初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)研究 教育教學(xué)專業(yè)

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1、 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)研究 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)研究 摘 要 語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。其中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)二者是相輔相成，相互促進(jìn)的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作基于閱讀，只有將兩者相結(jié)合，即讀寫(xiě)結(jié)合，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系的一個(gè)有力論證，由此可見(jiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的歷史性與重要性。希望在有理有據(jù)的論述中，能夠切實(shí)提高初中生的寫(xiě)作能力。 關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；初中語(yǔ)文

2、 II Junior high school Chinese reading and writing teaching research Abstract Chinese curriculum is a comprehensive and practical course to study the use of language. The unity of tool and humanity is the basic characteristic of Chinese course. Reading teaching and wri

3、ting teaching are two mutually reinforcing and promoting each other. Reading is the basis of promoting writing, writing is based on reading, while strengthening students understanding of reading. Only by combining the two, namely the combination of reading and writing, in order to improve students l

4、anguage literacy. "Having read more than ten thousand books, writing if there is god". It can be seen that the combination of reading and writing. In the hope of reasoned discussion, can effectively improve the writing ability of junior high school students. Key words: reading teaching writing t

5、eaching reading and writing junior high school IV 目錄 摘要 ………………………………………………………………………I Abstrct ……………………………………………………………………II 一 研究緣由 ……………………………………………………………1 二 研究綜述 ……………………………………………………………1 三 研究思路與方法 ……………………………………………………2 第一章 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀 ………………………

6、………2 第一節(jié) 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 …………………………………………2 第二節(jié) 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀 …………………………………………５ 第二章 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系 ………………………………10 第一節(jié) 閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)…………………………………………………10 第二節(jié) 寫(xiě)作是閱讀的目的…………………………………………………11 第三節(jié) 閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合即讀寫(xiě)結(jié)合 …………………………………12 第三章 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的意義 ………………………12 第一節(jié) 讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵 …………………………………………………12 第二節(jié) 讀寫(xiě)結(jié)合

7、的意義 …………………………………………………13 第四章 實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略 ………………………………………13 第一節(jié) 閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略 …………………………13 第二節(jié) 閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略 …………………………14 結(jié)語(yǔ) …………………………………………………………………………17 參考文獻(xiàn) ……………………………………………………………………18 一 研究緣由 筆者在教學(xué)的過(guò)程中切實(shí)感受到了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的困境，因此萌發(fā)除了研究這一課題的想法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出：“閱讀

8、是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]，北京：人民教育出版社，2003 ”從中可以看出閱讀對(duì)于學(xué)生的重要影響。此外，《課標(biāo)》中這樣介紹寫(xiě)作教學(xué)：“寫(xiě)作是語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，即學(xué)生的寫(xiě)作水平直接反映、體現(xiàn)了他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，由此可見(jiàn)，寫(xiě)作也是學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文方面的重要體現(xiàn)。 閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重要性不言而喻，老師和學(xué)生都意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，他們?cè)陂喿x和寫(xiě)作上花費(fèi)了

9、大量的時(shí)間和精力，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平仍然得不到提高，或者說(shuō)收效甚微。這就啟發(fā)了筆者的思考：為什么閱讀與寫(xiě)作這么難教？為什么閱讀與寫(xiě)作這么難學(xué)？基于這樣的疑問(wèn)，懷著提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的愿望，于是筆者開(kāi)始了對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的研究。 二 研究現(xiàn)狀 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，早已引起了教育工作者的普遍重視，他們對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，這也是筆者進(jìn)行研究的理論基礎(chǔ)。 程凌竹在《初中語(yǔ)文讀寫(xiě)現(xiàn)狀調(diào)查及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究》中提到：閱讀與寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，然而語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題卻層出不窮，因此作者在這篇文章中指出了閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題所在，并提出解決問(wèn)題

10、的方法是采用讀寫(xiě)結(jié)合的策略。 于冬梅在《試論初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合》中明確提出：好的寫(xiě)作能力是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的，論文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合進(jìn)行探討。 馮靖?jìng)ピ凇冻踔姓Z(yǔ)文以讀促寫(xiě)教學(xué)研究》中從教師和初中生兩個(gè)角度去談問(wèn)題所在，并有針對(duì)性的從這兩個(gè)角度分析問(wèn)題的原因在于教師的教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不高，并提出用以讀促寫(xiě)來(lái)解決問(wèn)題。 學(xué)者們對(duì)這一論題已經(jīng)進(jìn)行了一系列的研究，在分析借鑒這些研究成果時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這些論文對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系傾向于強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀對(duì)寫(xiě)作的重要作用，強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)。而在這篇論文中筆者強(qiáng)調(diào)的是閱讀與寫(xiě)作

11、的相互作用，相互促進(jìn)的關(guān)系，此外，在策略的提出方面也更為具體，更有可行性。 三 研究思路與方法 本文的研究思路如下：首先，闡述研究這一問(wèn)題的意義，關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的研究綜述；其次分析初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題；然后，提出解決問(wèn)題的方法，在閱讀中去提升初中生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，即讀寫(xiě)結(jié)合方法；最后，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略。這一點(diǎn)也是本文的創(chuàng)新點(diǎn)，立足實(shí)際去實(shí)施具體的讀寫(xiě)結(jié)合策略。在這篇論文中，筆者主要采取的研究方法有以下三種：觀察法、文獻(xiàn)資料法、案例分析法，通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間的觀察、分析以及對(duì)前人理論的參考，深入分析現(xiàn)存的問(wèn)題，從而更好的解決問(wèn)題。 第1章 初中語(yǔ)文閱讀與

12、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀 第1節(jié) 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵 何為閱讀？《課標(biāo)》明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！奔热皇墙虒W(xué)，那么教師就要參與其中，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師帶著學(xué)者閱讀、分析文本是基礎(chǔ)，只有充分了解了文本才能進(jìn)一步的分析這篇文章的技巧或其他特色所在。葉圣陶先生在他的《評(píng)<讀和寫(xiě)>，兼論讀和寫(xiě)的關(guān)系》中就曾提到：“讀的時(shí)候，思考作者寫(xiě)這篇文章，思路是怎樣開(kāi)展的？如果能自覺(jué)注意思路的開(kāi)展，對(duì)讀和寫(xiě)都有很大的好處。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng) 中我們要充分解讀文本

13、，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。 葉圣陶：葉圣陶語(yǔ)文教育言論摘編[M]，天津古籍出版社，1994.8 ” 二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題 初中語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)部分都承擔(dān)著屬于自己的教學(xué)任務(wù)，閱讀教學(xué)也不例 外。龔肇蘭在《以作文為中心，處理好讀和寫(xiě)的關(guān)系》中明確指出“中小學(xué)都有繼續(xù)識(shí)字的任務(wù)；要講究思考，提高分析能力；要逐步掌握閱讀各種文體的基本方法”。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師們往往忽略了閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，認(rèn)為閱讀教學(xué)只是為了作文教學(xué)服務(wù)的，這是大大誤解了閱讀教學(xué)的作用。因此就造成了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)都存在問(wèn)題的現(xiàn)狀。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，我將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

14、（一）閱讀教學(xué)在學(xué)生方面存在的問(wèn)題 初中生對(duì)閱讀缺乏興趣。在學(xué)生時(shí)期，家長(zhǎng)、老師總是限制學(xué)生的閱讀種類，只求“一心只讀圣賢書(shū)”。然而此時(shí)的學(xué)生正處于叛逆期，以及對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，所以對(duì)所謂的“圣賢書(shū)”——教科書(shū)有很大的抵觸情緒，反而偷偷探究網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)類的讀物。這便與老師與家長(zhǎng)的期望背道而馳了。 初中生閱讀面過(guò)窄。初中的學(xué)生剛剛接觸過(guò)小說(shuō)，往往被小說(shuō)一波三折的情節(jié)吸引，于是他們?cè)谧x小說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，一味的想去知道小說(shuō)那撲朔迷離的結(jié)局，而不會(huì)真正的去體悟文章的語(yǔ)言美與藝術(shù)技巧，更不會(huì)體悟到文章所蘊(yùn)含的情感。這樣囫圇吞棗的閱讀方式對(duì)學(xué)生往往不會(huì)有什么好處。 初中生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。常常有這樣的現(xiàn)

15、象，在上課的時(shí)候老師帶著學(xué)生分析課文時(shí)，或者學(xué)生自己朗讀課文時(shí)，沒(méi)有圈畫(huà)的好習(xí)慣。這樣的話，他讀完一遍之后，什么都沒(méi)畫(huà)相當(dāng)于白看，這就大大降低了閱讀效率。此外，當(dāng)你第一眼閱讀文章時(shí)，你對(duì)文章的感觸是最準(zhǔn)的，所以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。 （二）閱讀教學(xué)在教師方面存在的問(wèn)題 1.教師重分析輕閱讀。拿到一般文章讀完一遍之后，立刻拋出一系列的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生的接受度怎么樣，一概給他們灌輸答案。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課就是要和語(yǔ)言文字親近、親密、親愛(ài)，而不是把它冷落在一旁，讓學(xué)生‘看電影’；更不是把課文甩在一旁，拎空地討論所謂的‘問(wèn)題’，言不及義，胡扯亂說(shuō)。一節(jié)課下來(lái)，課文內(nèi)容是什

16、么，要點(diǎn)何在，精彩之筆何處，學(xué)生心中茫茫然，談什么教學(xué)質(zhì)量? 于 漪：于漪語(yǔ)文教育論集[M]，北京:人民教育出版社，1996 ”的確如此，學(xué)生對(duì)這篇課文不理解不接受更 不要談對(duì)這篇文章中優(yōu)美語(yǔ)言的品悟能力了，即使有也只是胡諏亂說(shuō)應(yīng)付老師的。最后就導(dǎo)致學(xué)生前學(xué)后忘，就如韓愈的《師說(shuō)》中所說(shuō)的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。”的確如此，在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候內(nèi)心充滿恐懼，又怎么會(huì)很好的去體悟閱讀中的樂(lè)趣呢？更不要說(shuō)將閱讀當(dāng)中學(xué)到的優(yōu)美語(yǔ)句，寫(xiě)作技巧遷移到作文中來(lái)了。 2.教師只會(huì)授學(xué)生以魚(yú)，而應(yīng)該給學(xué)生已漁。張志公先生在《談?wù)Z文教學(xué)中的閱讀問(wèn)題》中提到，“語(yǔ)文課

17、有一項(xiàng)特定的，無(wú)可推脫的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀方法”。陶行知先生也說(shuō)過(guò)“好的教師不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生”。而縱觀我們的閱讀課堂，教師往往是將自己在教參或其他資料上備好的課完整的灌輸給學(xué)生，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果如何呢？只能徒增學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的負(fù)擔(dān)而已。 3.教師在課堂上留給學(xué)生的閱讀時(shí)間過(guò)少。新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂的主體，教師只起引導(dǎo)作用。但很多老師仍然不管不顧，一節(jié)課45分鐘，他自己講了30分鐘，這樣的教學(xué)方式是不可取的。況且教學(xué)過(guò)程中，有整體感知與鑒賞課文，學(xué)生的閱讀時(shí)間不充分的話，教學(xué)根本無(wú)法繼續(xù)。俗語(yǔ)有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。甚至在外國(guó)的課堂上，老師就

18、讓學(xué)生通過(guò)閱讀去了解作者的情感，老師自己不再贅述。這樣的做法是否可取，仍然值得商榷，但給我們傳遞了一個(gè)信息，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生充分閱讀，去精讀去細(xì)讀。 （三）閱讀教學(xué)在社會(huì)方面存在的問(wèn)題 應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間數(shù)量有限。學(xué)生的升學(xué)壓力，迫使他們放棄閱讀他們感興趣的課外讀物，這他們失去了一個(gè)提高閱讀能力和語(yǔ)感的大好機(jī)會(huì)。不能夠利用他們感興趣的文本來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，那么就要把這一任務(wù)放進(jìn)課堂，但一個(gè)不留意就會(huì)讓學(xué)生抵觸、反感閱讀，所以這還需要我們的一線語(yǔ)文老師來(lái)探究是否應(yīng)該放松對(duì)學(xué)生課外讀物的要求？如何來(lái)把握這其中的度？這仍需進(jìn)行深入的研究。 三、初中語(yǔ)

19、文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因 （一） 教師的閱讀教學(xué)組織方式存在問(wèn)題 眾所周知，任何一堂語(yǔ)文課都不是隨隨便便就能夠進(jìn)行的。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中完成必要的教學(xué)任務(wù)，教師必須在課前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。只有認(rèn)真?zhèn)湔n了，老師自己把所要教的知識(shí)先掌握，先消化了，才能夠用平實(shí)簡(jiǎn)單的道理、內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，才能將在閱讀中所學(xué)到的知識(shí)，遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面，做到舉一反三。葉圣陶先生在《<大學(xué)國(guó) 文>[現(xiàn)代文之部]》中，也提到：“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是 反三。 葉圣陶：葉圣陶語(yǔ)文教育言論摘編[M]，天津古籍出版社，1994.8 ”但現(xiàn)實(shí)中，教師往往疲

20、于備課，懶得備課，這導(dǎo)致課堂質(zhì)量提不上來(lái)，學(xué)生對(duì)老師所教的知識(shí)一知半解，更不要提什么遷移了。 （二）應(yīng)試教育的影響 應(yīng)試教育下的閱讀，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是負(fù)擔(dān)，一味的追求閱讀的數(shù)量，而對(duì)閱讀的質(zhì)量視而不見(jiàn)。在這樣的背景下，學(xué)生讀什么，教師教什么都有囫圇吞棗之嫌。同時(shí)，面對(duì)激烈的升學(xué)壓力，師都不再注重課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，而是將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課外的閱讀教學(xué)，因?yàn)橹挥羞@樣，才能多了解閱讀的答題技巧，這樣才能使自己的分?jǐn)?shù)更上一層樓。 （三）學(xué)生花在閱讀上的時(shí)間太少 上文已經(jīng)談及應(yīng)試教育，應(yīng)試那么學(xué)生最終的目的就是為了升學(xué)。那么如何能夠升學(xué)呢，只要總分達(dá)線即可。這便使很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文升起了退

21、卻之心。想著：語(yǔ)文我怎么學(xué)分?jǐn)?shù)都提不高，不如把時(shí)間放在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)中去。思想上出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的行動(dòng)必然隨之改變，于是學(xué)生把本就不多的語(yǔ)文閱讀時(shí)間舍棄了，這便造成了一個(gè)惡性循環(huán)。閱讀成績(jī)難以提高——害怕閱讀——花費(fèi)很少的經(jīng)歷在閱讀上——閱讀更差——閱讀教學(xué)難以進(jìn)行。 第2節(jié) 初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀 一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵 何為寫(xiě)作？課標(biāo)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻。黃云在《基于閱讀的開(kāi)放性寫(xiě)作案例思考》中提到：“寫(xiě)作可以容納和帶動(dòng)閱讀，

22、’寫(xiě)得好’一定以’讀得多，讀得好為前提的’?！蹦敲?，換句話說(shuō)，就是作文寫(xiě)得好，至少可以認(rèn)為你的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)高。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是在語(yǔ)文是在語(yǔ)文知識(shí)與能力之外，說(shuō)不清，看不到的，卻在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的東西。接下來(lái)我將具體闡述語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在寫(xiě)作方面的體現(xiàn)。 （1） 作文素材選用。在筆者的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，初中生在素材的積累上是在同一個(gè)層次上的，然而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作素材運(yùn)用的水平則參差不齊。如在一次的作文練習(xí)中，作文題目是“我和 有個(gè)約會(huì)”，有的學(xué)生在這里就會(huì)選用“我和春天有個(gè)約會(huì)”這一題目，題目無(wú)謂好壞，關(guān)鍵是學(xué)生在這個(gè)主題的范圍內(nèi)是怎么運(yùn)用素材的，有的學(xué)生在這篇文中就會(huì)只寫(xiě)

23、一件事我在春天里和某人做了某一件難忘的事，運(yùn)用簡(jiǎn)單淺顯的素材進(jìn)行記敘，這樣的文章寫(xiě)出來(lái)只是一篇普通的文章，不能脫穎而出。而有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生在這篇文章中就會(huì)寫(xiě)到，做了某一件事，分析為什么能稱之為“約會(huì)”，我從這個(gè)約會(huì)中又得到了什么樣的啟示。當(dāng)然并不是說(shuō)，所有的作文都要根據(jù)這一模版，而是強(qiáng)調(diào)有良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同學(xué)能夠選擇更適合的材料，從而寫(xiě)出出色的文章。 （2） 優(yōu)美語(yǔ)句的應(yīng)用。我相信在很多時(shí)候，教師在批改作文的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用還是有較大差別的。一個(gè)班級(jí)有50個(gè)學(xué)生，那么班級(jí)里有30個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言文字是合格的，剩下10%的學(xué)生的文字應(yīng)用在流暢的基礎(chǔ)上還能適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)句，

24、來(lái)給作文增色。有的學(xué)生雖然也想為自己的文章增色，然而卻在寫(xiě)的過(guò)程中有心無(wú)力，或是有優(yōu)美的語(yǔ)句積累，卻怒知道用在什么地方合適，再或者就是根本平時(shí)沒(méi)有注重積累，因此無(wú)話可說(shuō)。無(wú)論是優(yōu)美語(yǔ)句的積累還是優(yōu)美語(yǔ)句的應(yīng)用，都是影響初中生寫(xiě)作論文好壞的原因，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在寫(xiě)作上的體現(xiàn)。 （3）寫(xiě)作語(yǔ)感。對(duì)于很多作家來(lái)說(shuō)，雖然他們會(huì)寫(xiě)作，但是如果要考寫(xiě)作知識(shí)和能力的時(shí)候，往往不會(huì)那么在行，或者讓他們出一本關(guān)于初中生寫(xiě)作的書(shū)籍，他們不一定擅長(zhǎng)，卻唯獨(dú)在寫(xiě)作上獨(dú)有建樹(shù)，這就說(shuō)明他們有寫(xiě)作的語(yǔ)感，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)高。相同地，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，有的寫(xiě)作文時(shí)，行文流暢一氣呵成，有的卻想破腦袋也無(wú)法落筆，這就是寫(xiě)作語(yǔ)

25、感上的差別，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的差別。那些寫(xiě)作時(shí)能夠一氣呵成的學(xué)生，就說(shuō)明他們有良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題 寫(xiě)作教學(xué)是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中花費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)最多的一個(gè)部分，然而在教學(xué)過(guò)程中我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)中存在較大的問(wèn)題。當(dāng)然，筆者認(rèn)為要辯證的從多 方面分析這一問(wèn)題，存在的問(wèn)題原因不只在于學(xué)生，寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練者即老師也有不可推卸的責(zé)任，此外，整個(gè)教育環(huán)境對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題也是不能置身事外的。 （一）寫(xiě)作教學(xué)在學(xué)生方面存在的問(wèn)題 新課標(biāo)指出：“學(xué)生是課堂的主體?！蹦敲串?dāng)寫(xiě)作教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們首先應(yīng)該分析主體存在哪些問(wèn)題。在筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，

26、我認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)在學(xué)生方面存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面： 初中生在寫(xiě)作上缺乏問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是寫(xiě)作教學(xué)中的重要性不言而喻。寫(xiě)作思路的展開(kāi)、思維的擴(kuò)散是基于問(wèn)題意識(shí)的。然而初中生在這個(gè)階段，還沒(méi) 有意識(shí)到自己的主體地位，仍然對(duì)老是有較大的依賴，往往教師提出什么問(wèn)題，他們就照寫(xiě)，而不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題解決問(wèn)題。鄧超在《談作文教學(xué)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)》中提到，“在作文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該有這樣的問(wèn)題意識(shí)和思考：’材料講的是什么（對(duì)象）’’為何（緣由）與何為（路徑）’’面對(duì)材料中的語(yǔ)境我又何去何從（主體行為）’’身邊是否具有與古今中外相關(guān)的人和事（碎片拾遺）’……殊不知，這一系列問(wèn)題的邏輯串聯(lián)恰是

27、我們行文的符號(hào)和語(yǔ)言單位。腦洞的打開(kāi)就是思維的擴(kuò)散，每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生就是一個(gè)世界的鏡像 鄧超：談作文教學(xué)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考[J]，2017.3，ISSN 1002-2155 ”。只有當(dāng)你有了這樣的問(wèn)題意識(shí)后，你的作文才會(huì)有深度，有層次，然而這正是我們的學(xué)生所缺乏的。 初中生的素材積累不夠。葉圣陶先生在《怎樣寫(xiě)作中》提到：“什么原因?qū)е聦W(xué)生作文不通？’寫(xiě)作材料不健全不恰當(dāng)’”。的確如此，俗語(yǔ)云：巧婦難為無(wú)米之炊。作文也是這樣，連基本的“米”都沒(méi)有，更不要說(shuō)寫(xiě)出一篇立意新穎、結(jié)構(gòu)完整的文章來(lái)了。 初中生對(duì)寫(xiě)作技巧缺乏了解，不能很好的組織語(yǔ)言，突出中心。葉圣陶先生在《論寫(xiě)作教學(xué)》中

28、，提到“國(guó)文科寫(xiě)作教學(xué)的目的，在養(yǎng)成學(xué)生兩種習(xí)慣：一是有所積蓄，須盡量用文字發(fā)表；二是每逢文字表達(dá)須盡力在技術(shù)上用工夫?！比绻麑W(xué)生對(duì)寫(xiě)作技術(shù)一知半解的話，很容易使整篇文章不知所云，廢話連篇。 初中生缺乏情感性的體驗(yàn)。初中生無(wú)論是心理還是生理方面都在逐漸的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)生活、社會(huì)的感知必然存在不足。由于缺乏對(duì)生活的感悟，因此在寫(xiě)作過(guò)程中，要么是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，要么是無(wú)病呻吟。因此造成寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題也是不可避免的。葉圣陶在《怎樣寫(xiě)作》中談道：“寫(xiě)作是對(duì)于生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、思情、想象等發(fā)生一種興趣，同時(shí)感到受到一種壓迫，非把這些思想表現(xiàn)成一個(gè)完好的定形不可。根據(jù)這兩種心理，我們

29、就要說(shuō)話、歌唱，做出種種動(dòng)作，創(chuàng)造種種藝術(shù)，而效果最普遍的就是寫(xiě)作了。這是自覺(jué)的情感抒發(fā)。 葉圣陶：葉圣陶語(yǔ)文教育言論摘編[M]，天津古籍出版社，1994.8 ”然而，大多數(shù)學(xué)生仍然將作文當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，怕作文，不愿作文。 （二）寫(xiě)作教學(xué)在教師方面存在的問(wèn)題 那么教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中又存在著哪些問(wèn)題呢？ 教師教學(xué)理念落后。教師在初中生的寫(xiě)作方面，沒(méi)有合理的寫(xiě)作理論來(lái)支撐，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，卻不知這樣的經(jīng)驗(yàn)是否科學(xué)，因此常常導(dǎo)致整個(gè)作文教學(xué)，既繁瑣，又于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)益。此外，教 師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)不夠了解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，

30、實(shí)行一刀切的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的主體地位。比如說(shuō)，教師在作文命題上沒(méi)有從學(xué)生的角度去考慮。呂叔湘先生在《談讀寫(xiě)》中提到“作文教學(xué)首先遇到的一個(gè)問(wèn)題是命題?！痹趯?xiě)作教學(xué)過(guò)程中，首先出現(xiàn)的就是命題。拿到命題之后學(xué)生就開(kāi)始調(diào)動(dòng)自己的平時(shí)積累。但是問(wèn)題在于，只有命題在我們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)，學(xué)生才能有話可說(shuō)。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師往往不關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，只根據(jù)教研組所定的命題布置寫(xiě)作。葉圣陶先生在《讀陳羅兩位先生的文章》（1943年11月15日《國(guó)文雜志》）中談到：“咱們決不會(huì)先定下一個(gè)題目，然后去找尋要說(shuō)的材料。如果這樣就是勉強(qiáng)要說(shuō)話，勉強(qiáng)的話又何必說(shuō)呢，可是，國(guó)文課內(nèi)有寫(xiě)作練習(xí)的項(xiàng)目，由教師

31、出題目；各種考試要測(cè)驗(yàn)應(yīng)試者的寫(xiě)作能力，由主試者出題目?！苯處熢趯W(xué)生的寫(xiě)作方面的影響很大，因此，教師在命題上要切合學(xué)生的實(shí)際。然而，有些老師忘記了學(xué)生才是寫(xiě)作的主體，命題艱澀難懂，這造成了學(xué)生拿到命題無(wú)話可說(shuō)的窘境。這也是導(dǎo)致初中生寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題層出不窮的原因之一。 教師教學(xué)方法陳舊。這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在有的老師，只注重布置練習(xí)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。寫(xiě)作教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，如果只有學(xué)生的學(xué)，或者只有教師的教，都不能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，更不能改變寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀。比如說(shuō)，教師的批改問(wèn)題：批改周期太長(zhǎng)。張志公先生在《語(yǔ)文教育論集》中，將批和改分開(kāi)進(jìn)行論述。但

32、都強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在質(zhì)量上，對(duì)作文進(jìn)行精批細(xì)改。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師在批改環(huán)節(jié)，都要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反思，讓學(xué)生自己批改。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師在作文的批改中往往隨便抓幾個(gè)錯(cuò)字改一改，隨便批上一句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，為批改而批改，不僅增加了自己的負(fù)擔(dān)，于學(xué)生的作文提高，也沒(méi)有什么益處。其實(shí)可以將繁重的作文批改任務(wù)，落實(shí)到個(gè)人，讓學(xué)生自己批改，既可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，提高寫(xiě)作能力，還能夠減輕教師的批改任務(wù)。所以，筆者認(rèn)為 想要克服寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，一定要不斷更新自己的教學(xué)方法，尋找合適自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法。 教師自身的寫(xiě)作素質(zhì)不高。不能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。呂叔湘在《談讀寫(xiě)》中提到

33、“能知道作者為什么這樣寫(xiě)而不那么寫(xiě)？這也是需要人指點(diǎn)的?！比欢械睦蠋熣n外寫(xiě)作體驗(yàn)少，雖然讀了不少的書(shū)，但是迫于繁重的教學(xué)任務(wù)，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)去寫(xiě)下水作文，或者自己多動(dòng)筆。黃厚江老師在《語(yǔ)文課堂尋真——從原點(diǎn)走向共生》中更是提到：“70分的基礎(chǔ)就是50分，我認(rèn)為一個(gè)班級(jí)里能得滿分的人很少，但是我們要有一個(gè)基準(zhǔn)。但是有的老師卻奢望每個(gè)學(xué)生都要達(dá)到六十 分以上的標(biāo)準(zhǔn)。試問(wèn)有多少老師的作文能達(dá)到60分這一標(biāo)準(zhǔn)?！庇捎诶蠋熥陨? 的寫(xiě)作素質(zhì)不高，提出的要求過(guò)高，因此難以帶動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生的寫(xiě)作主動(dòng)性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決。 三、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題的原因 寫(xiě)作教學(xué)的

34、問(wèn)題層出不窮，學(xué)生的作文常常內(nèi)容空泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)句不通，教師在作文教學(xué)中也常常是疲于奔命，事半功倍。這一系列的問(wèn)題，究其原因，我將從以下三個(gè)方面來(lái)具體闡述。 （一）教師的教學(xué)方式過(guò)于專斷 黃厚江老師在《語(yǔ)文課堂尋真——從原點(diǎn)走向共生》中提到：寫(xiě)作有兩種類型：自由式寫(xiě)作和指令性寫(xiě)作。在我們初中生的寫(xiě)作教學(xué)中，出于種種考慮，我們通常以后者為主要的寫(xiě)作類型。教師都了解了初中生語(yǔ)文寫(xiě)作的性質(zhì)是指令性寫(xiě)作。于是他們?cè)谧魑慕虒W(xué)的時(shí)候，就安排統(tǒng)一訓(xùn)練，實(shí)行“一刀切”。忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，于是學(xué)生在這樣的指導(dǎo)下便學(xué)會(huì)了說(shuō)假話、說(shuō)空話。因?yàn)槲覀冎?，依靠指令性?xiě)作，學(xué)

35、生獲得的只是寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，而不能獲得寫(xiě)作體驗(yàn)和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，更不能從根本上培養(yǎng)寫(xiě)作素養(yǎng)。因此在，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，避免專斷，將自由寫(xiě)作與指令性寫(xiě)作相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)自由、積極的寫(xiě)作教學(xué)氛圍。 （二）學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容脫離生活 筆者在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)感受到了學(xué)生的作文內(nèi)容，脫離生活實(shí)際，讀完感觸就是“假大空”。初中生也都是十幾歲了，說(shuō)他們見(jiàn)過(guò)的東西少，沒(méi)有生活經(jīng)歷這樣的話我是不敢茍同的。初中生的作文訓(xùn)練以記敘文為主，所以只要把自己生活中的所見(jiàn)所聞所感表達(dá)出來(lái)，那么這就是一篇有生活有情感的文章?？墒怯械膶W(xué)生，被作文書(shū)或者讀者、游戲中的文字吸引住了，便以此展開(kāi)或不切實(shí)

36、際或消極的想象，寫(xiě)出的文字讓老師哭笑不得。譚軼斌老師在《語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與圖景》中談到他的女兒，一個(gè)四年級(jí)的小學(xué)生，在文中寫(xiě)到“祝愿我們偉大的祖國(guó)欣欣 向榮，繁榮昌盛?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的文字沒(méi)有生活氣，倒是充滿的作文腔。還有的學(xué)生在參加作文比賽時(shí)，寫(xiě)的文章可以用“三有三無(wú)”來(lái)概括。三有即有文采、有學(xué)識(shí)、有哲理；三無(wú)即無(wú)生活、無(wú)真情、無(wú)思想。學(xué)習(xí)的主體有這樣的錯(cuò)誤習(xí)慣，寫(xiě)作教學(xué)自然會(huì)問(wèn)題百出。 （三）社會(huì)對(duì)寫(xiě)作的忽視 且不說(shuō)對(duì)作文的忽視，有多少學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文的呢？有多少家長(zhǎng)為了提高孩子的語(yǔ)文成績(jī)給他報(bào)輔導(dǎo)班的呢？對(duì)于吻著一個(gè)大學(xué)科持可有可無(wú)的態(tài)度，更不用說(shuō)對(duì)作文這一個(gè)部分

37、的重視了。學(xué)生和家長(zhǎng)的態(tài)度和習(xí)慣是造成寫(xiě)作問(wèn)題 的原因之一。初中生的社會(huì)、感情、遭歷方面還沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，所以他們?cè)趯?xiě)作上便沒(méi)有很強(qiáng)的傾訴欲望。因此，大多數(shù)情況下，作文是為了完成任務(wù)，常常說(shuō)一些勉強(qiáng)的話。初中生沒(méi)有從寫(xiě)作中得到樂(lè)趣，于是他們對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度便開(kāi)始松懈，從而養(yǎng)成了在寫(xiě)作上的一些不好的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，造成了更嚴(yán)重的寫(xiě)作問(wèn)題。此外，語(yǔ)言教育重視不夠。語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，絕大部分教師非常重視文學(xué)類文本的閱讀，當(dāng)然，其中應(yīng)試教育的影響不可忽視，因此造成學(xué)生重文學(xué)輕語(yǔ)言。這樣一種現(xiàn)象造成了怎樣的后果呢？造成了學(xué)生在日常的口頭交流中不注重自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以至于轉(zhuǎn)

38、變?yōu)闀?shū)面語(yǔ)言的時(shí)候，句子不通順。這是作文的最基本的問(wèn)題，句子都不通順，就不要再談什么潤(rùn)色文章，讓其更上一個(gè)臺(tái)階了，基礎(chǔ)問(wèn)題不解決，一切都是空談。 第2章 初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系 第1節(jié) 閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ) “閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是自外而內(nèi)的吸收，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。 葉圣陶：葉圣陶語(yǔ)文教育言論摘編[M]，天津古籍出版社，1994.8 ”葉圣陶如是說(shuō)。其實(shí)關(guān)于閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，古代就有人對(duì)其做了論述，杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?！捌迫f(wàn)卷”是說(shuō)讀書(shū)讀得要多，書(shū)讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫(xiě)文章才能左右逢源，才如有“神助”。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”

39、 閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，雖然理論是近代提到的，但是這樣的做法卻可以追溯到古代。我們知道，自從明朝以來(lái)我國(guó)就開(kāi)始實(shí)行科舉制度，那么選拔的依據(jù)是什么呢？就是寫(xiě)文章，文章的標(biāo)準(zhǔn)就是四書(shū)五經(jīng)。那考生如何能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)呢？那就是先閱讀再模仿。在閱讀四書(shū)五經(jīng)的過(guò)程中，考生在不知不覺(jué)中會(huì)受到影響。葉圣陶先生在《語(yǔ)言與文字》中談到：“從前文家教人筆法章法，練字練句，也 大致著眼在語(yǔ)言的完美上……熟讀名文，就是在不知不覺(jué)中追求語(yǔ)言的完美。 葉圣陶：語(yǔ)言與文字，國(guó)文雜志，1943.3 ”在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言日益精進(jìn)，從而使寫(xiě)作能力得到提升。 此外，葉圣陶先生還多次提出“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，“寫(xiě)作基于閱讀”

40、（1962.4.10《文匯報(bào)》）。如：在《<大學(xué)國(guó)文[現(xiàn)代文之部]>序》中談到：“閱讀得其道”，對(duì)寫(xiě)作有“極大幫助”。還說(shuō)寫(xiě)作能力與閱讀能力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無(wú)論是在思想吸收或者技術(shù)訓(xùn)練方面，都是寫(xiě)作上的極大幫助?，F(xiàn)在說(shuō)寫(xiě)作能力差，大概閱讀能力也不見(jiàn)得沒(méi)有問(wèn)題吧 。 從以上的論述可以推導(dǎo)出如下的結(jié)論：第一,閱讀可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。很多時(shí)候?qū)W生的寫(xiě)作興趣來(lái)源于閱讀，當(dāng)他們的作品得到認(rèn)可后，便起到了積極強(qiáng)化的作用，于是更加廣泛地去閱讀，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。從而給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的樂(lè)趣。第二,通過(guò)閱讀還會(huì)為學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧。由此可見(jiàn)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。 第2節(jié) 寫(xiě)作是閱讀

41、的目的和歸宿 寫(xiě)作是閱讀的目的，是自外而內(nèi)的表達(dá)，是運(yùn)用語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，必須通過(guò)閱讀的內(nèi)化吸收來(lái)完成。那么是不是寫(xiě)作就是閱讀的唯一目的呢？答案是否定的。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中提到：“若謂閱讀教學(xué)純?yōu)樽魑慕虒W(xué)服務(wù)，則偏而不全也?！薄堉竟壬凇稄堉竟Z(yǔ)文教育論集》中，也明確指出，閱讀有其自身的目的和任務(wù)，而寫(xiě)作只是閱讀的其一目的。 寫(xiě)作與閱讀是有關(guān)聯(lián)的，甚至可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是有關(guān)聯(lián)的。因此，在閱讀的過(guò)程中，我們通常帶有一定的目的性，比如說(shuō)在做閱讀題的時(shí)候，教師會(huì)經(jīng)常教學(xué)生，要帶著問(wèn)題去閱讀，這樣才能快速、準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的答案。同樣，在閱讀教

42、學(xué)中，教師也會(huì)讓學(xué)生帶著目的去朗讀去賞析。比如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》的時(shí)候，在學(xué)的過(guò)程中我們品味到了朱自清先生筆下的春天的美麗，同時(shí)我們要思考，朱自清先生是怎把這美景描繪出來(lái)。在閱讀的過(guò)程中帶著這樣的任務(wù)，不僅更容易理解文本內(nèi)容，同時(shí)還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這也可以說(shuō)是一個(gè)引讀導(dǎo)寫(xiě)的過(guò)程。在透徹分系文本的基礎(chǔ)上，同時(shí)帶著寫(xiě)作的目的和任務(wù)，最終在閱讀課堂上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。謝瑛娜在《閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系》中談到：“多讀是為了積累素材”，“精讀是為了選擇材料”，“研讀為了更好地鉆研材料”，由此可見(jiàn)，寫(xiě)作是閱讀的目的。 第3節(jié) 閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合 既

43、然閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系密不可分，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師非常有必要去引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，即讀寫(xiě)結(jié)合。 近年來(lái)，越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合這一名詞，認(rèn)識(shí)到了將這兩者結(jié)合的迫切性，并且做了不少的研究。如：丁有寬老師的《丁有寬與讀寫(xiě)導(dǎo)練》是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式研究的最具代表性成果。此外，2006 年?yáng)|北師范大學(xué)碩士肖萍的《讀寫(xiě)結(jié)合，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)》，2007年?yáng)|北師范大學(xué)碩士黃丹琦的《語(yǔ)文教學(xué)中滲透寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略研究》中也有關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)原則的研究。

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