初探幼兒音樂教師集體備課的發(fā)展策略教育教學(xué)專業(yè)

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1、摘 要 隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的教育者投入到學(xué)前教育的行列之中?！敖處煶刹艂湔n始”，集體備課作為幼兒園教研活動,有效提升了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平和教育教學(xué)質(zhì)量。本研究主要采用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法三種研究方法，通過對所獲取資料進(jìn)行整理歸納分析，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂教師在參與集體備課過程中存在有形無質(zhì)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在備課管理中手段不夠務(wù)實，備課觀念相對保守死板等問題。針對存在的這些問題，筆者從四個不同角度分析產(chǎn)生原因，進(jìn)而提出相應(yīng)的可行性指導(dǎo)策略，希望能夠給予幼兒音樂教師在集體備課方面更多的幫助，促使集體備課在幼兒園有效實施，從而不斷地促進(jìn)幼兒音樂教師教育教學(xué)能力發(fā)展，為教師未來

2、的專業(yè)化發(fā)展奠定堅實可靠的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：幼兒教師；音樂教師；集體備課 Abstract With the vigorous development of pre-school education, more and more educators into the ranks of pre-school education. "Teachers prepare for the lesson", the collective lesson preparation as kindergarten teaching and research activities, effe

3、ctively enhance the kindergarten teachers of professional development level and education and teaching quality. This study mainly adopts the methods of literature, interview and observation, and through the analysis and analysis of the obtained data, the author finds that kindergarten music tea

4、chers exist in the process of collective preparation, In the means of not practical, the concept of relatively conservative lesson and other issues. In view of these problems, the author analyzes the causes from four different perspectives, and then puts forward the corresponding feasible guidance s

5、trategy, hoping to give the children's music teachers more help in the collective lesson preparation, so that the collective lesson preparation in the kindergarten effectively To promote the development of children's music teacher education and teaching ability for the future developmen

6、t of teachers to lay a solid and reliable foundation. Keywords: kindergarten teacher; music teacher; collective lesson preparation 目 錄 TOC \o "1-3" \h \z \u 摘 要 I Abstract II 目 錄 III 一、緒言 1 （一）研究背景 1 （二）研究的目的和內(nèi)容 1 1.研究的目的 1 2.研究的對象 1 3.研究的內(nèi)容 1 （三）文獻(xiàn)綜述 1 1.關(guān)于幼兒音樂教師集體備課的研究 1 （四

7、）研究方法 2 1.文獻(xiàn)分析法 2 2.訪談法 2 3.觀察法 2 二、理論概述 2 （一）核心概念的界定 3 1.集體備課 3 2.幼兒音樂教師集體備課 3 （二）幼兒音樂教師集體備課的研究 3 1.幼兒音樂教師集體備課的意義 3 2.幼兒音樂教師集體備課的價值目標(biāo) 4 三、幼兒音樂教師集體備課的現(xiàn)狀分析 4 （一）集體備課的優(yōu)勢 4 1.集體備課提升了教師的專業(yè)水平 4 2.集體備課提高了教師的科研能力 4 （二）集體備課的現(xiàn)實困境 5 1.備課過程流于形式，偷工減料 5 2.備課管理剛性有余，柔性不足 5 3.備課理念陳舊落后，僵化呆板 6 （三）集

8、體備課效果不明顯的原因 6 1.從維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的角度 6 2.從管理行為的角度 6 3.從人的心理需求角度 6 四.改進(jìn)幼兒音樂教師集體備課的指導(dǎo)策略 6 （一）統(tǒng)一對集體備課的認(rèn)識 6 1.集體備課與個體備課的關(guān)系 6 2.集體備課的內(nèi)容——從單一到豐富 7 3.集體備課的流程——從簡單到深入 7 (二)加強對集體備課的組織管理 7 1.用嚴(yán)格的制度約束行為 7 3.用明確的職責(zé)執(zhí)行任務(wù) 8 （三）為教師的專業(yè)能力發(fā)展提供支持 8 1.提升對教師的專業(yè)引領(lǐng) 8 2.給教師提供個人發(fā)展的空間 8 3.既有共案分析又鼓勵個性發(fā)展 8 4.記錄教學(xué)反思日記 9 結(jié)

9、 語 10 參考文獻(xiàn) 11 附 錄 12 致 謝 13 一、緒言 （一）研究背景 作為一個幼兒音樂教師，不僅要擁有精湛的音樂技能，更重要的是擁有良好的音樂素養(yǎng)。幼兒音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒對音樂的熱愛程度。然而，“教師成才備課始”，“千里之行，始于足下”旨在強調(diào)幼兒教師意圖在未來取得更好的發(fā)展，就要從最開始的備課活動著手。 集體備課已不是一個新名詞，設(shè)立的初衷在于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的‘教學(xué)法小組’研究教學(xué)法，亦在于希冀通過集思廣益的方式傳授和分享實踐中的教學(xué)經(jīng)驗， 來彌補師范教育中偏重理論而無法解決教育實際問題的不足。集體備課作為提供教師專業(yè)成長的平臺，幫助青年教師們更深入的理解

10、教材，準(zhǔn)確地把握教材。通過把參與備課活動中的幼兒教師智慧整合在一起，反復(fù)切磋。幼兒教師們能夠不斷觀察、交流、研究和反思，發(fā)現(xiàn)別人的亮點，彌補自己的不足之處。 （二）研究的目的和內(nèi)容 1.研究的目的 （1）通過分析“集體備課”的現(xiàn)狀，增強幼兒音樂教師對集體備課的認(rèn)知和看法。 （2）確定幼兒園音樂教師集體備課的價值和意義，梳理出存在問題。 （3）提出解決策略，優(yōu)化集體備課活動在幼兒園的實施效果。 2.研究的對象 本論文主要選取學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，且在工作崗位上參與過集體備課的音樂教師作為研究對象。 3.研究的內(nèi)容 本論文主要分為緒言、相關(guān)概念的界定、對幼兒音樂教師集體備課現(xiàn)狀分析和

11、改進(jìn)幼兒音樂教師集體備課的指導(dǎo)策略。第一部分緒言包括研究背景、目的和內(nèi)容等方面。第二部分理論概述，包含了核心概念、研究意義和價值目標(biāo)。第三部分是對幼兒音樂教師集體備課現(xiàn)狀的分析，包括集體備課的優(yōu)勢所在、現(xiàn)實困境和弊端產(chǎn)生原因。第四部分從現(xiàn)狀入手，提出改進(jìn)幼兒音樂教師集體備課的指導(dǎo)策略。 （三）文獻(xiàn)綜述 1.關(guān)于幼兒音樂教師集體備課的研究 通過在中國知網(wǎng)上查找相關(guān)文獻(xiàn)資料得知，近幾年關(guān)于集體備課研究不斷增多。幼兒音樂教師在幼兒音樂學(xué)習(xí)欣賞過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，教師一切教學(xué)活動都和備課緊密相關(guān)。 秦俐在“幼兒教師集體備課有效性研究”中運用行動研究法，調(diào)查研究法和內(nèi)容分析法進(jìn)一步

12、分析了幼兒教師在集體備課中存在的問題: ①思想上依賴性強，漠視個人自備，集體備課效果差；②組織上管理隨意，輕視集體研討，集體備課效率低；③行為上主動性差，忽視二次自備，集體備課效益差。?[1]?針對以上問題給出了增強幼兒教師集體備課效果的策略方法。 除此之外，還有很多學(xué)者對于集體備課進(jìn)行了深入的探究，從不同的視角研究，其研究的方向有集體備課中的環(huán)節(jié)、集體備課教師應(yīng)該采取的方式、集體備課時個人與他人之間的關(guān)系等方面的研究。 （四）研究方法 1.文獻(xiàn)分析法 筆者主要通過查閱有關(guān)書籍、期刊雜志、中國知網(wǎng)等渠道收集資料，通過對有關(guān)“集體備課”，“幼兒音樂教師”等關(guān)鍵性詞條的搜索，對幼兒音樂教師

13、集體備課的現(xiàn)狀以及如何更好的發(fā)展作出歸納總結(jié)，從中得到一定的啟示，為本文的研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。 2.訪談法 訪談法指“通過與對象的直接交談來收集所需資料的調(diào)查方法?！?[2]?本研究主要圍繞幼兒音樂教師集體備課的發(fā)展策略，與2位幼兒園教研管理者和5位幼兒音樂教師進(jìn)行了深度訪談。訪談的目的在于能夠更進(jìn)一步了解到目前幼兒園集體備課的發(fā)展現(xiàn)狀以及影響因素所產(chǎn)生的現(xiàn)實原因。通過與幼兒音樂教師直接面對面的交談，結(jié)合她們提供的真實可靠的有關(guān)所在幼兒園集體備課的信息，最后進(jìn)一步優(yōu)化幼兒音樂教師集體備課活動的實施效果。 3.觀察法 觀察法是在“研究對象處于自然的狀態(tài)下，研究者按照預(yù)定的計劃，有目的

14、地直接觀察研究對象的語言、行為和表情等外部表現(xiàn)，收集事物的感性材料，然后通過分析這些材料，獲得結(jié)論的一種方法?！?[3]?在幼兒園里，以一種非參與者的身份去觀察幼兒音樂教師的集體備課活動，觀察幼兒教師在集體備課中是否相互討論交流，備課過程中的氣氛是否活躍，備課前的準(zhǔn)備工作是否充分。 二、理論概述 （一）核心概念的界定 1.集體備課 關(guān)于“集體備課”這個概念，研究者有各自不同的角度。一種從描述的角度，認(rèn)為集體備課是，“同一科目的教師在一起共同研究教材中的重點和難點，或介紹本學(xué)科的新信息和新知識?！?[4]?或者集體備課是“教師們對具體教學(xué)課題或問題（教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重點、難點確定，教學(xué)

15、方法、手段、活動）各抒己見，達(dá)成基本共識，使備課達(dá)到優(yōu)化的研討活動?！?[5]?另一種是從比較的角度上，認(rèn)為集體備課是“相對于教師個體備課而言的，是指教師們按照教學(xué)計劃有組織、有準(zhǔn)備、有目的地對某一實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，達(dá)成共識，并形成一個統(tǒng)一的集體教案的教學(xué)活動?！?[6]? 綜上所述，我個人認(rèn)為集體備課是個體提前做好充分準(zhǔn)備后，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研討，憑借集體的力量來完善教學(xué)活動的一種備課形式。 2.幼兒音樂教師集體備課 集體備課作為一種備課形式，由于開放獨特的備課特點有利于良好的教學(xué)資源實現(xiàn)共享，為幼兒音樂教師的專業(yè)性發(fā)展提供了良好平臺，因此備受幼兒音樂教師青睞。幼兒音樂教師與中小

16、學(xué)生音樂教師在集體備課上略有不同。第一點，集體備課的內(nèi)容不同。幼兒園里缺少全國統(tǒng)一規(guī)定教材，幼兒音樂教師備課的內(nèi)容雖然沒有受到嚴(yán)格限制，但是也存在著一定的難度系數(shù)，要考慮孩子的年齡、認(rèn)知水平、接受能力，周圍環(huán)境設(shè)施等影響因素。另外，集體備課時間分配不同。中小學(xué)生集體備課時間相對靈活。而幼兒教師的工作基本上是每人組織半天的教學(xué)活動，集體備課的時間具有局限性，一般選擇午后或者下午孩子離園以后，或者放在周末進(jìn)行。 綜上所述，我所認(rèn)為的幼兒音樂教師備課是幼兒音樂教師在合理安排的時間內(nèi)有計劃、有目的的聚集在一起，針對教師在個人備課期間所存在的問題或者好的想法通過共同分享、相互交流的方式，從而提升教育教

17、學(xué)質(zhì)量的備課活動。 （二）幼兒音樂教師集體備課的研究 1.幼兒音樂教師集體備課的意義 學(xué)者對于幼兒教師集體備課的意義都有深入研究。蔣恒清分析了集體備課六個優(yōu)點：“減少了教師教案的書寫量；匯集大家的智慧；使教研活動扎實地有計劃地進(jìn)行；進(jìn)一步提高聽課、評課活動的質(zhì)量；加快教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育?！?[7]?張小梅認(rèn)為：“集體備課是教師成長的沃土；是優(yōu)質(zhì)教育資源的放大器；是課改下全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求；是課程資源開發(fā)的需要。”?[8]?嚴(yán)瑩、吳軍生認(rèn)為集體備課“是教師專業(yè)負(fù)責(zé)的平臺，不僅有利于提高教師的教育理論水平，也有利于教師自我反思，還有利于提高教師的科研能力?！?[9]? 以上學(xué)者針對

18、于集體備課意義的探索研究，有利于實現(xiàn)幼兒音樂教師專業(yè)師資力量不斷發(fā)展，以此來深層次剖析幼兒教師集體備課的價值。 2.幼兒音樂教師集體備課的價值目標(biāo) 幼兒教師集體備課的價值目標(biāo)分為兩方面，一方面，推動幼兒全面發(fā)展。幼兒作為教學(xué)目標(biāo)的主體，有著和成人不一樣的思維方式和內(nèi)在感官，看待問題和解決問題都會呈現(xiàn)出相對特別的角度。因此，幼兒教師需要結(jié)合幼兒特殊的年齡階段和認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中合理安排和設(shè)計教學(xué)方案，有目的的選擇適合幼兒成長發(fā)展的最佳教學(xué)方式。另一方面，促進(jìn)幼兒音樂教師專業(yè)能力發(fā)展。在教學(xué)過程中，每一位幼兒音樂教師的教學(xué)能力不同，在專業(yè)發(fā)展道路上的速度也不一樣。很多剛畢業(yè)的年輕教師，由于

19、教學(xué)經(jīng)驗不足，在教學(xué)方面會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)。集體備課剛好為這些年輕的教師提供了有效途徑，去學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗，完善知識結(jié)構(gòu)。老教師也吸取年輕教師身上新的理念，轉(zhuǎn)變自己固守的教學(xué)方式。他們之間相互學(xué)習(xí)交流，共同進(jìn)步。所以說，集體備課為幼兒音樂教師的專業(yè)能力發(fā)展提供了一個很好的平臺。 三、幼兒音樂教師集體備課的現(xiàn)狀分析 （一）集體備課的優(yōu)勢 1.集體備課提升了教師的專業(yè)水平 集體備課作為一種有效的教研活動，是教師學(xué)習(xí)和深入發(fā)展的重要平臺。在集體備課的過程中，大到教育理念，小到教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)，教師通過這個展示平臺各抒己見，取長補短。集體備課促進(jìn)教師們從多個角度更加深層的理解教材，進(jìn)一步深

20、化了幼兒音樂教師的教學(xué)深度，提升了教師的專業(yè)水平。 2.集體備課提高了教師的科研能力 在集體備課的過程中，經(jīng)驗豐富的音樂教師循序漸進(jìn)地傳授知識經(jīng)驗給年輕音樂教師，幫助年輕音樂教師快速成長。而經(jīng)驗豐富的音樂教師也需要不斷學(xué)習(xí)年輕的新音樂教師的教學(xué)觀念和技術(shù)。兩者知識共享，相互促進(jìn)，提升了自身教學(xué)科研能力，逐步走向一位專業(yè)的教學(xué)研究者。 （二）集體備課的現(xiàn)實困境 1.備課過程流于形式，偷工減料 通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師眼中的集體備課只不過是在空間上和形式上集中在一起開展備課活動，而不是思想上資源共享，很多時候形成了“人在一起，心在別處”的現(xiàn)象。一方面，大量繁雜的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致幼兒音樂教師

21、沒有充沛的精力和時間去主動參與園里安排的集體備課，即使參與進(jìn)去也只是按照流程去做，沒有主動參與活動的熱情。很多時候為了完成集體備課的任務(wù)，教師選擇通過互聯(lián)網(wǎng)下載教案，沒有自己的主觀想法。這樣使得幼兒園集體備課形同虛設(shè)，導(dǎo)致集體備課活動只關(guān)注表面化的形式，教師很難提升教學(xué)水平。另一方面，在集體備課過程中出現(xiàn)組長或權(quán)威教師“一言堂”現(xiàn)象，導(dǎo)致很多教師從開始到最后都沒有機會去表達(dá)個人想法，只是被動做會議記錄。通過采訪幼兒園參與集體備課的音樂教師，我們了解到很多教師心里都會有意見，只是不愿意表達(dá)出來。我們從以下一位參與集體備課的張老師進(jìn)行的訪談記錄可以聽到她們的心聲： 筆者：根據(jù)您參與過幼兒園里集體

22、備課的經(jīng)驗，您認(rèn)為自己在集體備課中擔(dān)任何種角色呢？ 張老師:我是一個剛?cè)雸@不久的新老師，集體備課對于我來說是一個很好的學(xué)習(xí)成長平臺，我喜歡記錄下其他經(jīng)驗豐富的老教師的建議和想法，對我來說都很重要，往后的教學(xué)活動可以用來借鑒。但是，我是沒有機會發(fā)言和提出問題的，因為一般來說都是讓骨干教師和經(jīng)驗豐富的老師互相交流分享，最后由組長總結(jié)。即使我有想表達(dá)的想法和不一樣的點子，也很容易被組長或老教師否決，所以我也不太敢表達(dá)自己的想法了。 這種集體備課的形式實質(zhì)上是教研組組長個人權(quán)威和意志的體現(xiàn)，自然難以保證備課效果。 2.備課管理剛性有余，柔性不足 幼兒園里程式化的教育教學(xué)管理制度對集體備課限制較

23、大，例如“四定”、“四備”、“五明確”、“六統(tǒng)一”等強硬性規(guī)定。這樣的規(guī)定讓幼兒音樂教師在集體備課中疲憊無力，只能應(yīng)付性準(zhǔn)備一下就草草了事?！毒V要》中明確指出“要科學(xué)、合理地組織和安排一日活動”。幼兒園管理層人員在時間安排上一定要合理，要靈活，要有柔性。眾多幼兒園管理者對于時間沒有做出明確規(guī)定，沒有明確的備課時間表，導(dǎo)致教師備課拖拖拉拉，難以保證工作效率。 3.備課理念陳舊落后，僵化呆板 由于集體備課過程流于形式，幼兒教師在集體備課時只按照固有模式操作，禁錮了有創(chuàng)造性思維方式，使得幼兒音樂教師的備課理念過于保守陳舊，只注重教學(xué)目標(biāo)和教材，忽略了教學(xué)的主體作用。新《綱要》明確指出，幼兒園教育

24、應(yīng)當(dāng)重視幼兒的個體差異。 （三）集體備課效果不明顯的原因 1.從維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的角度 從維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)的角度來分析，幼兒音樂教師都有保護(hù)自我知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)利。課題的設(shè)計、教案的備寫、教材的研究等等，都是幼兒教師精心研究的結(jié)果，是知識經(jīng)驗的累積。教師有權(quán)利不拿出來分享，其他人也沒有權(quán)利干涉。在集體備課的過程中，由于教師和幼兒園無償占有了主講教師精心設(shè)計的個人研究成果，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對于主講教師沒有給予積極的肯定和獎勵，使得主講教師在分享時“有所保留”。 2.從管理行為的角度 就集體備課而言，由于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，導(dǎo)致教師投機取巧式完成任務(wù)，沒有把集體備課真正意義挖掘出來，只是流于形式。目

25、前幼兒園對于集體備課制度尚不完善，只是一種教研活動。比如教師在集體備課中的激勵制度不完善，當(dāng)一些教師有好的建議被采納后卻沒有得到相應(yīng)獎勵，在以后的活動中便會逐漸懈怠，不愿費心思去思考。在集體備課中，遲到早退、無故缺勤、閑聊散漫現(xiàn)象也沒有明確的懲罰，導(dǎo)致了很多教師存在僥幸心理。 3.從人的心理需求角度 根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，排在第一位的是生理需求，第二位就是安全需求。在幼兒園崗位競爭如此激烈的時代，巨大的生活壓力和工作壓力使得教師不得不注重眼前的薪資待遇，管理者也只會關(guān)心眼前的利益，忽略了精神境界的修養(yǎng)，使得幼兒教師的事業(yè)心和成就感都不強烈。在集體備課過程中，多數(shù)教師選擇保留意見，怕引起

26、其他成員對自己的排斥和反感。 四.改進(jìn)幼兒音樂教師集體備課的指導(dǎo)策略 （一）統(tǒng)一對集體備課的認(rèn)識 1.集體備課與個體備課的關(guān)系 個體備課和集體備課表面看來是兩個不同的概念，實際上是密不可分，相互彌補的。幼兒音樂教師在個體備課中彰顯個性，在集體備課中注重分享。只有提前充分做好個體備課工作，才能高效地開展集體備課活動；只有將個體備課活動與集體備課活動相互結(jié)合，才能充分發(fā)揮幼兒園集體備課效率，優(yōu)化幼兒音樂教師在教育教學(xué)中的良性互動模式。 2.集體備課的內(nèi)容——從單一到豐富 在集體備課走進(jìn)幼兒園的初期，集體備課活動的主題為具體的教學(xué)活動。這樣子的集體備課活動方式簡單，內(nèi)容單調(diào)，沒有充分發(fā)揮

27、幼兒音樂教師的專業(yè)所長和集體備課的意義。幼兒教師依照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的內(nèi)容，對集體備課活動實施的內(nèi)容更加豐富。幼兒園里的一日生活皆教育的理念，促使教師對于集體備課的認(rèn)識更加全面具體，有利于提升幼兒教師的教育實踐能力，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)。 3.集體備課的流程——從簡單到深入 集體備課的基本流程在幼兒園已經(jīng)形成了穩(wěn)定模式。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，不同的備課內(nèi)容會呈現(xiàn)出不同流程。在課程研討時，集體備課活動采取個體備課和集體備課相結(jié)合的形式，由一次自備形成初稿、集體備課研究討論；二次自備形成改稿、教學(xué)實踐過程；集體備課反思總結(jié)活動，三次自備形成定稿等環(huán)節(jié)組成

28、。我們通過反復(fù)的推敲，不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題去檢驗集體備課的效果。在話題研討時，也是一個反復(fù)的循環(huán)過程。首先，我們需要參與集體備課的教師相互討論，確定一個研討主題。接下來，我們讓每位教師搜集整理資料進(jìn)行單獨備課。然后開展第二次集體備課，教師互相分享，共同交流，結(jié)果達(dá)成一致。最后，我們將討論的結(jié)果在教學(xué)中應(yīng)用，總結(jié)反思。 (二)加強對集體備課的組織管理 1.用嚴(yán)格的制度約束行為 幼兒園應(yīng)該以嚴(yán)格的制度來約束和保障集體備課的效率，管理者對于集體備課的重視程度決定了教師在集體備課過程中的態(tài)度。為了解決集體備課過程中形式化的問題，我們應(yīng)從以下幾點入手。首先，要嚴(yán)格控制集體備課的開始和結(jié)束時間，對

29、于有遲到早退現(xiàn)象的教師實施一定的懲罰。然后，有懲罰就一定得有激勵制度，對于在備課過程中表現(xiàn)突出的教師，要給予口頭表揚和物質(zhì)獎勵，提高其他教師參與的積極性和主動性。最后，幼兒園應(yīng)該給集體備課制定相應(yīng)制度，比如在地點、時間、主備人、研究主題等方面，落實每一個環(huán)節(jié)，杜絕管理上的隨意性，增強集體備課活動效率。 2.用充足的時間保證質(zhì)量 幼兒園實施集體備課和中小學(xué)生教師集體備課有很大區(qū)別，教育領(lǐng)域和時間分配有很大差異。幼兒園教師實施集體備課的時間只能夠安排在午休和下午幼兒離園以后。無論什么時候，都應(yīng)該保證充足的時間，一般情況下，每個月3-4次，每次1.5小時為宜。 3.用明確的職責(zé)執(zhí)行任務(wù) 在幼

30、兒園集體備課中，每位成員必須明確自己的職責(zé)和任務(wù)。第一，作為園長，掌控幼兒園的發(fā)展方向，培養(yǎng)良好的教育教學(xué)理念。園長應(yīng)重視集體備課，保證集體備課朝著正確的方向發(fā)展，為集體備課的開展提供相應(yīng)的支持，如行為支持、資源支持和費用支持等。第二，備課組長作為集體備課的核心人員，要起到“主”的作用，即主導(dǎo)，主動和主持。他們是集體備課方向的主導(dǎo)者，是集體備課活動的主持者，還要去主動探索和思考集體備課過程中的眾多問題，不斷引導(dǎo)教師改進(jìn)和發(fā)展自己。第三，骨干教師身份和職責(zé)都比較特殊，在集體備課中擔(dān)任不可或缺的角色。在一個幼兒園內(nèi)，骨干教師一般擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗。備課組長應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢，使他們成為

31、集體備課中的主力軍，起到幫助和指導(dǎo)其他教師的作用。第四，普通教師作為集體備課的直接受益人，享受著骨干教師的經(jīng)驗，傾聽他人的想法，更是要發(fā)揮自己個人特長，勇于提出建議和想法，增強自信心，在學(xué)習(xí)過程中思考來加速自己的成長。 （三）為教師的專業(yè)能力發(fā)展提供支持 1.提升對教師的專業(yè)引領(lǐng) 隨著社會的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展受到了廣泛的關(guān)注，就專業(yè)引領(lǐng)來說，實際上就是實踐和理論相結(jié)合。幼兒教師的集體備課有其獨特的理論基礎(chǔ)，可以把不同教學(xué)水平的教師聚集在一起分享經(jīng)驗，研討課題，能力不足的教師直接將經(jīng)驗豐富的骨干教師的想法借鑒過去。教師更應(yīng)該積極主動的思考來提升專業(yè)能力，幼兒園也要定期聘請專家來傳遞專業(yè)知

32、識和指導(dǎo)意見，參與集體備課過程，根據(jù)實際問題和理論相結(jié)合的方式來避免集體備課形式化的問題。 2.給教師提供個人發(fā)展的空間 幼兒教師作為集體備課的主導(dǎo)者，不僅僅是知識的傳播者，也是知識的生成者。幼兒教師的身份不同于中小學(xué)教師，幼兒教師教育的對象是一群3-6歲的孩子，他們有自己獨特的思維去理解知識，他們的想象能力和創(chuàng)造能力更為豐富。這就要求我們幼兒音樂教師在傳授音樂知識的過程中應(yīng)采用更靈活的手段。我們不能根據(jù)成績的高低來判斷教學(xué)的好壞，只有在集體備課的過程中，教師發(fā)揮自身的專業(yè)特長，通過不斷的學(xué)習(xí)和思考，再結(jié)合實踐，不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，使自己的專業(yè)化發(fā)展得到更進(jìn)一步的提升。 3.既有共案分析

33、又鼓勵個性發(fā)展 集體備課不同于個體備課之處在于，集體備課在形式上注重集中起來交流討論，集思廣益，使得各個教師之間摩擦出智慧的火花，但又不失個性發(fā)展。我們在集體備課的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵教師們發(fā)散思維，創(chuàng)造出具有自身特色的教學(xué)模式，而不是所有教師墨守成規(guī)的運用一套教學(xué)方法去組織教學(xué)活動。 4.記錄教學(xué)反思日記 自我反思是幼兒音樂教師教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。美國的心理學(xué)家波斯納提出“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入地思考，那么他的發(fā)展會大受限制?！?[10]?可見，自我反思對于幼兒教師的教學(xué)發(fā)展起著必不可少的作用。在集體過程中的每一個環(huán)

34、節(jié)都浸入了幼兒教師的自我反思，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀的或者失敗的教學(xué)實踐過程記錄下來，并以日記的形式反思總結(jié)，日后的教學(xué)活動可以參考借鑒。 結(jié) 語 對于“集體備課”這個課題，本研究主要從幼兒音樂教師入手，結(jié)合文獻(xiàn)法、觀察法和訪談法進(jìn)行調(diào)查，分析出幼兒音樂教師在集體備課實施過程中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，并且針對問題提出可行性的指導(dǎo)策略，讓集體備課活動能夠在幼兒園更好的實施與發(fā)展。 在本文研究過程中，筆者通過走訪實施集體備課的幼兒園，記錄集體備課過程和與幼兒音樂教師之間的訪談，獲得了很多有利的資料和信息。在這期間，我深深地感受到理論和現(xiàn)實之間的差距，這使得我在論文寫作過程中頗費周折。由于筆者

35、能力有限，使得本論文缺乏堅實的多元化理論支撐，這還需要在往后的學(xué)習(xí)過程中不斷地改進(jìn)和完善。 參考文獻(xiàn) [1]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典[M].上海.：上海教育出版社,1990. [2]常文理. 面向教師專業(yè)化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教研實施策略研究[J]. 前進(jìn)論壇, 1999(8):47-47. [3]蔣恒清.解讀基體備課制[J].海外廣角，2000（09）：16-17. [4]木全晃子. 中日幼兒園科學(xué)教育之比較——以中日《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為分析視角[J]. 比較教育研究, 2005(1):84-88. [5]翟梅福.集體備課的指導(dǎo)策略[J].教育發(fā)展研究，2005（4）：97-99. [

36、6]趙天如. 強化科研意識提高教學(xué)水平——義烏中學(xué)物理教研組建設(shè)的實踐與體會[J]. 天津醫(yī)藥, 2005(6):57-58. [7]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006. [8]陶保平.學(xué)前教育科研方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008. [9]陳良、陳紅.集體備課：如何走向更高效[J].教育科學(xué)論壇，2008（6）:25-26 [10]高巖.集體備課：有效教學(xué)的前提[J].長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，32（1）：244-245. [11]嚴(yán)瑩、吳軍生.集體備課——教師專業(yè)發(fā)展的平臺[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2009（6）：14—15 [12]張

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