《杠桿的平衡條件》教學設(shè)計(共6頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 《杠桿的平衡條件》教學設(shè)計 【教學目標】  　　一、知識與技能  　　知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿； 理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件.  　　二、方法與過程  　　經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。 培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；  　　三、情感態(tài)度價值觀  　　體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。  　

2、　【教學難點】  　　1.設(shè)計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；  　　2．力臂的確定．  　　【教學重點】  　　探究杠桿平衡條件。  　　【教學方法】  　　實驗探究，引導創(chuàng)新。  　　【教學過程】  　　一、引入新課  　　同學們，咱們平時吃放用什么來夾食物哪！我們寫字用的筆，都是一些簡單的機械 。還有乘坐的飛機高鐵等這些交通工具里也包含的有簡單的機械。我們今天就來開始我們的簡單機械的學習吧！大家有信心掌握今天的知識嗎？ 　二、新授  　　（板書）第一節(jié) 科學

3、探究：杠桿的平衡條件  　　杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關(guān)系。  　?。ò鍟?．認識杠桿  　　課件展示生活中的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應(yīng)用及特征。  　　討論、歸納各種杠桿的共同特征：  　?。ò鍟┰诹Φ淖饔孟?，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒，物理學中叫杠桿。  　　出示圖片：人移動石塊  　　問題1：人要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？  　　問題2：人用的

4、木棍是杠桿嗎？  　　鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？  　　問題3：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？  　　（板書）2．認識杠桿的幾個概念  　　介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。  　　強調(diào)力臂的畫法：  　　·找支點；  　　·畫出動力和阻力的作用線；  　　·過支點向力的作用線作垂線，垂線的長度即是力臂。  　　概括為：一找點二畫線三作垂線段。  　　用

5、橡皮、筆、書、直尺設(shè)計一個杠桿探究支點在不同位置時動力的大小情況。  　　結(jié)論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。  　　所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。  　　（1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢？  ?。ò鍟?．力臂的畫法 畫力臂需注意的幾點 1.力臂是支點到力的作用線的距離，不是支點到作用點的距離。 2.力的作用線是一條直線，沒有方向。 3.力臂和力的作用線用虛線表示，且力臂的長度應(yīng)該用大括號標記；垂直的地方

6、應(yīng)有垂足；支點處用O標記。 （板書）4．杠桿的平衡條件  　?。?）猜想與假設(shè)讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。  　　學生可能給許多種猜想如：  　　①F1+L1=F2+L2     ②F1/L1=F2/L2?、跢1-L1=F2-L2     ④F1×L1=F2×L2  　　教師帶領(lǐng)學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2    ③F1-L

7、1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。  　　將學生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2    ④F1×L1=F2×L2  　?。?）制定計劃與設(shè)計實驗  　　設(shè)計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應(yīng)讓學生充分討論他們的探究方案。）  　　實驗?zāi)康模?  　　探究杠桿的平衡條件  　　實驗器材：  　　杠桿、鐵架臺、鉤碼  　　實驗步驟：  　　①如圖，把杠桿的中點支在鐵架臺

8、上，調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；  　　※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）  　　※ 調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋    右沉左旋  　　②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復3次）  　　（4）進行實驗與收集證據(jù)  實驗次數(shù) F1/N L1/cm F2/N L2/cm 1       

9、0; 2         3          　分析判斷：在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2  的結(jié)論，要求學生認真分析數(shù)據(jù)，找到出錯的原因，為以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。  　?。?）討論、交流、合作  　　你的實驗結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎？你的結(jié)論是什么？  　?。?）得出結(jié)論：杠桿的平衡條件是：  　　動力×動力臂＝阻力×阻力臂 （F1×L1=F2×L2）

10、60;　　5．作業(yè)設(shè)計：  　　在如圖所示的實驗裝置中：    　?。?）實驗前沒有掛鉤碼時，發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾，這時可以將杠桿右端的螺母向     邊旋一些，使杠桿水平平衡。  　?。?）實驗時只有8個相同的鉤碼，杠桿上的點是等間距的，當在A點掛4個鉤碼時，則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡？請設(shè)計出兩種方案。 （1）                                ； （2）                                。 專心---專注---專業(yè)