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1、相輔相成的關(guān)系。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的能力來展開的，而學(xué)生也因老師的科學(xué)設(shè)計(jì)而得到發(fā)展。所謂的最近發(fā)展區(qū)，就是孔子倡導(dǎo)的因材施教。學(xué)生是存在智力差異的，這個(gè)我們必須承認(rèn)。那我們就要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓優(yōu)秀的孩子吃得飽，讓稍弱的孩子吃得好。讓每個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍中得到發(fā)展。避免了稍弱的孩子夠不著，優(yōu)秀的孩子吃不飽的現(xiàn)象。
最近發(fā)展區(qū)源自于俄羅斯一位心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼
2、于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于此，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力狀況對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有能力進(jìn)行提高。總而言之，幼兒最近發(fā)展區(qū)也就是老師教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”概念指出教學(xué)要想促進(jìn)兒童的發(fā)展，其前提條件是了解和確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。這種了解絕對(duì)不是教師在教學(xué)活動(dòng)開始的那短短幾分鐘，甚至不是在幼兒每天入團(tuán)后的那一兩個(gè)小時(shí)里就能做到的。這需要教師長(zhǎng)期追蹤觀察和深入了解每一個(gè)幼兒，才有可能確定什么樣的任務(wù)是當(dāng)前兒童能獨(dú)立完成的，什么樣的任務(wù)是兒
3、童目前尚不能獨(dú)立完成、須借助教師幫助方能完成的?！白罱l(fā)展區(qū)”概念對(duì)教學(xué)前提條件的這種強(qiáng)調(diào)與當(dāng)前對(duì)教學(xué)以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的提倡是相一致的。這也就是說，教學(xué)應(yīng)從深入了解和準(zhǔn)確把握兒童開始。幼兒園教學(xué)絕對(duì)不是可以隨意安排的活動(dòng)。否則，幼兒園教學(xué)只是在浪費(fèi)兒童寶貴的時(shí)間。
其次，在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在師幼互動(dòng)上，充分考慮師幼互動(dòng)的方式，全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的、對(duì)兒童來說具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境中到底會(huì)遇到哪些困難，造成這種困難的原因可能有哪些，以及針對(duì)這些困難教師可以提供怎樣的幫助。對(duì)這三個(gè)主要方面，其實(shí)還需要教師進(jìn)一步細(xì)致分析和考慮，教師才有可能真正把握外界幫助與兒童自由之間的
4、度，從而保證高質(zhì)量的師幼互動(dòng)。如在兒童可能遇到的困難和導(dǎo)致困難的原因方面，需要教師進(jìn)一步細(xì)致考慮：困難是兒童的認(rèn)知發(fā)展問題造成的，還是任務(wù)難度對(duì)兒童的挑戰(zhàn)造成的。如果是兒童本身存在認(rèn)知發(fā)展問題，教師需要根據(jù)平常的細(xì)微觀察診斷兒童這種認(rèn)知問題的具體表現(xiàn)是智力品質(zhì)方面的(如不能細(xì)致觀察、無法整體知覺、容易健忘、理解問題比較慢等)，還是個(gè)性特征方面的(如十分好動(dòng)和沖動(dòng)，無法自我控制，易受無關(guān)因素的干擾，或?qū)處熡泻軓?qiáng)的情感依賴，需要教師一直給予關(guān)注等)。如果困難是由任務(wù)的挑戰(zhàn)性帶來的，更需要教師深入分析提出的任務(wù)會(huì)在哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)具體的問題上對(duì)兒童構(gòu)成挑戰(zhàn)(這也就是教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮的難點(diǎn)，只是很
5、可惜，教師在寫教案時(shí)對(duì)此通常只是輕描淡寫或是想當(dāng)然地羅列幾點(diǎn)而已，根本沒有深入思考)。在教師幫助方面，需要教師進(jìn)一步細(xì)致考慮：是直接提供幫助呢，還是借助材料間接提供幫助。如果是直接提供幫助，是采取口頭描繪的方式還是采取直接動(dòng)手操作演示的方式。如果是采取口頭描繪的方式，是直接告訴解決方法呢，還是給予提示。如果是借助材料間接提供幫助，更需要考慮材料特性(包括其大小、多少、顏色、質(zhì)地等)的影響，分析其是否能夠使教師較好地達(dá)到幫助兒童的目的。同時(shí)，還要考慮向兒童提供這些幫助的時(shí)機(jī)。這就需要與教師對(duì)兒童可能遇到的困難和可能采取的解決方式的估計(jì)結(jié)合起來，以判斷問題解決的哪個(gè)環(huán)節(jié)是兒童最需要幫助的時(shí)候與這樣
6、一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)考慮的清單比起來，我們的幼兒園教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮的內(nèi)容實(shí)在是太少了。比較好的幼兒園教學(xué)案例通常也只包括活動(dòng)的來源、活動(dòng)的目標(biāo)、教師對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)與難點(diǎn)的判斷、活動(dòng)形式與步驟設(shè)計(jì)、活動(dòng)環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)，以及后續(xù)活動(dòng)設(shè)想等。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅沒有考慮師幼互動(dòng)，更不用說將之作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)了，盡管它也有對(duì)兒童當(dāng)前興趣或發(fā)展水平的簡(jiǎn)要描述，并將之作為活動(dòng)的來源之一，但體現(xiàn)的仍然是教師中心主義，在其中我們只能看到教師的權(quán)威與掌控，而根本看不到兒童的身影。一個(gè)心中沒有兒童的教師是不可能在教學(xué)中關(guān)注兒童的困難與變化的，更不會(huì)對(duì)兒童的反應(yīng)作出敏感的回應(yīng)，師幼互動(dòng)在這種教學(xué)中往往只有“教師問兒童答”的
7、形式，而且教師問的通常是一些讓兒童識(shí)記的、“這是什么，那是什么”的簡(jiǎn)單問題，根本無法激發(fā)兒童思考，也根本不需要教師與兒童之間的合作與交流，教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的積極作用在如此低質(zhì)量的師幼互動(dòng)中根本無法實(shí)現(xiàn)。
“師幼互動(dòng)”的概念是目前幼兒園教師耳熟能詳?shù)拿~之一，對(duì)其重要性沒有人否認(rèn)，但奇怪的是，教師們通常都是單獨(dú)提到這一概念，似乎“師幼互動(dòng)”講的只是師幼互動(dòng)的事情，而“教學(xué)”則是另外一件事。的確兩者在概念內(nèi)涵上存在差異，前者指的是一種社會(huì)交往形式，后者指的是一種社會(huì)活動(dòng)。但根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學(xué)只能通過社會(huì)交往實(shí)施，對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用方能得以實(shí)現(xiàn)。其中，師幼互動(dòng)是最重要的一
8、種社會(huì)交往形式，它為兒童習(xí)得高級(jí)心智功能提供了可能。而且教學(xué)情境中的師幼互動(dòng)必須考慮教師幫助與兒童自由之間的度，因?yàn)檫@是一個(gè)圍繞兒童必須解決但超過其獨(dú)立能力的問題解決過程展開的互動(dòng)，它有著生動(dòng)而具體的內(nèi)容，充滿著兒童的嘗試、猜測(cè)、假設(shè)與驗(yàn)證，同時(shí)也洋溢著他們自由思考與行動(dòng)的痛苦和快樂。教師對(duì)此既了如指掌，又時(shí)刻警醒，準(zhǔn)備隨時(shí)給予兒童溫暖而恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。這是一個(gè)相互建構(gòu)的過程，兒童在其中建構(gòu)著自己對(duì)世界對(duì)生活的新認(rèn)識(shí)，教師則在其中建構(gòu)著自己對(duì)兒童對(duì)教育教學(xué)的新感悟。教師與兒童都為他們的交往和合作驚訝不已，同時(shí)也驚喜不已。教學(xué)的重心是師幼互動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就應(yīng)當(dāng)是對(duì)師幼互動(dòng)這種驚訝與驚喜結(jié)果的預(yù)期
9、和由此做出的準(zhǔn)備，為此，要求教師進(jìn)一步深入、細(xì)致地考慮兒童在教學(xué)中可能遇到的具體困難與需要的適宜幫助是無論如何都不過分的，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞如何保證高質(zhì)量的師幼互動(dòng)來進(jìn)行。
再次，在組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)方面，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教師應(yīng)當(dāng)全面發(fā)揮作為“更有能力者”的積極作用。這種積極作用一方面體現(xiàn)在教師對(duì)這種師幼互動(dòng)過程的控制上，對(duì)兒童可能出現(xiàn)的困難和需要的幫助有準(zhǔn)確的把握，是一個(gè)胸有成竹的組織者，另一方面體現(xiàn)在教師具有比兒童更高的心智功能，并且能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以適宜的方式向兒童展現(xiàn)運(yùn)用這一高級(jí)心智功能解決問題的過程，能夠準(zhǔn)確而完整地表達(dá)教師對(duì)當(dāng)前待解決問題的認(rèn)識(shí)和理解。這必然一方面要求教師具備領(lǐng)導(dǎo)才能，既知道如何控制局面和把握方向，又知道如何發(fā)揮兒童的自主性，給予他們最大的自由，另一方面要求教師具備廣泛而準(zhǔn)確的學(xué)科知識(shí)，具備成熟而精練的高級(jí)思維方式，對(duì)當(dāng)前問題有深刻思考和可行的解決方案。教師的才華和能力將決定兒童的發(fā)展水平，這是從維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”概念揭示的教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制——兒童通過模仿和內(nèi)化教師展示出來的更高心智功能習(xí)得這砦高級(jí)心智功能——中必然得出的結(jié)論。然而在現(xiàn)實(shí)中，我們對(duì)幼兒教師的要求太低了，其組織的教學(xué)活動(dòng)水平不高也就是情理之中的事了.
相輔相成的關(guān)系
