14、 “另存為”對 話框可以把窗 口中的內容保 存到磁盤上， 也就是說把窗 口內容變成一 個文件。 對比學習設 置，讓學生理 解打開和保存 文件對話框的 操作方法，總 結二者的異 同，讓學生更 清晰掌握所學 知識。 通過本節(jié) 學習，讓學生 認識到：一個 標簽代表著對 話框的一個表 現(xiàn)形式，用鼠 標單擊對話框 中的標簽會使 對話框出現(xiàn)不 同的形式。任 務驅動、自主 探究、與對比 學習相結合， 利于加深學生 的學習印象， 讓學生主動學 習，起到鞏固 強化作用

15、 本課我們認識了 Windows桌面的組成 以及窗口和對話框的 觀看教師PPT 操作（PPT展示） 布置任務： 課堂小結 1 .保存文件的時 候文件位『定要進 學生思考，課后完成 行選擇嗎？ 2 .保存義件的時 候文件類型一定要改 變嗎? 讓學生對本堂 課程的學習內 容，有個總體 的認識與了 解，以便于更 好的完成學習 目標。

16、 板書設計 新課 1 .桌面 2 .窗口的菜單操作 3 .對話框的操作對話框是一種特殊的窗口 課堂小結 思考：1 .保存文件的時候文件位置一定要進行選擇嗎? 2 .保存文件的時候文件類型一定要改變嗎？ 八、教學評價設計 很好 較好 不明白 你對本課各部 分內容掌握的 情況如何？ “桌面”的組成 窗口的菜單操作 對話框的操作 你的自我學習和探究問題的能力^何？ 很好 較好 不好 你對本節(jié)課的內容還有哪些疑問（請羅列出來）： 九、教學反思 本課重點要求學生掌握窗口與對話框的基

17、本操作， 由于七年級學生已經掌握 了一定的Windows操作系統(tǒng)的知識，對該部分知識的理解相對容易，因此我采用 任務驅動和自主探究的方式，讓不同層次的學生，能夠根據(jù)自己的實際情況進行 有針對性的學習，基本上達到了教學效果。在今后的教學中，我除了教學內容外， 更注重培養(yǎng)學生的思維能力和動手操作的能力； 在教學設計方面，多考慮運用多種有效教學策略，調動學生的學習興趣。鼓勵學生自主探究學習，把課堂還給學 生，讓他們稱為學習的主人，在學習中共同進步，共同成長，使他們養(yǎng)成良好的 學習習慣，更好地學習信息技術知識。 附件一：桌面對象操作 桌面對象 快慢方式 雙擊 快速啟動區(qū)圖標

18、單去 輸入法按包 #4 時間/日期按鈕1 推向 桌面上任何一個對象 右去 任務欄上的甯口鞋包 單擊 附件二：“打開”文件對話框的組成及作用 二%F 搜尋框 逃蜂丈件存放的候置 列表樞 列出指定查找惹國的文 件名校文件央 文件名框 顯示要打開的麥件房 五件類型框 顯示文件類型 打開按鈕 打開文件 專家點評： 該教學設計方案是一個很完整的、基本包含了教學所需環(huán)節(jié)并對每一個環(huán)節(jié) 都做出相應分析闡述的一份規(guī)范的教學設計方案。特別是給出了板書設計、教學 精品教學教案設計 | Excellent t

19、eaching plan 評價設計。 該教學設計的內容是學生應該掌握的信息技術基本知識中比較重要的部分， 窗口操作、 對話框操作的思想是視窗操作環(huán)境下各種軟件操作都具備的共性， 學 生掌握了這些操作知識， 就具備了一定的信息素養(yǎng)， 對今后的同類知識的學習打 下了堅實的基礎。 在小學階段信息技術的學習中， 學生對窗口、 對話框的操作有 一定的接觸， 但對知識概念的認識不太系統(tǒng)， 這節(jié)課的教學內容就是要比較系統(tǒng) 的介紹操作系統(tǒng)的桌面的組成、 窗口的菜單操作、 對話框的操作， 讓學生對一些 術語概念、 操作有系統(tǒng)的認識。 該方案對本課教學內容的作用、 教材中的地位進 行了分析，

20、該課的內容是承前啟后的教學內容。 該課的教學內容以操作為主， 該方案中教師采用的教學策略是任務驅動、 自 主探究教學法相結合的策略， 很恰當， 充分體現(xiàn)了在做中學的思想， 讓學生在實 踐操作過程中獲得相應的信息技術素養(yǎng)， 讓學生能夠操作， 還能夠系統(tǒng)的知道相 應的信息技術術語。 該教學設計方案， 教師以幾個具體的任務為載體， 將學生要掌握的信息技術 知識分解為不同的任務，并對每一個任務都有具體的操作指導，可操作性很強。 每個任務只涉及一個知識點， 每個任務都充分的調動學生的學習興趣， 讓學生自 主學習探究， 比較出彩的地方是給學習任務配套了相應的學生學習記錄表， 讓學 生在自

21、主學習過程中有明確的方向及目標， 并充分發(fā)揮了教師的主導作用， 隨時 作為課堂教學的組織者、 指導者， 學生學習建構的幫助者、 促進者來指導學生進 行學習。 該教學設計方案另一個不錯了地方是設計了板書、 教學評價。 恰當?shù)脑u價有 助于學生掌握知識， 有助于教師隨時了解學生的學習情況， 做出相應的教學調整， 更好地達到教學目標。 當然， 該教學設計方案中的評價比較粗略， 應該對評價的 內容更加細化一下，更加具體一些，更加具有可操作性。比如對“桌面的組成” 評價表中有四個量化評價標準“很好、較好、一般、不明白” 。怎樣讓學生來判 斷達到什么要求才是很好？這就不好具體操作。 育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰