《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》課例

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1、 《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》課例 一、設(shè)計(jì)理念 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。好的問(wèn)題情境能在讓學(xué)生獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的水平，促動(dòng)學(xué)生積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑；好的問(wèn)題情境也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，并檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況；好的問(wèn)題情境還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，有效的提升課堂效率。 二、教學(xué)任務(wù)分析 初中化學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了氧氣、二氧化碳兩種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w》是在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的基礎(chǔ)上的新授課內(nèi)容，是九年級(jí)第一學(xué)期第四章第三節(jié)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)中，相關(guān)二氧化碳

2、實(shí)驗(yàn)室制法的知識(shí)點(diǎn)均為B級(jí)學(xué)習(xí)水平。 三、學(xué)情分析 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)剛剛結(jié)束了一個(gè)重要的入門階段，這個(gè)階段里學(xué)習(xí)了相關(guān)空氣、氧氣和水的知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，帶著對(duì)科目的新鮮感，絕絕大部分同學(xué)興趣正濃，而且通過(guò)學(xué)習(xí)身邊重要物質(zhì)——氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，已獲得了相關(guān)實(shí)驗(yàn)室制取氣體方法的感性理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，他們渴望探索身邊的另外一種重要物質(zhì)──二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的方法。 所任教的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受水平比較弱，在教學(xué)中，需要教師更多的注重。 四、設(shè)計(jì)思路 初三化學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的制取和收集的教學(xué)，其意義非常重要，在以往的教學(xué)過(guò)程中往往直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生選什么藥

3、品，用什么發(fā)生裝置，采用什么收集方法和收集裝置，教學(xué)效果一般。 于是，我在這節(jié)課做了這樣的調(diào)整，首先是對(duì)反應(yīng)原理的探究上，我先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的思維，再采用了一系列的探究實(shí)驗(yàn)：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn)，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過(guò)程。其次在反應(yīng)裝置的選擇上也是讓學(xué)生討論分析，并且引導(dǎo)分析得出各類裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗(yàn)室制氧氣的對(duì)比，分析歸納得出實(shí)驗(yàn)室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實(shí)驗(yàn)儀器的選擇依據(jù)、

4、驗(yàn)滿方法的比較。在對(duì)裝置實(shí)行氣密性檢驗(yàn)的探究過(guò)程中，讓學(xué)生來(lái)操作，從同伴的操作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而得出檢驗(yàn)氣密性的準(zhǔn)確方法。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)裝置的改進(jìn)，使學(xué)生了解啟普發(fā)生器；并采用動(dòng)畫演示的方法，揭示其工作原理。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，不做深入的探討，放在下一課時(shí)。 五、具體教學(xué)設(shè)計(jì) （一）教學(xué)目標(biāo) 1. 知識(shí)與技能：理解實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，使用的藥品、儀器名稱、實(shí)驗(yàn)裝置和收集方法；聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室制取氧氣與二氧化碳的方法，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般方法。 2. 過(guò)程與方法：通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)室制取O2、CO2的原理、裝置，找出異同點(diǎn)，初步掌握對(duì)比的分析方法以及物質(zhì)性質(zhì)決定制法等思想方法。 3

5、. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)探究與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，體驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中的樂(lè)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。 （二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理和裝置 2.教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的裝置探究與改進(jìn)、對(duì)裝置實(shí)行氣密性檢驗(yàn)的探究 （三）教學(xué)用品 藥品：碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末、大理石（或石灰石）、稀鹽酸、稀硫酸 儀器：試管、集氣瓶、玻璃片、啟普發(fā)生器 教師演示實(shí)驗(yàn)： 1.大理石分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng) 2.碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng) 3.大理石與濃鹽酸反應(yīng) 媒體：電腦、投影儀 （四）教學(xué)流程（具體見(jiàn)附1） 提出問(wèn)題：選擇怎樣的實(shí)驗(yàn)原理

6、引入新課：復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì) 學(xué)生歸納 實(shí)驗(yàn)原理 學(xué)生觀察 交流反饋 提出問(wèn)題：選擇怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置 學(xué)生歸納比較 O2與CO2實(shí) 驗(yàn)室制法異同 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：檢 查裝置氣密性 提出問(wèn)題：選擇怎樣的實(shí)驗(yàn)裝置 提出問(wèn)題：裝置的 改進(jìn) 學(xué)生討論 動(dòng)畫演示 教師歸納 課堂小結(jié) （五）教學(xué)實(shí)錄（略） （六）作業(yè)設(shè)計(jì) 1.課堂作業(yè)（必做） 2.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做） 3.提升性作業(yè)（選做） 4.實(shí)踐性作業(yè)（選做） （1）小發(fā)明：就地取材，選用你家中現(xiàn)有的物品（墨水瓶、塑料瓶、圓珠筆芯等）

7、，自制一套制取CO2的裝置，參加班級(jí)展覽、討論，并在老師的指導(dǎo)下實(shí)行試驗(yàn)。 （2）社會(huì)實(shí)踐：通過(guò)社會(huì)調(diào)查或查閱資料，了解工業(yè)制取CO2的原理和方法。 六、教學(xué)反思 在教學(xué)實(shí)踐中，我采用“設(shè)計(jì)問(wèn)題──實(shí)驗(yàn)討論──得出結(jié)論”的形式，主要理解有以下幾點(diǎn)： 1．教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 對(duì)反應(yīng)原理探究，由一連串的問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)；通過(guò)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的回顧、復(fù)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、分析，組織學(xué)生分析討論二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取原理、裝置、方法，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理、裝置；從學(xué)生學(xué)過(guò)的氧氣與二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的比較中，歸納和總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的一般方法；對(duì)

8、不同裝置的氣密性探究，通過(guò)問(wèn)題啟迪，重視了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平的培養(yǎng)。 2．要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用多種實(shí)驗(yàn)手段讓學(xué)生實(shí)行探究式學(xué)習(xí)。 首先，應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品選擇；其次，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生探究的一種手段，如在檢驗(yàn)裝置氣密性的探究中，實(shí)驗(yàn)由抽象變?yōu)榫唧w，使學(xué)生的想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；再如在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，同時(shí)又在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)了進(jìn)一步探究。此外，還用多媒體中的儀器庫(kù)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生用拼圖的輕松方式使用不同儀器連接裝置，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并用動(dòng)畫演示啟普發(fā)生器的工作原理。 3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)自主探究，從而解決問(wèn)題。 對(duì)啟普發(fā)生器原理的教學(xué)，采用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)易裝置的不足，以提問(wèn)的方式，指導(dǎo)學(xué)生尋找改進(jìn)方法，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又起到了鼓勵(lì)學(xué)生用批判思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成創(chuàng)新意識(shí)的作用。