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1、班主任教育論文：
班主任教育論文
摘 要:學(xué)生是未來(lái)的花朵,學(xué)生的成長(zhǎng)需要老師的關(guān)心,作為班主任不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣,關(guān)心學(xué)生的身心健康。在教育學(xué)生的過(guò)程中盡量縮短與學(xué)生之間的距離,真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,通過(guò)自身的言傳身教做學(xué)生行為習(xí)慣的引路人。轉(zhuǎn)變教育觀念,把握住教育學(xué)生的時(shí)機(jī),做學(xué)生的良師益友。
關(guān)鍵詞:學(xué)生;教育;班主任
記得有一則公益廣告:一個(gè)乘務(wù)員指責(zé)一名乘客不講衛(wèi)生,隨手把易拉罐扔到公交車(chē)的過(guò)道上,她彎下腰撿起易拉罐,然后打開(kāi)車(chē)窗,把易拉罐扔到外面。從這則廣告我們發(fā)現(xiàn),這位乘務(wù)員有衛(wèi)生意識(shí),但她只顧公交車(chē)這個(gè)“小家”,卻沒(méi)有顧到像
2、馬路這樣的公共場(chǎng)所的“大家”。由此,我想到了我們教師,特別是班主任老師在學(xué)生的心中地位是至高無(wú)上的,教師是人類(lèi)靈魂的工程師,是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)、走向社會(huì)、走向生活,對(duì)學(xué)生的影響是深刻且巨大的。因此,從某種意義上說(shuō),學(xué)生身心能不能健康和諧的發(fā)展,教師的作用是至關(guān)重要的。
一、 從自身做起,做以身作則的班主任
1.做學(xué)生的良師益友
(1)縮短與學(xué)生之間的距離。一直以來(lái),中國(guó)的教育崇尚“嚴(yán)師出高徒”,長(zhǎng)期以來(lái),“嚴(yán)師出高徒”被看成是教育的訓(xùn)言。不可否認(rèn),歷代“嚴(yán)師”確實(shí)為中國(guó)培養(yǎng)了一批又一批的人才,如毛主席的國(guó)文老師袁老師在毛主席就讀湖南第一師
3、范時(shí)對(duì)他的作文要求相當(dāng)高。在素質(zhì)教育改革的今天,仍有些教師為保持“嚴(yán)師”形象,對(duì)學(xué)生整天板著臉,讓人無(wú)法親近。這能和學(xué)生好好交流嗎?其實(shí),“嚴(yán)師”一詞是指能?chē)?yán)格要求自己的老師,這樣的老師質(zhì)樸方正,學(xué)識(shí)深厚,不怒自威,自然為人愛(ài)戴。如果你想成為學(xué)生的良師益友,就要想法縮短你與學(xué)生之間的距離,距離縮短了,交談起來(lái)才會(huì)自然、隨和,彼此之間才能熟悉和了解。如:平時(shí),可與學(xué)生多交流,開(kāi)開(kāi)玩笑,就謀事展開(kāi)討論,交談時(shí)可以拉著學(xué)生的手,可以拍拍學(xué)生的肩膀等等。這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師和家長(zhǎng)差不多,對(duì)老師可以說(shuō)真心話的。
(2)真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的人格。孟子說(shuō)過(guò):“誠(chéng)者,天之道也。思誠(chéng),人之道也。”真誠(chéng)
4、常常被當(dāng)做是人際中的第一準(zhǔn)則,也是教師與學(xué)生交流、談心時(shí)必不可少的一項(xiàng)品質(zhì)。在我的身邊,許多老師敬業(yè)愛(ài)生的事跡常常感動(dòng)著我,尤其是那些班主任,他們是真正將自己的心掏出來(lái)給孩子們的,這樣的老師怎能不贏得學(xué)生的愛(ài)戴!前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾花十年時(shí)間,將一名有偷竊習(xí)慣的學(xué)生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。在學(xué)生心目中,亦師亦友,民主平等,是“好教師”的最重要特征。我時(shí)常想起教育家們的諄諄告誡:“你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生。”
我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師,還是個(gè)班主任,我所教的學(xué)生中不乏成績(jī)很差的學(xué)生,也不乏行為習(xí)慣很差的學(xué)生。“你怎么這樣愚鈍!”“你這種行為真叫我為你羞恥!”“你這
5、么自私,真叫人討厭!”諸如此類(lèi)的話,有時(shí)真的要說(shuō)出來(lái),盡管當(dāng)時(shí)是真實(shí)情況的反映卻不易直接表露,因?yàn)檫@樣,你就傷害了學(xué)生的情感,傷害的學(xué)生的自尊。如果換成“我覺(jué)得你還沒(méi)有明白我的意思!”“我不贊賞你的這種行為?！薄澳闶欠裣脒^(guò)你也許過(guò)于從自我出發(fā)去做事,這樣別人能接受嗎?”這類(lèi)婉轉(zhuǎn)的帶有啟發(fā)性的表達(dá),就更為準(zhǔn)確、有理性,學(xué)生更容易接受。
教師的工作繁忙而且瑣碎,也面對(duì)著各種各樣的壓力,也有生活上的煩惱。但孩子的心靈是純真的,同時(shí)也是十分敏感的,更是十分脆弱的,教師的每一句話,每一個(gè)舉動(dòng)對(duì)學(xué)生都可能影響重大,而一旦造成不好的影響,可能花上十倍二十倍的心血和時(shí)間都難以挽回,所以,教師要用人本主
6、義的眼光來(lái)看待學(xué)生,尊重學(xué)生,學(xué)生必然也會(huì)用尊重和良好的表現(xiàn)來(lái)回報(bào)尊重和愛(ài)護(hù)自己的老師。作為教師應(yīng)該放下架子,貼近學(xué)生,多一絲微笑,少一絲威嚴(yán),做學(xué)生的知心朋友,莫讓教師威嚴(yán)成為師生交往的絆腳石!
2.做學(xué)生行為習(xí)慣的榜樣
(1)言傳。列寧說(shuō)過(guò):“榜樣的力量是無(wú)窮的?！卑駱邮菬o(wú)聲的力量,是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范,是行為規(guī)范化的模式。小學(xué)生的一個(gè)心理特點(diǎn)就是模仿。他們可塑性強(qiáng),給他們樹(shù)立什么榜樣十分重要,如果用正面的典型給他們做榜樣,就可以激勵(lì)他們向積極的方向去努力,如:我經(jīng)常組織學(xué)生參觀好的班級(jí)禮貌表現(xiàn)、組織紀(jì)律、集合、列隊(duì)、升旗、課間活動(dòng)和放學(xué)排路隊(duì)等,直觀形象的教育,使學(xué)生
7、能夠找出自己的不足,比較快、比較好地規(guī)范自己的行為。
(2)身教。常言說(shuō):“做人,三分教,七分帶?！薄昂捌粕ぷ硬蝗缱鰝€(gè)樣子”。在孩子們的眼里,教師是完美無(wú)缺的榜樣,是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,在平時(shí)的生活中,教師要注意自己的言行,凡是要求學(xué)生做到的,教師首先做到。比如,每周一次的升旗儀式,當(dāng)國(guó)歌想起時(shí),還有些遲到的學(xué)生在走路,這是不嚴(yán)肅的表現(xiàn)。于是,我找機(jī)會(huì)在班級(jí)隊(duì)伍前走,聽(tīng)到國(guó)歌響起時(shí),馬上停下來(lái),神情莊重嚴(yán)肅,面向國(guó)旗肅立,通過(guò)幾次身教后,學(xué)生明白了,升國(guó)旗時(shí)不能走動(dòng),看到國(guó)旗升起時(shí),要原地站立,等國(guó)旗升好后才能走動(dòng)。
衛(wèi)生習(xí)慣是學(xué)生最難養(yǎng)成的習(xí)慣,著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō):“什么是
8、教育?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是養(yǎng)成習(xí)慣?！倍?xí)慣則是日積月累的細(xì)節(jié)。有這樣一個(gè)故事。一個(gè)生產(chǎn)一次性輸液管的廠長(zhǎng),因?yàn)樗囊粋€(gè)不經(jīng)意動(dòng)作——隨地吐痰,使幾千萬(wàn)的合同與他失之交臂。原因是他有一個(gè)壞習(xí)慣。教師在教育學(xué)生時(shí),自己的一次行動(dòng)比說(shuō)十次效果還要好。記得一次語(yǔ)文課下課后,我走出教室,看到地上有一個(gè)紙團(tuán),想想學(xué)生馬上就會(huì)出來(lái)了,應(yīng)該會(huì)撿,再說(shuō)自己手里又拿著一沓作業(yè)本,就直接去了辦公室?？傻任一貋?lái)時(shí),走廊上都是在玩的同學(xué),這個(gè)紙團(tuán)還在地上,不過(guò)位置移動(dòng)了一下,當(dāng)時(shí)正想發(fā)火,想想算了,于是走過(guò)去,彎下腰撿起那個(gè)紙團(tuán)。這些學(xué)生以為我有事,當(dāng)看到我撿起那個(gè)紙團(tuán)都愣住了。我看了他們一眼,說(shuō)道:“這個(gè)紙團(tuán)的家應(yīng)該在垃圾
9、桶里,不應(yīng)該在這里,你們不帶它回家,就讓我?guī)丶野?”此時(shí),我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都低下了頭,我明白這次身教非常成功?？鬃诱f(shuō)得好:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！背鋈ゴ河螘r(shí),老師讓學(xué)生不能在車(chē)上大聲喧嚷、隨意吃零食,那么,作為老師,首先就要自己先做到,否則,老師就不能在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象。
3.做學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴
(1)教師要改變觀念。在傳統(tǒng)的社會(huì)里,教師是作為一個(gè)滿腹經(jīng)綸的“知識(shí)富翁”而存在,知識(shí)“一旦擁有,終身受益?！?長(zhǎng)期以來(lái),一直有這樣的說(shuō)法:“教給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水。”如今社會(huì),我們正處在信息化時(shí)代,知識(shí)除了以傳統(tǒng)的靜態(tài)的文本形式存在之外,還可以以動(dòng)
10、態(tài)的超文本形式存在;知識(shí)可以共享,上網(wǎng)可以學(xué)到知識(shí)。在這樣的條件下,教師即使是學(xué)富五車(chē),也很難說(shuō)他就可以“曉知天下”。教師要教給學(xué)生“一杯水”,其知識(shí)存量顯然已不是傳統(tǒng)社會(huì)下的“一桶水”的意義能涵蓋得了的,必須變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就像一方池塘,如果沒(méi)有活水不斷流入,那它很快就會(huì)干。因此,教師必須變革自己的知識(shí)觀,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)思想和知識(shí)的動(dòng)態(tài)觀念。
(2)教師要把對(duì)知識(shí)的需求落實(shí)到行動(dòng)中。首先,教師的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐共同體背景中進(jìn)行的情景性學(xué)習(xí),教師的學(xué)習(xí)不僅是人境互動(dòng)的結(jié)果,更是人與人協(xié)作、對(duì)話的結(jié)果。在實(shí)踐中,教師的自由式的集體備課、說(shuō)課和評(píng)課活動(dòng)就是其具體形式。其次
11、,教師的學(xué)習(xí)是基于理論與實(shí)踐對(duì)接的學(xué)習(xí)。一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大都來(lái)自實(shí)踐,但我們知道,實(shí)踐是需要理論來(lái)指導(dǎo),需要理論來(lái)豐富,需要理論來(lái)深化的,理論給我們指明了方向。再者,教師的學(xué)習(xí)是過(guò)程反思的學(xué)習(xí),任何教師自身運(yùn)用的學(xué)習(xí)形式,在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí),需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)論的反思,這是教師學(xué)習(xí)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最重要的特殊性。
二、關(guān)心后進(jìn)生,做和善的班主任
首先是信任、欣賞學(xué)生,尊重學(xué)生。真正的教育是不留痕跡的,責(zé)罵或空洞的說(shuō)教只能是事倍功半,甚至事與愿違。學(xué)生更需要的是對(duì)他的欣賞、肯定、尊重,學(xué)生會(huì)從教師對(duì)他們的尊重中增強(qiáng)成功的信心,看到成功的希望,從內(nèi)心涌動(dòng)出一種奮發(fā)向上的力量和
12、激情。潤(rùn)物無(wú)聲,教育無(wú)痕。顯然,無(wú)痕有著驚人的力量,在心與心的愉悅中,心與心的碰撞中醒悟,就像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈,最終達(dá)到教育的效果。
原蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō):“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么必須首先從一切方面去了解人。”老師只有全面地了解學(xué)生、研究學(xué)生,才能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生、管理學(xué)生和教育學(xué)生。教師只有真正地走近學(xué)生,才會(huì)使播撒的愛(ài)的種子生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。教師只要對(duì)學(xué)生付出了真情和真愛(ài),就會(huì)收獲無(wú)限精彩。
我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生,那是我剛接的一個(gè)班級(jí),班上有個(gè)學(xué)生很特別,感覺(jué)他明顯與眾不同。因?yàn)榈谝淮谓套鳂I(yè)他就沒(méi)有,過(guò)了幾天,接二連
13、三地告狀也來(lái)了,旁邊同學(xué)說(shuō)老師不在時(shí),他要用粉筆扔同學(xué),組長(zhǎng)說(shuō)他作業(yè)不能及時(shí)交,多次作業(yè)沒(méi)有,然后是任課教師也來(lái)向我反應(yīng)情況……這讓我感到驚訝,這學(xué)生怎么會(huì)有那么多的缺點(diǎn)呢?當(dāng)時(shí)我就想,如果不把這個(gè)學(xué)生教育好,這個(gè)班肯定管不好。于是,課堂內(nèi)外我都關(guān)注他,課堂上,他永遠(yuǎn)是一副木然的表情,如果沒(méi)有老師的提醒,他連書(shū)也不拿。如果是大家齊讀課文,他不知道讀哪里,其他同學(xué)開(kāi)始拿出作業(yè)本寫(xiě)作業(yè)了,他起碼要過(guò)五分鐘才會(huì)拿出本子。我溫柔地提醒他,他木然地點(diǎn)點(diǎn)頭,我嚴(yán)厲地批評(píng)他,他也木然地點(diǎn)點(diǎn)頭,我說(shuō)要請(qǐng)他的家長(zhǎng)來(lái),他依然是一副不在乎的樣子。這真讓我有點(diǎn)束手無(wú)策的感覺(jué),這學(xué)生不會(huì)有什么不正常的地方吧?但憑著直覺(jué)
14、,我認(rèn)為他是個(gè)有著與眾不同經(jīng)歷的學(xué)生。
我開(kāi)始多方了解這個(gè)學(xué)生的一切。原來(lái),他是個(gè)不幸的孩子,幾年前,父母離異了,他跟自己的母親,后來(lái)他的母親改嫁了,他又受到繼父的虐待,繼父平時(shí)不大管他,只顧自己整天打麻將。他母親干的是比較苦的活,在一個(gè)企業(yè)里當(dāng)清潔工。知道了這一切,我的心縮成一團(tuán),在同齡人最無(wú)憂的日子里,他卻經(jīng)歷了最慘痛的一切。
我重新審視這個(gè)學(xué)生,到以前的任課老師那里了解他的情況,平時(shí)對(duì)他格外關(guān)注,我慢慢發(fā)現(xiàn),他其實(shí)是一個(gè)非常樂(lè)于助人的學(xué)生。凡是學(xué)校里的老師,不管是誰(shuí)叫他做事,他沒(méi)有不接受的。他也喜歡逛老師的辦公室,每次進(jìn)我的辦公室,我問(wèn)他有沒(méi)有事情,他說(shuō)沒(méi)有。于是,我就讓
15、他幫我拿本子,幫我叫其他同學(xué),這下他興致來(lái)了,他像個(gè)小老師一樣幫我做事,樂(lè)此不疲。漸漸地,他跟我的交流多起來(lái)了,為了增強(qiáng)他學(xué)習(xí)的信心,我在布置作業(yè)的時(shí)候,讓他少做一點(diǎn),但必須完成。兩個(gè)星期下來(lái),他真的完成了作業(yè),我不斷地表?yè)P(yáng)他。有一次,我跟他說(shuō),你現(xiàn)在的作業(yè)完成得很好,那能不能跟其他同學(xué)一樣完成老師布置的作業(yè)呢?他說(shuō)試一試,我笑了,因?yàn)槲蚁嘈潘芡瓿伞?
至今為止,這個(gè)學(xué)生家中的事情不是作為教師能改變的,但這個(gè)學(xué)生的變化是明顯的,現(xiàn)在想想,還有什么比維護(hù)他的自尊、樹(shù)立他的自信,更能撥動(dòng)他心靈的琴弦呢?
三、關(guān)注細(xì)節(jié),做成功的班主任
1.對(duì)學(xué)生思想教育要注意場(chǎng)合
16、班主任是班級(jí)學(xué)生的精神關(guān)懷者,班主任的教育勞動(dòng)是以心育心,以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)。這種精神勞動(dòng),大部分是一些瑣碎的、繁雜的、細(xì)小的事務(wù)的重復(fù)。因此,班主任要把班級(jí)管理和學(xué)生思想工作做到實(shí)處,必須從大處著眼,小出著手,關(guān)注細(xì)節(jié)。注重細(xì)節(jié)的班主任,不僅認(rèn)真對(duì)待工作,也善于在細(xì)節(jié)中尋找機(jī)會(huì)。例如:小學(xué)生容易犯錯(cuò)誤,特別是高年級(jí)學(xué)生,隨著年齡的增長(zhǎng),他們的活動(dòng)量,活動(dòng)范圍也在擴(kuò)大,學(xué)生之間的碰撞也多了。班主任教育學(xué)生也是常有的事,辦公室大概是班主任找學(xué)生談話最常用的場(chǎng)所。可目前教師辦公室大多是很多教師共用的,少則三五人,多則十幾個(gè),如果班主任都集中在辦公室教育學(xué)生,那場(chǎng)面太熱鬧了,簡(jiǎn)直成了公
17、審大會(huì)。再看學(xué)生,有的在背書(shū),有的在檢討,也有的痛哭流涕……因此,在學(xué)生心中,去老師辦公室決不會(huì)有什么好事,“去老師辦公室”也因此成了交代問(wèn)題或受訓(xùn)斥的代名詞。由此看來(lái),在辦公室教育學(xué)生的效果顯然不大好,不能起到很好解決問(wèn)題的目的。在老師辦公室的學(xué)生大多會(huì)感到緊張,他們巴不得趕快承認(rèn)錯(cuò)誤馬上走人,至于老師教育的話,很少能聽(tīng)得進(jìn)去。這樣次數(shù)多了,老師會(huì)認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是個(gè)問(wèn)題生,最后會(huì)叫這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái),本來(lái)想很好地教育這個(gè)學(xué)生,結(jié)果讓這個(gè)學(xué)生變得越來(lái)越差。有人說(shuō),辦公條件有限,我們也沒(méi)有辦法?可是,為什么不換個(gè)更合適的地方呢?比如,教室的走廊上,學(xué)校的操場(chǎng)上,學(xué)校的花壇邊,放學(xué)回家的路上等等,可以
18、與學(xué)生邊聊天邊教育,在這樣的場(chǎng)合里談話,往往會(huì)起到意想不到的效果,學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真,老師態(tài)度和藹,雙方都非常放松,就像朋友一樣暢所欲言。
班主任工作的對(duì)象是人,因而細(xì)節(jié)的處理比對(duì)“物”要求更高,不能認(rèn)為“我是為你好”,就可以“居高臨下”,就可以“盛氣凌人”,殊不知,高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始有逆反心理、有防御心理,處理好細(xì)節(jié)可能會(huì)起到更好的教育效果。班主任之間在德育實(shí)效性上的差別,往往就在一些細(xì)節(jié)上。別以為細(xì)節(jié)是平凡、簡(jiǎn)單的小事,把簡(jiǎn)單的事情做好就是“不簡(jiǎn)單”。
2.把座位選擇權(quán)還給學(xué)生
紀(jì)律問(wèn)題一直是班主任操心甚至頭痛的問(wèn)題。在很多領(lǐng)導(dǎo)和老師看來(lái)紀(jì)律是組織和建設(shè)班集體的保證,是班主任
19、德育水平的表征,一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有形成良好的紀(jì)律,就談不上班集體的形成。但是,問(wèn)題在于是什么樣的紀(jì)律,是自覺(jué)的紀(jì)律還是被迫的紀(jì)律?所謂自覺(jué)的紀(jì)律,就是指學(xué)生將外在的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我品格修養(yǎng)的內(nèi)在要求和自覺(jué)行動(dòng)。在小學(xué)階段,特別是高年級(jí),老師不在教室,學(xué)生能自覺(jué)地寫(xiě)作業(yè),自覺(jué)地讀書(shū),這就是自覺(jué)的紀(jì)律。要學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣,其過(guò)程費(fèi)事,費(fèi)時(shí),也費(fèi)力,以致很多班主任常常用強(qiáng)迫要求替代自覺(jué)紀(jì)律,甚至連安排座位都是有意安排。結(jié)果,許多學(xué)生把班級(jí)紀(jì)律視為對(duì)自己自由、人格的限制和束縛。
今年,我教五年級(jí),看看學(xué)生個(gè)頭也不小了,說(shuō)話也越來(lái)越有意思了。在開(kāi)學(xué)第一天,我決定嘗試一下盡量不由老師
20、安排座位,走進(jìn)教室,有學(xué)生問(wèn)我:“老師,座位怎樣排?”有個(gè)別膽子大的學(xué)生在小聲說(shuō),和自己喜歡的同學(xué)一起坐。我聽(tīng)了便說(shuō):“選自己喜歡的位置,隨便坐。”開(kāi)始,學(xué)生詫異地看了我一眼,然后一下歡呼,教室里沸騰了,最后只有幾個(gè)學(xué)生找不到合適的位置,我給他們安排了一下。下面輪到我說(shuō)話了:“這學(xué)期座位這樣安排,你們滿意嗎?”學(xué)生大聲回答:“滿意。”接著,我告訴學(xué)生:“班集體是我們自己的,座位也是我們自己的。我不想將座位作為懲罰或表?yè)P(yáng)學(xué)生的手段,只要你這樣坐開(kāi)心、高興,這樣坐學(xué)習(xí)起來(lái)有興趣就好。我相信你們坐在自己喜歡的座位上,一定能管好自己,一定能好好學(xué)習(xí)?！本瓦@樣,新學(xué)期新的學(xué)習(xí)生活開(kāi)始了。
班主任只有將學(xué)生當(dāng)做教育的主體,把學(xué)習(xí)、工作中的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)、參與權(quán)教還給學(xué)生,學(xué)生才會(huì)更自覺(jué)地學(xué)習(xí)。
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班主任教育論文教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)
