山香版心理學知識點匯總[共21頁]

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1、 第1章 心理學概述 一、心理學的研究對象 1.心理學 定義：是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學 2.心理現(xiàn)象及結構 心理現(xiàn)象包括：心理過程和個性心理兩個方面?！? ?心理過程： 認知過程、情緒情感過程、意志過程 都伴隨著注意這種心理狀態(tài) 　 ⑴認知過程：包括感覺、知覺、思維、想象、記憶等。 ⑵情緒情感過程：喜愛、快樂、滿意、憂愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。 　 ⑶意志過程：意志行動的心理過程（動機、目的、行動等）。 ?個性心理：個性心理傾向性、個性心理特征 　 ⑴個性心理傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀世界觀等 　 ⑶個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格 2、

2、 心理學的體系 兒童心理創(chuàng)始人：普萊爾《兒童心理》第一部兒童心理學著作 何林渥斯：《發(fā)展心理學概論》第一部發(fā)展心理學著作 教育心理學研究核心：學習過程（學習心理） 教育心理學發(fā)展：1903 桑代克《教育心理學》西方第一本以其 命名著作 “教育心理學之父” 1877 卡普捷列夫《教育心理學》最早以其命名的 裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教學心理學化”思想 廖世承：1924我國第一本《教育心理學》教科書 心里是腦的機能，腦是心理的器官 神經(jīng)活動基本形式：反射：無條件（先天）反射和條件反射 巴普洛夫：第一信號系統(tǒng)活動 第二信號系統(tǒng)活動（人類特有） 神經(jīng)活動基本過程：興奮

3、和抑制 心理是客觀現(xiàn)實的反映：社會生活實踐對心理起決定作用 心理發(fā)展：個體出生 成熟 衰老直至死亡整個過程 八個階段：乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3） 幼兒期（學齡前期3-6、7） 童年期（學齡初期6,7-11,12）（四年級11、12由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主，需要具體形象為支柱） 少年期（學齡中期11、12-14、15）（心理斷乳期 危險期） 青年期（學齡晚期14、15-25）（抽象思維由經(jīng)驗型向理論性轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維） 成年期（25-65） 老年期（65及以后） 學習準備狀態(tài)：遵循學習的準備性原則（量力性

4、原則 可接受性原則） 關鍵期：環(huán)境影響起最大作用時期 （勞倫茲“印刻效應”提出） 三、心理學的歷史發(fā)展 1.心理學產(chǎn)生歷史背景 古希臘時期，亞里士多德的著作《論靈魂》是世界歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。 1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，則標志著心理學作為一門獨立的科學正式誕生,因此被稱為“心理學之父”?？茖W心理學誕生 《生理心理學原理》 2.西方主要心理學流派 [構造主義心理學]----代表人物馮特、鐵欽納。（實驗內(nèi)省法，人的經(jīng)驗分為三種元素：感覺 意象和激情，忽視個體差異） [機能主義心理學]---創(chuàng)始人(美)詹姆士；代表人

5、物杜威和安吉爾 提出意識流 [行為主義心理學]----創(chuàng)始人（美）華生。被稱為西方心理學的“第一勢力”，反對研究意識，主張研究行為。反對內(nèi)省，主張采用實驗方法進行研究?！对谛袨橹髁x者看來的心理學》 [格式塔心理學]----創(chuàng)始人為韋特海默、考夫卡和苛勒 “整體” [精神分析心理學]----（奧地利）弗洛伊德，稱為第二勢力，重視對異常行為的分析和無意識的研究 [人本主義心理學]----代表人物馬斯洛、羅杰斯，被成為心理學中的“第三勢力”。 人格方面研究 [現(xiàn)代認知心理學]---標志 奈賽爾《認知心理學》；代表人物皮亞杰 信息加工心理學 第2章 認知過程 一、注意 1

6、.注意 概念：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理 過程的動力特征之一。 特點:指向性和集中性。 功能：（1)選擇功能(2)保持功能(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能 2. 注意的分類：無意注意（初級）、有意注意(高級）、有意后注意(特殊形式、有目的無需意志努力） 注意外部表現(xiàn)：1.適應性動作，2.屏息現(xiàn)象 3.注意的品質(zhì) [注意的廣度]指同一時間內(nèi)，人們能夠清楚的知覺出的對象數(shù)目 （大約7+2個方塊組 5到9個項目，無關聯(lián)字母4—6個） 影響因素：（1）知覺對象的特點 （2）當時的知覺任務

7、 （3）已有的知識經(jīng)驗和水平（根本途徑） [注意的穩(wěn)定性]指注意保持在某一對象或某一活動上時間長短特征 影響因素：1注意對象特點 2有無堅定目的 3個人的主觀狀態(tài) 注意的起伏（動搖）：短時間內(nèi)注意周期性的不隨意跳躍的現(xiàn)象 （周期為2,3秒至12秒） 注意的分散（分心）：注意離開了當前完成的任務而被無關的事物 所吸引 [注意的分配]人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的 現(xiàn)象 條件：（1）在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動時 已經(jīng)熟練（自動化） （2）同時進行的幾種活動都已經(jīng)熟練（自

8、動化） （3）幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織 [注意的轉(zhuǎn)移]主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種 活動轉(zhuǎn)移到另一種活動 注意規(guī)律在教學中的應用 1． 運用注意規(guī)律組織教學 1. 根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài) 2. 運用無意注意規(guī)律組織教學 3. 運用有意注意規(guī)律組織教學 4. 運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學 2． 在教學過程中培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì) 1. 增強注意的穩(wěn)定性 2. 擴大注意廣度，需要學生積累本學科相當?shù)闹R經(jīng)驗和一定的素養(yǎng) 3. 注意的分配在教學中有實踐意義 4. 注意的轉(zhuǎn)移同人的先天神經(jīng)

9、活動有關，但也可以通過外在因素的控制和后天的訓練加以改善和提高 2． 感覺與知覺 1.感覺 定義：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事實的個別屬性 的反映 種類：外部感覺--視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺 內(nèi)部感覺--運動覺、平衡覺和機體覺 2. 感受性：對適宜刺激的感受能力 ； 感覺閾限：能夠引起人們感受的刺激范圍； 關系：兩者在數(shù)值上呈反比關系 [絕對感受性和絕對感覺閾限] [差別感受性和差別感覺閾限（最小可覺差）] 3.感覺的相互作用 [同一感覺的相互作用] 感覺

10、適應:（明適應，暗適應） 感覺對比：（包括同時對比和繼時對比） 感覺后效：視覺后效：正后像，負后像 [不同感覺的相互作用]相互影響；相互補償“以目代耳”;聯(lián)覺 4. 知覺 概念：在感覺的基礎上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器 官的客觀事物整體屬性的反映 種類 1、 物體知覺（1）空間知覺（2）時間知覺（3）運動知覺--真正運動知覺和似動知覺（動景運動60MS，誘導運動，自主運動，運動后效） 2、 社會知覺：對別人、自我、人際的知覺 常出現(xiàn)的偏差：1.社會刻板印象 2.暈輪效應（光環(huán)效應） 3.首因效應 4.近因效應 5.投射效應 三、錯覺（知覺的特殊情況） 知覺

11、的特征：⑴知覺的選擇性（2）知覺的理解性(3)知覺的整體性 (4)知覺的恒常性（顏色、亮度、形狀、大小恒常性） 三、感知規(guī)律與直觀教學 1.直觀教學的基本形式（1）實物直觀（2）模像直觀（3）言語直觀 2.遵循感知規(guī)律，促進直觀教學 （1）根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式 （2）運用知覺的組織規(guī)律，突出直觀對象的特點 （3）教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣 （4）讓學生參與直觀過程 四、記憶 1.記憶 概念：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn) 2.記憶的過程：識記---保持--再認或回憶 ?識記：記憶的第一個基本環(huán)節(jié)，是獲取知識經(jīng)驗的過程，它具有 選擇

12、性的特點 分類: 1.據(jù)有無目的性( 無意識記 有意識記) 2.材料性質(zhì)和實際方法( 機械識記 意義識記) ?保持與遺忘 保持：已獲得的知識在人腦中的鞏固過程 遺忘：指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回 憶或再認。 遺忘規(guī)律：（德）艾賓浩斯----“遺忘曲線”。顯示了遺忘的進程 不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈負加速，且到 一定程度就不在遺忘。 遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑（動機）說、提取失敗說 ?回憶或再認 回憶：指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈 現(xiàn)出來 再認：指人們對感知

13、過、思考過或體驗過的事物，當它再呈現(xiàn)時， 仍能認識的心理過程 學生觀察力的培養(yǎng) 觀察:有目的計劃持久的知覺活動，知覺的高級形式 ‘’思維的知覺‘’ 觀察力:人迅速敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力 觀察的品質(zhì):觀察的目的性 觀察的精確性 觀察的全面性 觀察的深刻性 觀察力的培養(yǎng):1引導學生明確觀察的目的和任務 2充分的準備 周密的計劃 提出觀察的具體方法是引導學生完成觀察的重要條件 3在實際觀察中加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好的觀察習慣 4引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上寫出觀察報告，日記或作文 5引導學生開展討論交流并匯報觀

14、察結果，不斷提高觀察能力培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì) 四、記憶 1.記憶 概念：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn) 2.記憶的過程：識記---保持--再認或回憶（編碼――儲存――提?。? ?識記：記憶的第一個基本環(huán)節(jié)，是獲取知識經(jīng)驗的過程，它具有 選擇性的特點 分類: 1.據(jù)有無目的性( 無意識記 有意識記) 2.材料性質(zhì)和實際方法( 機械識記 意義識記) ?保持與遺忘 保持：已獲得的知識在人腦中的鞏固過程 第二環(huán)節(jié) 遺忘：指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回 憶或再認。 記憶恢復，經(jīng)過一段時間測得的保持量大于識記后測得的保持量。

15、 遺忘規(guī)律：（德）艾賓浩斯----“遺忘曲線”。顯示了遺忘的進程 不均衡以及“先快后慢”“先多后少”呈負加速，且到 一定程度就不在遺忘。開始第一天最快，第三天變慢。 遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑（動機）說、提取失敗說，同化說。 影響遺忘進程的因素: 一學習材料的性質(zhì)。 二系列位置效應，首因效應，近因效應。 三識記材料的數(shù)量和學習程度。過度學習達到50%。 四記憶任務的長久性和重要性。 五識記的方法。 六時間因素。 七情緒和動機。 ?回憶或再認 最高表現(xiàn) 初級表現(xiàn)形式 回憶：指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈 現(xiàn)出來 種類

16、:有意回憶，無意回憶 直接回憶 間接回憶 追憶。需要一定努力，克服一定困難的有意回憶。 再認：指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再呈現(xiàn)時， 仍能認識的心理過程 3.記憶系統(tǒng) [瞬時記憶]存儲： 時間約為1秒 [短時記憶]特點：時間短；容量有限，2-9個； [長時記憶]特點： 容量無限；保持時間長久 4. 記憶的品質(zhì)：敏捷性、持久性、準確性和準備性 記憶規(guī)律在教學中的應用 一，依據(jù)記憶規(guī)律，合理安排和組織教學。 1合理安排教學。2向?qū)W生提出具體的識記任務。3使學生處于良好的，情緒和注意狀態(tài)。4充分利用無意識記的規(guī)律組織教學。5使學生理

17、解所學內(nèi)容，并把它系統(tǒng)化。6培養(yǎng)學生良好的記憶品質(zhì)，提高記憶能力。 二，依據(jù)記憶規(guī)律，有效地組織復習。 1復習時機得當。2復習方法要合理。分散復習與集中復習結合，復習方法多樣化。多種感官參與復習。嘗試回憶與反復識記相結合。3復習次數(shù)要適宜。 五、思維 1.思維 概念：是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括 的間接反映 特征：間接性和概括性（前提。） 2.思維過程：分析和綜合（基本過程）、比較與分類、抽象與概括、 系統(tǒng)化與具體化。 5.思維的品質(zhì)及其培養(yǎng) 品質(zhì)：1.廣闊性與深刻性 2.獨創(chuàng)性和批判性 3.靈活性與敏捷性 4.邏輯性與嚴謹性（中心環(huán)節(jié)。

18、集中體現(xiàn)。） 培養(yǎng)： （1）加強科學思維方法的訓練 （2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性 （3）加強言語交流訓練 （4）發(fā)揮定勢的積極作用 （5）培養(yǎng)學生解決實際問題的 思維種類:1直觀動作思維。具體形象思維。抽象邏輯思維。 2經(jīng)驗思維。理論思維。 3分析思維。直覺思維（靈感） 4聚合思維。發(fā)散思維。 5再創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維（最高級形式） "變式":突出概念本質(zhì)，促進概括。 6. 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng) 概念：是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心 創(chuàng)造性思

19、維，用獨特新穎的方法解決問題的思維過程，人類思維的高級形態(tài)。是智力的高級表現(xiàn)。 創(chuàng)造性思維的特點 1新穎獨特性.本質(zhì)。 2多種思維的結晶，以發(fā)散思維為核心。 3創(chuàng)造性想象的積極參與。4靈感狀態(tài)。 培養(yǎng):1運用啟發(fā)式教學，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。2培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維與集中思維相結合。3發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。4組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造性。5開設具體創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。（檢查單法，被稱為創(chuàng)造技法之母）6結合各學科特點，進行創(chuàng)造性思維訓練。 7. 問題解決的思維過程 四個階段:

20、發(fā)現(xiàn)問題 解決問題，提出假設（關鍵階段），檢驗假設。 8. 影響問題解決的因素 9. 1問題情境，指問題呈現(xiàn)的知覺方式。2定勢（心向）與功能固著。3原型啟發(fā)。4已有知識經(jīng)驗。5情緒與動機。 表象:事物不在面前時人們在頭腦中關于事物的形象。 分為:記憶表象，想象表象。 想象 概念：人腦対已存儲的表象進行加工改造,形成新形象的心理 過程 種類：有意想象和無意想象（不隨意想象）; 再造想象和創(chuàng)造想象; 幻想:科學幻想、理想和空想。 學生想象力的培養(yǎng)： 一在教學過程中，發(fā)展學生的再造想象。 1擴大表象儲備。2教師幫助學生弄

21、懂描述中關鍵性詞句和實物標志的含義。3喚醒學生對教材的想象，加深對知識的理解和鞏固。 二，在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象。 1引導學生學會觀察豐富表象儲備。2引導學生積極思考，打開想象力的大門。3引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗，以發(fā)展空間想象力。4注意發(fā)展學生的語言能力。5結合學科教學，有目的的訓練學生的想象力。6引導學生進行積極的幻想。 皮亞杰認知發(fā)展階段理論與教育。建構主義理論開創(chuàng)者。 理論核心:發(fā)生認識論。 兒童心理發(fā)展的實質(zhì)與原因:主體通過動作完成對客體的適應， 適應本質(zhì):取得機體與環(huán)境的平衡。 適應:同化 順應 圖式:原有的認知結構 同化:把刺激

22、整合到已有的認知結構中 順應:認知結構發(fā)生改變來適應刺激 平衡:同化與順應之間的均衡 皮亞杰認為認識發(fā)展是一個構建的過程，是個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。 四個階段:1.感知運動階段，0到2歲 客體永久性。 2.前運算階段，2到7歲 自我中心性，早期的信號功能，不能夠推斷事實，不可逆運算。，轉(zhuǎn)換推理 泛靈論。 3.具體運算階段，7到11歲，去自我中心性，可逆性，守恒，分類，序列化。 4.形式運算階段，11歲-成長，趨于成熟的階段，可逆與補償?shù)取? 第三章 情緒情感與意志 一、情緒與情感 1.情緒與情感 概念：人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài) 度

23、體驗及相應的行為反應。認知是情緒和情感產(chǎn)生的基礎，需要是 引發(fā)情緒和情感的中介 聯(lián)系：情感依賴于情緒。同時情緒依賴于情感的變化。情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。 3. 情緒的分類:快樂，悲哀，憤怒，恐懼，四種。?心境 ?激情?應激 4. 情感分類 ?道德感?美感?理智感 5.情緒情感的功能： 適應功能、動機功能、組織功能、信號功能，健康功能，感染功能（共鳴，移情），強化功能，遷移功能，疏導功能，協(xié)調(diào)功能。 學生情緒，情感的發(fā)展與教育 二、意志 意志行動特征:1人特有的自覺確定目的的行動，根本標志。2.對活動起調(diào)節(jié)支配作用。3.克服外部和內(nèi)部困難，最重要特

24、征。4.以隨意動作為基礎 1.意志 概念：人自覺的明確目的，有意識的根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支 配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程 意志是心里主觀能動性與積極性的集中體現(xiàn). 2、意志行動的過程：準備階段--執(zhí)行決定階段 關鍵 ?準備階段：(1)動機斗爭(以愿望形式表現(xiàn)) 分類：雙趨沖突、雙避沖突 、趨避沖突、多重趨避沖突 (2)確定目的 (3)選擇行動方法和制定計劃 ?執(zhí)行決定階段 3. 意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。 意志發(fā)展與教育 第4章 人格心理 一、需要、動機與興趣 1.需要 概念：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)

25、而力求獲得滿足 的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在 頭腦中的反映。 種類： (1)據(jù)起源分：先天的生理性需要和后天的社會性需要。 　　 (2)據(jù)對象分：物質(zhì)需要和精神需要。人類特有的。 2.馬斯洛的需要層次論--（美國）人本主義心理學家 [七個基本層次] 缺失需要：(最低)生理需要--安全需要--歸屬和愛的需要--尊重需要 成長需要：求知需要--審美需要--（最高)自我實現(xiàn)的需要 學生的需要與教育 1.了解學生的需要.2.尊重，滿足學生的合理需要，抑制其不合理需要。3.引導培養(yǎng)學生新的更高層次的需要。 3.動機 種類： 據(jù)需要種

26、類：生理性動機(內(nèi)驅(qū)力)、社會性動機 4.動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要；外在條件是誘惑 5.動機的功能：激活動能； 指向功能； 維持和調(diào)節(jié)功能 6.興趣：概念：人對事物的一種認知傾向，伴有著積極的情緒體驗， 對個體活動，特別是對個體的認知 活動有巨大的推 動作用 功能:定向與動力功能 分類：直接興趣_暫時性 間接興趣_較為持久 中心興趣 廣闊興趣 個體興趣 情境興趣 學生的興趣與教育452 1通過各種活動發(fā)展學生的興趣。 2通過

27、提高教學水平，引發(fā)學生興趣。 3引導學生將廣泛興趣中心興趣結合起來。 4要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。 5要根據(jù)學生的知識基礎培養(yǎng)學生的學習興趣。 6通過積極的評價使學生的興趣得以強化。 7充分利用原有興趣的遷移。 能力：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。 類型： 1、 根據(jù)能力適應活動范圍的大小，可分為 一般能力 和 特殊能力 2、 根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為 模仿能力 和 創(chuàng)造能力 3、 根據(jù)能力的功能不同，可分為 認知能力、操作能力 和 社交能力 4、 認知能力與元認知能力。 才能:幾種能力結合 天才:才

28、能高度發(fā)展 智力，指的是一般能力，以思維力為核心 能力的差異：指個體和群體在各類能力方面的差異。 個體能力差異主要表現(xiàn)在： 1能力類型差異 2能力發(fā)展水平的差異:智力上的差異，智力水平呈正態(tài)分布即常態(tài)分布，函數(shù)曲線呈鐘形曲線。（兒童智力分為三個等級，超常兒童，常態(tài)兒童，低常兒童 IQ超過140的人屬于天才，占1.3%。超過130為智力超常，占4.4%。低于70智力落后，占2.7%。） 3能力表現(xiàn)早晚的差異， 4特殊能力的差異， 5智力的性別的差異:離散程度男性大于女性。 智力測驗的標準： 1.標準化 ：標準化是心理測驗的最基本要求 2.信度 ：一個測驗量表的可靠程度或可

29、信程度0.90。 3.效度 ：一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度 影響能力形成和發(fā)展的因素461 1遺傳與營養(yǎng)。2早期經(jīng)驗。3教育與教學，主導作用。4社會實踐，重要基礎。5主觀努力。 能力的培養(yǎng)：462 1注意對學生早期能力的培養(yǎng)。2加強知識與技能的學習與訓練。3針對學生的能力差異因材施教。4積極培養(yǎng)學生的元認知能力與創(chuàng)造能力。5社會實踐活動是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。6要注意培養(yǎng)學生的非智力因素。 氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性 希波克拉底:體液說。 巴普洛夫:強度，平衡性，靈活性。

30、 蓋倫四種類型： 膽汁質(zhì) 強，不平衡 不可遏制型。 多血質(zhì)、強，平衡，靈活。 活潑型。 粘液質(zhì)、強，平衡，不靈活。 安靜型。 抑郁質(zhì) 弱 弱型 氣質(zhì)與教育 在教育教學中，根據(jù)學生的不同氣質(zhì)，可以從以下幾個方面做好教育工作1.對待學生克服氣質(zhì)偏見2.?針對學生的氣質(zhì)差異因材施教?3.幫助學生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)?4.特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生?5.組建學生干部隊伍時，要考慮學生的氣質(zhì)特點。 性格：個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。 結構：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征 影響性格的形的

31、因素: 1、生物遺傳因素 2、社會文化因素 3、家庭因素 4、學校教育因素 5、個人主觀因素 埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義 學習及其分類、學生學習的特點【識記】【理解】 學習：是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化 學習分類： 1、 按學習主體來說，學習可分為動物學習、人類學習和機器學習 2、 按學習意識水平說，學習分為內(nèi)隱學習和外顯學習 3、 按學習性質(zhì)與形式說，學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義學習 4、 按學習習俗我國教育者將學習分為 知識學習、技能學習、行為規(guī)范學習 5、 按加涅的學習

32、結果分，①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度 學生學習的特點 學生的學習是人類學習的特殊形式，是人類學習的重要組成部分。學生學習的主要特點表現(xiàn)為： 1、以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗為主； 2、在教師的指導下進行； 3、是促進學生全面發(fā)展的過程。 （2）學習動機及其分類、學習動機與學習效果 學習動機：激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學習動機的分類 1、根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學習動機分為 內(nèi)部學習動機和外部學習動機 2、根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為 高尚的動機與低級的

33、動機 3、根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機 4、根據(jù)動機在活動中的作用大小，可以把學習動機分為主導性學習動機和輔助性學習動機 5、根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力學習動機與學習效果之間的聯(lián)系 學習動機與學習效果： 學習動機不足或過分強烈都會影響學習效果。 （1）動機的最佳水平隨著任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的工作任務中，學習效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。 （2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。 （3）動機水平與學習效

34、率呈倒U型曲線 （3）學習動機理論（P238） 1、強化理論（行為主義） 2、需要層次理論（人本主義） 3、成就動機理論（阿特金森：求成功的動機和避免失敗的動機） 4、成敗歸因理論 5、自我效能感理論 （4）學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)【理解】 1、 學習動機的培養(yǎng) （1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生 （2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練 （3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 （4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀 2、 學習動機的激發(fā) （1）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，實施啟發(fā)式教學； （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平； （3）充分利用反饋信息，

35、妥善進行獎懲； （4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力學習。 （5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。 （5）學習遷移及其種類、學習遷移與教學【識記】【理解】 學習遷移的概述（P241） 學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 種類 1、 根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果，可分為正遷移和負遷移（助漲性遷移和抑制性遷移） 2、 根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移（之前學習對后面的影響“舉一反三”，后繼學習對先前的影響） 3、 根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移（橫向遷移和縱向遷移） 水平：先學和后學在

36、難度、復雜程度上屬于同一水平的學習 垂直：先學和后學在難度、復雜程度上不屬于同一水平的學習 4、 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移 5、 根據(jù)遷移的程度，可分為近遷移和遠遷移 6、 根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移 學習遷移與教學 （一）影響遷移的主要因素 1、 學習材料之間的共同要素或相似性 2原有知識經(jīng)驗的概括程度 3學習情境的相似性 4學習的定勢和態(tài)度 5認知結構的特點 6學習策略的水平 （二）促進遷移的教學 1、注意教學材料和內(nèi)容的編排 2、改進教材的呈現(xiàn)方式 3、

37、提高知識的概括水平 4、加強基礎知識級基本技能的訓練 5、加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變 6、改進對學生的評價 知識直觀的類型、如何提高知識直觀效果、促進知識保持的方法 知識直觀的類型： 實物直觀、模像直觀、言語直觀 如何知識直觀效果的方法： 1、 靈活運用實物直觀模像直觀 2 加強詞與形象的配合 3運用感知規(guī)律突出直觀對象的特點 4、 培養(yǎng)學生的觀察能力 5多種感官參與讓學生充分參與直觀過程 促進知識保持的方法： 1 深度加工材料 2 有效運用記憶術 3 進行組塊化編碼 4 適當過度學習 5 合理進行復

38、習 （7）技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓要求 定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式 種類：操作技能 和 心智技能 操作技能形成的階段：（一）操作定向階段（二）操作模仿階段（三）操作整合階段（四）操作熟練階段 操作技能培訓的要求 1 、準確地示范與講解 2 、必要而適當?shù)木毩? 3 、充分而有效地反饋 4 、建立穩(wěn)定而清晰的動覺 （8）學習策略及其種類、如何提高問題解決能力【理解】 定義：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案. 分類：認知策略、元認知策略、資源管理策

39、略 如何提高問題解決能力： 1、提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量 2、教授與訓練解決問題的方法和策略 3、提高多種聯(lián)系機會 4、培養(yǎng)思考問題的習慣 5、訓練邏輯思維能力，提高思維水平 學生心理健康與教育 （1）心理健康的概念、學校心理健康教育的意義【識記】 概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能 心理健康的含義：（1）無心理疾病（2）有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài) 心理健康教育的意義 1、心理健康教育

40、是預防精神疾病、保障學生心理健康的需要 2、心理健康教育是提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要 3、心理健康教育是對學校日常教育教學工作的配合與補充 （2）學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法 學生常見的心理問題 ①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙 ⑥兒童厭學癥、⑦兒童多動癥 心理輔導：指學校的教育者根據(jù)學生身心發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新興的、建設性的人際關系中、運用心理學等專業(yè)知識技能、設計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質(zhì)，進一步提高心理健康水平的過程 心理輔導目標 ①學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應——基本目標②尋求發(fā)

41、展——高級目標 影響學生行為改變的方法 1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法 2、心理咨詢中常用的治療方法與技術：松弛法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練法、合理情緒療法 品德心理結構:知，情，意，行。 道德認知 核心。 道德情感。直覺的道德情感，想象的道德情感，倫理的道德情感， 道德意志， 道德行為 最終環(huán)節(jié)。衡量道德品質(zhì)的重要標志。 科爾伯格品德發(fā)展的階段理論: 一，前習俗水平 幼兒園至小學中年級 自我中心性。 1.服從與懲罰的道德定向階段。2.相對功利的道德定向階段。 二，習俗水平。 小學中年級至成年青年。 著眼于社

42、會的希望與要求。 1.好孩子道德定向階段。2.維護權威與秩序的道德定向階段。 三，后習俗水平。 人為性與靈活性。 1.社會契約的道德定向階段。2.普遍原則的道德定向階段。 皮亞杰道德發(fā)展階段理論 兒童道德發(fā)展經(jīng)歷他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。10歲 四個階段:1.自我中心階段。2-5 2.權威階段，他律道德階段。 3.可逆性階段。 自律或合作道德的階段。 4.公正階段。 良好行為習慣養(yǎng)成關鍵期，小學階段。 初中二年級，品德發(fā)展的關鍵期，品德兩極分化的時期。 態(tài)度與品德學習的一般過程:依從 認同 內(nèi)化。 依從:盲目性，被動性，不穩(wěn)定性 認同:自覺性，主動性，穩(wěn)定性

43、。 內(nèi)化:高度的自覺性，主動性，堅定性 影響態(tài)度和品德學習的一般條件: 外部條件:1.家庭教養(yǎng)方式。2.社會風氣。3.同伴群體。 內(nèi)部條件:1.認知失調(diào). ---態(tài)度改變的先決條件。 2.態(tài)度定勢。3.道德認知。 學生良好品德的培養(yǎng): 一，有效的說服。 1.有效利用正反論據(jù)。2.發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人。3.考慮原有態(tài)度的特點。 二，樹立良好榜樣。三，利用群體約定。 四，價值辨析。 觀念成為道德價值觀經(jīng)歷了三個階段。1.選擇階段。2.贊賞階段。3.行動。 五，給予適當?shù)莫剟詈蛻土P 1.要選擇確實可以得到獎勵的道德行為。2.應選擇恰當?shù)莫剟钆丁?.

44、應強調(diào)內(nèi)部獎勵。 （1）教師成長的階段和途徑【識記】 教師成長的歷程 1、關注生存階段； 新教師 2、關注情境階段； 老教師更加關注 3、關注學生階段； 能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的標志之一 教師成長與發(fā)展的途徑 基本途徑主要兩個方面:1通過師范教育培養(yǎng)新教師。 2通過實踐訓練提高在職教師素質(zhì)。 促進教師成長的方法: 1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動； 2、開展微格教學；《五到二十分鐘，特點:訓練單元小?！? 3、進行專門訓練；4、進行教學反思。 布魯巴奇教學反思方法:1.反思日記2.詳細描述3.交流討論。4.行動研究。 波斯納教師成長公式:經(jīng)驗加反思

45、等于成長。 （2）教師威信的形成與發(fā)展【識記】 教師威信:是指教師在學生心目中的威望和信譽。 教師威信:權力威信，信服威信 威信結構:人格威信，學識威信，和情感威信。 教師威信形成的過程:一般來說是由不自覺威信向自覺微信發(fā)展。 建立教師威信的途徑: 1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。 基本條件。 2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征。 必須的心理品質(zhì)。 3.注重良好儀表，風度，和行為習慣的養(yǎng)成。 4.給學生以良好的第一印象。5.做學生的朋友和知己。 教師威信的維護與發(fā)展:1.教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。2.教師要正確認識和合理運用自己的微信。3.教師要有不斷進取的敬業(yè)

46、精神。4.教師要言行一致，做學生的楷模。 （3）專家型教師與新教師的區(qū)別【P271】 新手，熟手，專家型教師:有教學專長的教師。 專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。 一、課時計劃的差異 專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學生為中心，并具有預見性。 二、課堂教學過程的差異 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行，維持學生的注意上，新手型教師依賴于課程目標，不會隨課堂情況的變化來修改課前計劃。 三、課后評價的差異 在課后評價時，專家教師和新教師關注的焦點不同。新教師的課后評價要比專家教師更多的關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談論學生對新材料的理解

47、情況和他認為課堂中值得注意的活動，很少談論課堂管理問題和自己的教學是否成功。 四，其他差異 教師的知識結構:1.專業(yè)學科內(nèi)容知識。2.教育教學知識。3.心理學的知識。4.實踐性知識。 教師的教學能力包括1.組織和運用教材的能力.2.言語表達能力。3.組織教學的能力。4.對學生學習困難的診治能力。5.教學媒體的使用能力。6.教育機智 教師的教學能力:1.教學認知能力 基礎 2.教學操作能力 教學能力的集中體現(xiàn) 3.教學監(jiān)控能力 關鍵 教師的兩個重要人格特征:1.教師的熱心與同情心 2.教師富于激勵和想象的傾向性。 教師期望效應:羅森塔爾效應 皮格馬利翁效應 教學效能感:一般教學效能感，個人教學效能感。 職業(yè)倦怠:情緒耗竭。去人性化。個人成就感低