《小學英語多元化評價策略的研究》中期階段報告

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1、《小學英語多元化評價策略的研究》中期階段報告 寧夏中衛(wèi)沙坡頭區(qū)第四小學 黨維華 《小學英語多元化評價策略的研究》作為第三屆基礎教育小學英語課題，從2010年12月立項以來，經(jīng)歷了近兩年的時間。2012年11月8日，在區(qū)教研室專家丁曉玲老師的指導下，我們發(fā)現(xiàn)了研究課題的誤區(qū)，課題定義太大，實踐研究性不夠明確，因此把題目由原來的《小學英語多元化評價策略的研究》改為《小學英語課堂多元化評價策略的研究》。課題組以小學英語課堂多元化評價為背景，立足于中衛(wèi)市第四小小學英語課堂教學評價的實際，以部分學生為實踐研究主體，運用多元化評價策略，從理論和實踐兩個層面研究如何更加科學有效的評價我校小學生英語學習

2、水平。按課題組規(guī)定，已完成中期的研究任務，現(xiàn)提交我們中期的工作總結如下： 一、積極創(chuàng)設條件，使課題研究順利開展 自課題被立項后，學校非常重視組織課題組教師在全校教師大會上進行開題報告論證，作為深化學校教育教學改革的一項重要工作。由主管教學的副校長親自主抓，要求課題組制訂實驗方案，吸納其他年輕教師到課題組，要求現(xiàn)代教育技術專業(yè)人員提供技術支撐，以保證課題研究隊伍的整體素質(zhì)和力量。學校每學期都派課題組成員出外學習和聽課，購買實驗所用的學習資料和影像資料，在研究經(jīng)費上給予大力支持。課題組成員積極熱情，或閱讀理論書籍，或進行調(diào)查研究、或向教師請教、或教研討論，進行實驗設計，積累素材，保證了實驗的正

3、常開展。學校做到一學期兩檢查，一考核，使課題研究工作落到實處。 二、找出存在問題，確定下一階段目標 在兩年的研究中，課題組定期召開研究匯報會，全面掌握老師研究動態(tài)，能夠按照初期的預設進行研究?；旧线_到了研究的目的。但也存在一些問題。在課題研究的深入開展和實施中，我們也有一些困惑： 1、課題組成員對本課題研究的內(nèi)容把握不到位，，理論上的內(nèi)容較多，案例積累較少。在取得的成果中說服力不夠強。 2、實驗只停留在表層，深入不夠，過程性資料比較零散，沒有形成體系。 3、只有教師的研究，學生大面積的參與不夠；只有學習好的學生和家長的參與，學困生和家長的參與不夠；只有個別學生參與生活實際，能發(fā)現(xiàn)生

4、活中的數(shù)學問題，而大部分學生缺乏生活經(jīng)驗只能依樣畫瓢，缺乏主動性。 4、評價研究的資料未能形成，研究的中期成果在教學中有點“生搬硬套”的感覺，研究的有效性有待在下階段的繼續(xù)實施。針對以上存在的問題，在第三階段研究過程中主要從以下方面進行整改： 1、加強思想認識，統(tǒng)一要求把課題研究工作有序、有效的進行到底。 2、分類統(tǒng)計、強化整理意識。把兩年以來做的工作進行分類整理。主要從以下方面進行整理：光盤課（做為教師研究的案例）；課堂實錄（做為第二次教學再設計的依據(jù)）形成可操作性強的值得推廣的優(yōu)秀案例；《小學英語課堂多元化評價》論文征集；優(yōu)秀多媒體課件庫的建立。 三、加強理論學習，積極進行行動研究

5、 1、在課題的實施過程中，我們集中系統(tǒng)學習了《小學英語課程標準》、《小學英語課堂教學評價》、《英語課堂教學形成性評價研究》、《英語課堂教學評價活動》等研究專著。課題組成員之間就自己在學習中感悟最深的評價理論與組員們相互交流。通過學習理論，我們對小學英語多元化評價的研究有了基礎，組員們的理論水平也得到了進一步的提高。 2、課題組成員多次參加區(qū)內(nèi)外的培訓、聽課，努力將小學英語課堂多元化評價的研究根植于課堂教學中。同時我們積極參與中衛(wèi)市教學新策略“走出去，請進來”，讓眼界更開闊，讓研究更有實效。課題研究的這兩年來，我們參與課題研究的教師到別的學校，觀摩別人的課堂評價，并對課堂教學進行片段錄像作為

6、后續(xù)研究的重要素材。課后與兄弟學校的老師交流評課，共同探討多元化評價的方式方法；當我們開展研究活動時，也請別的學校的同行們前來聽課并提出寶貴意見。課題組成員通過常規(guī)教學的觀課、議課等教研活動進行案例分析與反思；課題組每學期組織教師上一堂研究課，圍繞課題研究階段進行說課，并介紹自己近期課題研究的實施策略、研究點及達成的目標以及現(xiàn)階段存在的主要問題等。 3、課題組積極討論制作調(diào)查表,就小學英語課堂多元化評價在學生中開展了廣泛調(diào)查。從收集的結果來看,學生們在課堂上都是很重視評價的,從中我們還了解到學生們喜歡的評價方式和上課的形式 ,課題組成員通過課題研究逐步改變自己的評價方式，努力創(chuàng)設適合參與實驗

7、學生的評價方式。 四、資料的收集與整理 在課題實驗過程中，每個課題組成員都建立自己的資源庫。課題組要求每個成員及時做好資料的收集與整理，主要有：有關課題的理論文章、教學課件、成功的教學設計、失敗課的教學反思、課堂中對學生的正確的評價、課堂中對學生錯誤的評價、課后心得、學生、家長、學校提供的一切評價。每個成員的資源都交給資料整理員，由他進行分類整理，為本課題的研究實驗做好準備工作。 五、課題研究已取得的中期成果 通過兩年的研究我們完成了兩個階段的研究任務，細化課題，從小處著手，扎實課題研究。具體做法如下： 1.通過多元評價，規(guī)范英語課堂行為習慣。 1）通過評價課堂紀律，讓學

8、生學會上課遵守規(guī)則，如：不講小話、不搞小動作等。 2）通過評價課前準備，讓學生明確上英語課的要求，應做好課前準備，并在上課的過程中，遵守老師的規(guī)定，如：桌面只放文具和英語書，上課時，沒有老師的口令，不許翻書和動其它東西。 3）利用評價，表揚團結、協(xié)作、謙讓的小組，讓學生在互評、自評、合作中，做到中肯，不爭吵。 4）利用評價，表揚規(guī)范舉手回答問題的學生，鼓勵積極的學生，讓他們做到不搶答。 5）通過評價認真傾聽老師和同學的話語的學生，培養(yǎng)學生傾聽的習慣。 2.通過多元評價，調(diào)動了學生學習英語的積極性。 在教學中，如果長期使用同一種評價語言或同一種評價方式，學生們會感覺很單一，提不起學習

9、的興趣。為了避免這種情況，我們在課堂上經(jīng)常變化評價用語，如：You are very clever! /Well done./ Good job./…等等。通過變化評價方式，學生們的學習熱情會一直很高。 3.通過評價，幫助學生建立了自信。 在學習英語的過程中，學生的自信心的建立非常重要。為了達到這一點，我們采用開放式評價。開放式評價包括教師的評價、家長的評價、學生小組評價和學生自我評價。通過多元評價為主，喚起自信心；師生互評，產(chǎn)生自信心；教會學生正確評價自己，發(fā)展自信心；給學生創(chuàng)造成功的機會，增強自信心；家?；ハ嘣u價，激勵自信心。 4.利用評價，促進了學生英語能力的發(fā)展。 學習語言

10、就是為了交流。在英語課堂上,我們把單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學生自我評價和學生相互評價相結合，體現(xiàn)學生在學習過程中的主動學習，反映學生的個性；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又有以學生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標準。二者相互結合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價。在評價上實現(xiàn)多元化。 總之，開發(fā)研究出適合中衛(wèi)市第四小學英語課堂教學評價的科學方法，對于實施新課程，深化小學課堂教學改革具有重要的作用。充足而富有個性的課堂評價可以優(yōu)化教學內(nèi)容，改變教學方式，從而有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，提高小學生綜合運用語言的能力。實現(xiàn)學生的均衡、健康地全面發(fā)展。