《比例尺》說課稿說課稿

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1、精品文檔，僅供學習與交流，如有侵權請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 《比例尺》說課稿 尊敬的各位評委老師，大家好！我是（）號考生。 今天我說課的內容是《-比例尺》，下面我將就這個內容從以下幾個方面進行闡述。 一、 說教材 1、《比例尺》是人教版小學數(shù)學六年級下冊第四單元第6課時的內容。它是在學生已經(jīng)學習了比以及比例有關知識并掌握了一些常見的數(shù)量關系的基礎上進行教學的，是小學數(shù)與代數(shù)領域中的重要知識點，而且比例尺在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應用。 2、教學目標 根據(jù)新課程標準的要求以及教材的特點，結合學生現(xiàn)有的認知結構，我制定了以下三點教學目標： ①認知目標：理解比例尺的意義，掌握數(shù)值比例尺和線段比例

2、尺的應用 ②能力目標：在比例尺的相互轉換中，培養(yǎng)學生歸納、概括的能力。 ③情感目標：：在比例尺的運用中，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。 3、教學重難點 在深入研究教材的基礎上，我確定了本節(jié)課的 重點是：理解比例尺的意義，能根據(jù)比例尺求圖上距離或實際距離。 難點是：會求一幅圖的比例尺，會把數(shù)值比例尺與線段比例尺進行轉化。 二、 說教法學法 有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了?？梢娮寣W生感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、體驗數(shù)學是學生學習數(shù)學的最佳方式。因此，這節(jié)課我采用的教法：課前預習法，引導探究法； 學法是：自主學習法，合作交流法。 三、說教學準備 在教學

3、過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現(xiàn)教學素材，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。 四、 說教學過程 新課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”本著這個教學理念，我設計了如下教學環(huán)節(jié)。 環(huán)節(jié)一、談話引入，導入新課。 課堂伊始，我給同學們出個腦筋急轉彎：一只螞蟻不到20秒鐘就從西安爬到了北京，你知道為什么嗎？ 反應快的學生立馬想到在地圖上。 我會適時追問：那么大的地方可以用一幅地圖來體現(xiàn)出來，這里運用了什么知識？ 讓學生感知這是有實際物體的縮小而得的。由此引入今天的課題：比例尺。 設計意圖：以腦筋急轉彎的這樣形式導入，既激發(fā)了學生的好奇

4、心，又調動了學生探究新知的欲望。 環(huán)節(jié)二、檢驗課前自學成果。 在課前我會呈現(xiàn)以下三個問題讓學生預習。一說一說什么是比例尺？怎樣求比例尺？二議一議比例尺有哪幾種表現(xiàn)形式？有什么聯(lián)系嗎？三為想一想在標注比例尺時，有哪些需要注意的地方？）為檢驗學生課前自學成果，我讓學生以小組合作的形式討論課前預習成果。 對于問題一，學生結合自我學習和同學間的相互討論，能比較容易的得到解決。（即：比例尺=圖上距離：實際距離 比例尺=圖上距離/實際距離）。 而對于問題二和問題三，我通過對學情的預測和課前有效的調研，還需老師的有效引導。此時，我會作為課堂問題的主線進行下一步的研究。 環(huán)節(jié)三、探究新知，

5、突破難點。 1、數(shù)值比例尺： 首先，我將會再次展示先前出現(xiàn)的中國地圖，讓學生找到比例尺為1：100000000，讓學生思考，這個比例尺代表的是什么意思？在交流討論中，學生可能會出現(xiàn)由于單位的不一致而導致的表達結果不一。此時，我將讓學生自己進行精確的檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤并調整錯誤，讓其能在流暢正確的表達。最后，我將以填空的形式來讓學生總結比例尺的意義： A. 圖上距離1厘米代表實際距離_______________厘米？（或_________米？） B. 圖上距離是實際距離的___________幾分之一？ C. 實際距離是圖上距離的___________倍？ 由此來歸納總結出：比例尺是圖

6、上距離與實際距離的倍數(shù)關系，是一個比，是不帶計量單位的。 2.線段比例尺及精密比例尺。 對線段比例尺的理解，學生通過預習已初步感知，在檢驗學生是否能準確表達含義后，我讓學生通過觀察理解，引導學生發(fā)現(xiàn)，線段比例尺的表示單位是不一致的。 在認識了兩種比例尺的基礎上，我讓學生在黑板上充分展示課前收集到的比例尺，并選擇自己喜歡的比例尺正確表達含義。學生展示的比例尺可能是多種多樣的，可能會出現(xiàn)后項為1的精密比例尺，對于這一生成我會進行靈活處理 在學生的困惑中，我適時在課件上呈現(xiàn)一個手表里的精密儀器，以擴大的形式呈現(xiàn)出它的整個圖形。此時，學生也會恍然大悟，體會到比例尺在實際生活中的擴大也是

7、很常見的事，并且明確比例尺可以是前項或后項1的形式，接著出示2:1的比例尺，讓學生表達其含義。 設計意圖是：讓學生在充分掌握比例尺的表達方式后，以學生的問題作為重要的課堂生成，讓學生進行評價、調整和修改，則更加發(fā)揮了學生的主體性。 2、 實際運用 在學生已掌握一定的比例尺意義的基礎上，我將讓學生看例題1.讓學生先自我審題撥析，抓住關鍵找出已知與未知問題。如此，讓學生在嘗試把線段比例尺轉化乘數(shù)值比例尺。在學生解題的過程中，我會通過巡視了解學情，關注學困生的問題解決。在學生進行板書匯報呈現(xiàn)時，我會把學生出現(xiàn)的錯誤（如：單位不一致或項數(shù)沒有1的形式）當作重要的課堂教學生成，讓學生進行評價，調整

8、和修改，以呈現(xiàn)一個具有精彩生成的有生命力的課堂。最后讓學生總結求比例尺應注意的要點： 1. 求比例尺時注意單位的統(tǒng)一。 2. 比例尺前項或后項應為1。 環(huán)節(jié)四、多重訓練，鞏固運用。 針對學生的接受能力和層次的不同，我從三個層次上對練習進行了設置。 基礎練習：課本做一做。 實際應用。把2毫米寬的鉆石畫在圖紙上是4厘米，比例尺是多少？ 實踐操作：設計一個合適的比例尺畫出一張自家房子的平面圖。 （這樣設計練習一是為了鞏固基礎知識，二是為了讓有需要的學生在拓展中得到挑戰(zhàn)，從而讓不同層次的學生在學習上得到不同的發(fā)展） 環(huán)節(jié)五、全課總結 在這個環(huán)節(jié)，我充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生總結今天所學知識點，若學生總結不夠完善，我再加以補充，強化對知識得認知。 四、 板書設計 板書能加強教學的直觀性，喚起學生的注意力，為此我的板書設計以簡單明了為根本宗旨，重在突出重點，清晰易記。 我的說課到此結束，謝謝各位評委 【精品文檔】第 3 頁