《大河流域——人類文明的搖籃》教學設計

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1、大河流域——人類文明的搖籃》教學設計 《大河流域——人類文明的搖籃》教學設計 【課程標準】 知道古代埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類早期文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。 【教材分析】 本課位于《世界歷史》九年級上P7——13，以“大河流域──人類文明的搖籃”為主題，講述了古代埃及、巴比倫、印度三國的文明歷史。由于課時的限制，因此本課實際上只講了四個問題：即大河流域文明的產(chǎn)生、埃及金字塔的建造、古巴比倫漢謨拉比法典、印度種姓制度。 【學情分析】 本課內(nèi)容是學生熟悉又陌生的，教師可利用課文導言中獅身人面像的故事，讓學生初步領略亞非地區(qū)大

2、河流域燦爛而神奇的文明，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體手段，放映有關尼羅河風光，金字塔及獅身人面像的資料片，讓學生盡可能多角度地獲取課本外的知識信息，拓展學生的思維空間，引領學生去探究古文明的發(fā)展歷程。 【教學目標】 知識與能力： 通過看錄像、觀察圖片、閱讀資料、自學課文等，使學生了解大河流域人類文明的歷史。包括埃及、巴比倫、印度等文明古國的相關歷史知識。 過程與方法： 通過引導學生思考與探索金字塔的建筑歷史，認識古代人民的聰明才智，培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)造能力，確立馬克思主義的唯物史觀。 情感態(tài)度與價值觀： 通過漢謨拉比法典、印度種姓制度等相關知識的教學，使學生

3、認識奴隸制度的實質(zhì)，提高學生認識歷史事件本質(zhì)特征的能力。 【教學重點】 金字塔的建造、漢謨拉比法典。 【教學難點】 古代文明為何產(chǎn)生在大河流域；對印度種姓制度的認識。 教學過程： 教學 步驟 教學活動 設計意圖 導入 新課 教師出示《大河流域的亞非文明古國》圖，學生讀圖。教師以此導入新課。 調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。 學 習 新 課 金 字 塔 的 國 度 教師播放《尼羅河

4、》錄像片，學生觀看錄像。在此基礎上教師出示古希臘歷史學家希羅多德的話：埃及是“尼羅河的饋贈”？在了解了尼羅河與埃及的關系后，教師出示埃及壁畫圖片，讓學生了解古埃及文明。 教師指導學生讀《古代埃及》地圖和古代埃及大事年表，了解古代埃及的歷史。 指導學生P7課文，通過閱讀使學生初步了解古代埃及的兩大文明標志金字塔和獅身人面像。 教師引導學生查找資料進一步了解這兩大文明標志。 動腦筋： 由于古代埃及金字塔的工程浩大，規(guī)模宏偉，很多人懷疑五千年前的人類是否具有這種建筑能力。比如，一百年前，我國的一份報紙在首次介紹金字塔時，就提出這樣的疑問：“夫五千年以前，人戶稀微，制作未備，何以能成此大工？

5、”直到今天，有人仍然對古代埃及人建造金字塔的能力表示懷疑。你怎樣看待這個問題？談談你的理由。 培養(yǎng)學生的讀圖能力和運用資料的能力。 培養(yǎng)學生查找資料的能力和探究精神。 培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。 新月沃地孕育的古國 教師出示“新月沃地”示意圖，學生看圖，加深理解，進而了解在這里誕生的古代文明。 播放“空中花園”錄像片，學生觀看錄像。 教師出示《公元前18世紀的古巴比倫王國疆域》、《古巴比倫城遺址》、《漢謨拉比法典石柱》等圖片。學生觀看圖片資料，了解古巴比倫文明。 激發(fā)學生進一步學習的欲望。 古代印度的種姓制度 教師出示《

6、古代印度》圖片，學生在觀看圖片、閱讀課文的基礎上了解古代印度的地理情況和歷史情況。 教師出示《印度種姓制度示意圖》，學生觀看示意圖，進一步了解種姓制度。 動腦筋： 兩位同學分別代表古代印度吠舍與婆羅門，就社會平等問題展開辯論，請說出雙方可能說的話。 學生做P12練一練. 培養(yǎng)學生自學能力。 檢測學生對四大文明古國的了解情況。 活動與探究 下面是一幅公元前2500年左右的亞非文明地圖，請你結合地圖議一議： 從左到右四大古代文明的名稱各是什么？請你分別說出它們產(chǎn)生的大致時間。 它們是在什么樣的地理環(huán)境中發(fā)生和發(fā)展的？這些文明都處在哪兩個緯度之間？古代文明為什么多發(fā)生在大河流域？ 培養(yǎng)學生識圖能力和分析問題能力。 板書 設計 第2課 大河流域—人類文明的搖籃 一、金字塔的國度 1、奴隸制國家的出現(xiàn)和初步統(tǒng)一 2、埃及國王的陵墓——金字塔 二、新月沃地孕育的古國 1、兩河流域南部早期奴隸制國家 2、古巴比倫王國 3、漢謨拉比法典 三、古代印度文明 1、古代印度早期奴隸制小國 2、雅利安人入侵 3、古代印度的種姓制度